2022年整理—人教版初一下冊(cè)《傷仲永》語(yǔ)文教案

1、人教版初一下冊(cè)?傷仲永?語(yǔ)文教案教師要善于用教案，借鑒、自編、改編一些題，作為補(bǔ)充題。總之，認(rèn)真的研究教案是鉆研教材的一項(xiàng)十分重要的工作，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有著重要好處。以下是為大家整理的人教版初一下冊(cè)?傷仲永?語(yǔ)文教案，感謝您的欣賞。?傷仲永?課文原文金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自楊州

2、，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣。王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，那么其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?傷仲永?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、積累文言知識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)自學(xué)內(nèi)容：1、查找作者簡(jiǎn)介。2、讀課文，正音、斷句。3、結(jié)合注譯和查找工具書(shū)，翻譯課文。一

3、、作者相關(guān)本文選用?臨川先生文集?，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文。著有?臨川先生文集?、?王文公文集?，他是唐宋八大家之一。二、品讀課文參照以下例如，注意句中的停頓。1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意3.余聞之也/久。采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。三、翻譯課文小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞?？偨Y(jié)文言知

4、識(shí)：通假字：(1)扳，通“攀，牽、拉。(2)材，通“才，才能。詞類活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。意動(dòng)用法：(1)父異焉。“認(rèn)為奇怪。(2)邑人奇之?！罢J(rèn)為奇怪。(3)稍稍賓客其父。“把當(dāng)作賓客。(4)父利其然也。“認(rèn)為有利。之(1)忽啼求之。代詞，指書(shū)具。(2)借旁近與之。代詞，指仲永。(3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩(shī)。(4)余聞之也久。代詞，指這件事。(5)受之天也。代詞，指通悟。于(1)環(huán)謁于邑人。“到(2)于舅家見(jiàn)之?！霸?3)賢于材人遠(yuǎn)矣?！氨?4)受于人者不至也?！皬恼n文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)突然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚

5、異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才欣賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，答復(fù)說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。王

6、先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。四、學(xué)習(xí)內(nèi)容小組合作選題：1、將全文劃分為兩局部，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式2、題目為“傷仲永，“傷是什么意思在文中具體指什么3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段哪個(gè)階段是詳寫(xiě)哪個(gè)階段是略寫(xiě)為什么要如此安排4、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人，文中哪句話說(shuō)明了原因請(qǐng)分析本句，由此你得出

7、什么結(jié)論5、最后一段中心意思是什么你對(duì)此有什么看法請(qǐng)以“由方仲永所想到的為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。思考：方仲永才能開(kāi)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段各有什么特點(diǎn)課文是怎樣表達(dá)的3、三個(gè)階段：童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之?！皶?shū)詩(shī)為名，“指物作詩(shī)立就，“文理可觀等。少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞。青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣。課文采用“聞、“見(jiàn)?！奥劦姆绞剑来螌?xiě)了方仲永才能開(kāi)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰明，是可塑之才，有開(kāi)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，

8、引人深思，點(diǎn)明“傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。5、以“由方仲永所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。此題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。指導(dǎo)學(xué)

9、生體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之，一個(gè)“啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽“即“立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。?傷仲永?教學(xué)反思課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完?傷仲永?一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)到達(dá)了

10、要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能答復(fù)有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親。“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很快樂(lè)，以為自己很了不起。我看同學(xué)們的答復(fù)都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有

11、說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的(因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺)最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活潑了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、開(kāi)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就到達(dá)了。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的時(shí)機(jī)。人教版初一下冊(cè)語(yǔ)文教案內(nèi)容總結(jié)1人教版初一下冊(cè)?傷仲永?語(yǔ)文教案教