2022年整理—人教版初三下冊(cè)《談生命》語(yǔ)文教案

1、人教版初三下冊(cè)?談生命?語(yǔ)文教案為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)教案，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。以下是為大家整理的人教版初三下冊(cè)?談生命?語(yǔ)文教案，感謝您的欣賞。?談生命?課文原文我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，盤旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了

2、這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天睛，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的流入她的

3、懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。?談生命?教案一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。二、教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把

4、握文章思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。三、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度四、教學(xué)手段、方法：1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。五、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想2、導(dǎo)言：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬(wàn)多天，在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們?cè)撊绾瓮瓿晌覀兊娜松姑匚覀儜?yīng)該選擇

5、怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢讓我們聽聽中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。根本問題：一、生命是什么二、生命的本質(zhì)和規(guī)律三、作者的人生觀和生活態(tài)度根本問題：一、生命是什么二、生命的本質(zhì)和規(guī)律三、作者的人生觀和生活態(tài)度(二)整體感知1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間

6、不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來(lái)。在學(xué)生發(fā)言的根底上，可作如下提示：第一種：全文可分為四個(gè)局部。電腦多媒體第一局部：(我不敢說(shuō)像什么)揭示話題。第二局部：(生命像不敢信來(lái)生)描寫一江春水的全部生命歷程。第三局部：(生命又像不敢信來(lái)生)寫一棵小樹的全部生命歷程。第四局部：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。(三)、精讀賞析內(nèi)容賞析1、學(xué)生質(zhì)疑：在個(gè)人閱讀根底上將問題在小組內(nèi)交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討2、教師將學(xué)生問題分類指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問題補(bǔ)充3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)呢

7、根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命復(fù)原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解，抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。(2)一江春水和一棵小樹分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)朗讀課文，分析一江春水局部：多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析從對(duì)一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。朗讀課文，分析一棵小樹局部

8、：多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析通過(guò)一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前開展，蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來(lái)生!有何作用來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句(學(xué)生小議)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛

9、苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗(5)課文最后一層在全文有什么作用(指導(dǎo)總結(jié))總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的根本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的根底上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的根本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。(6)、作者對(duì)生命有什么感悟(指導(dǎo)總結(jié))生命的本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸

10、于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂觀向上的感情。(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法那么，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。妙語(yǔ)欣賞(師生共議)愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏，你對(duì)這句話是怎樣理解的美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好

11、。采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的(學(xué)生研討歸納)1.選擇適宜的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美的享受。2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。3.寫法上匠心獨(dú)具。如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本局部?jī)?nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。(四)

12、課堂活動(dòng)(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)散文的賞析，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)水平。)師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢1、敞開心扉：(1)在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對(duì)這些，你的心情是怎樣的(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的(3)在痛苦中我們也要感謝生命你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎2、互贈(zèng)名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);3、名家生命感言(多媒體)(五)課外延伸(六)教師寄語(yǔ)：生命是珍貴而又短暫的，

13、酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起發(fā)奮向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。?談生命?教學(xué)反思?談生命?是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的生命體驗(yàn)散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來(lái)描寫一江春水一棵綠樹的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗(yàn)。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法那么，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。針對(duì)是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn)?，學(xué)生閱讀完之后，好似又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒方法，只好臨時(shí)改變主意，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行屢次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長(zhǎng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進(jìn)一步拓展，但也未能