大班幼小銜接教育中的問題和指導(dǎo)策略初探

1、大班幼小銜接教育中的問題和指導(dǎo)策略初探    近年來，隨著幼兒教育改革的發(fā)展和新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要的頒發(fā)，幼小銜接的問題越來越受到教育界人士的重視，并對(duì)幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展的重要性達(dá)成了共識(shí)。對(duì)兒童而言，進(jìn)入小學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但他們往往對(duì)自己所面臨的新環(huán)境和新挑戰(zhàn)無所適從，這就需要幼兒園和家長(zhǎng)一起幫助孩子們做好角色的轉(zhuǎn)變工作，使兒童在另一個(gè)新起點(diǎn)上有一個(gè)良好的開端。我曾是一名小學(xué)教師，近幾年剛踏上幼教這一工作崗位，而且這兩年又在帶大班，因此，對(duì)大班幼小銜接教育中的問題我就更加關(guān)注，我覺得很有必要在這方面做一些探索與研究。   

2、; 一、幼小銜接中目前存在的問題    （一）大班孩子存在的問題    （1）心理承受能力差    現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，爸爸媽媽寶貝，爺爺奶奶外公外婆更是寵愛有加，生怕跌著碰著，餓著冷著，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝”、“小公主”，因此大多孩子個(gè)性強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，一遇到不如意的事情便大哭大鬧，直到達(dá)到目的為止。    （2）生活自理能力弱   現(xiàn)在的孩子，事事依賴父母，過著飯來張口，衣來伸手的無拘無束的生活；即使在幼兒園，遇到生活上的問題也總是向老師求助。

3、    （3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差   在幼兒園開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，大多幼兒表現(xiàn)出好動(dòng)、注意力不集中、缺乏規(guī)則意識(shí)、缺乏良好的傾聽與閱讀習(xí)慣等問題。     （4）心理適應(yīng)能力差   大班幼兒很少會(huì)去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園的環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園的教師都有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心的健康發(fā)展。     &

4、#160; （二）教師存在的問題    （1）幼小銜接教育缺乏整體的認(rèn)識(shí) 一直以來，幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)缺少聯(lián)系的教育基地，大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)也是知之甚少。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究過銜接工作，缺乏整體的認(rèn)識(shí)。    （2）忽視對(duì)幼兒積極態(tài)度和情感的培養(yǎng)幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等都不甚了解。因此，幼兒教師在工作中難免會(huì)忽視對(duì)幼兒積極態(tài)度和情感的培養(yǎng)    （3）習(xí)慣培養(yǎng)靠的是細(xì)水長(zhǎng)流 

5、    習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，光靠說是不行的，而現(xiàn)在教師對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)往往是偏重于說教。    （三）家長(zhǎng)存在的問題    （1）重知識(shí)輕能力   家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊也影響著幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)的積累，而不注意兒童興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。甚至無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響兒童健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過急而

6、超前訓(xùn)練。    （2）獨(dú)生子女不獨(dú)立   由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，獨(dú)生子女都不同程度存在嬌驕之氣，不論是生活上還是心理上都存在依賴心理。比如：有的孩子一遇到事情就要求家長(zhǎng)幫忙，哪怕是請(qǐng)假，只要自己跟老師說一下就可以了，但是孩子總是拉著家長(zhǎng)跟老師說，自己站在邊上，直到家長(zhǎng)說完才算安心。    （3）家長(zhǎng)之間盲目攀比   由于家長(zhǎng)的盲目攀比和加壓，致使很多幼兒感覺童年生活不快樂，每天不是被逼著練琴、寫字，就是學(xué)做數(shù)學(xué)題。因?yàn)榧议L(zhǎng)關(guān)注的是人家的孩子參加了什么輔導(dǎo)班，是不是比自己的孩子輔導(dǎo)班參加得多；

7、關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,在幼兒園會(huì)不會(huì)被其他孩子欺負(fù)。由于盲目的攀比和加壓，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，孩子的“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，但又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了“適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)沒后勁”等問題。      二幼小銜接方面的指導(dǎo)策略       我認(rèn)為，幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性，它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。達(dá)到了這些基本標(biāo)準(zhǔn)

8、，就能使幼小銜接工作得以順利進(jìn)行，使幼兒的身心得以健康成長(zhǎng)。    (一） 激發(fā)幼兒“我長(zhǎng)大了，我要上小學(xué)了”的正向情感    隨著離園倒計(jì)時(shí)的越來越近，大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)孩子“我長(zhǎng)大了，我要上學(xué)了”的愿望，讓孩子順應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，減小心理壓力，降低精神負(fù)擔(dān)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了教科院實(shí)驗(yàn)小學(xué)、盛大花園小學(xué)，近距離了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。期間，我們還參加了少先隊(duì)活動(dòng)，觀看小學(xué)生的升旗儀式，看小學(xué)生上課、做作業(yè)，和小學(xué)生姐姐座談等活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都是積極的、主動(dòng)的，他們所接受到的信息都是實(shí)實(shí)在在

9、的，這比書本上的圖畫、老師的講解生動(dòng)多了，也讓孩子們?nèi)菀捉邮芏嗔?。通過一系列的活動(dòng)，讓孩子對(duì)小學(xué)生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，從而萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感。在組織參觀觀摩的同時(shí)，我們還在教室里創(chuàng)設(shè)了“我看到的小學(xué)、小學(xué)里的生活、我的小學(xué)、上小學(xué)我有點(diǎn)擔(dān)心”的主題環(huán)境，并通過每天背書包上幼兒園、自己整理自己的物品以及每天完成一些簡(jiǎn)單的作業(yè)等活動(dòng)，幫助孩子真正理解入小學(xué)的目的，形成了正確的入學(xué)態(tài)度和情感。    （二） 培養(yǎng)大班孩子的自主意識(shí)和獨(dú)立能力    作為幼兒園中年齡最大的孩子，無論在獨(dú)立生活能力、交往能力、自我管理能力還是

10、在任務(wù)意識(shí)或規(guī)則意識(shí)上，他們都較以往有了明顯的提高。孩子們喜歡在為別人服務(wù)中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值，喜歡在參與班級(jí)事務(wù)管理中體現(xiàn)自身的價(jià)值和能力。    1、 爭(zhēng)做最佳值日生。  孩子到了大班以后，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性，幫助幼兒樹立起自己的事情自己做，自己的東西自己管，自己的生活自我管理的習(xí)慣。首先，我們對(duì)幼兒提出了每天來園自己背書包；家長(zhǎng)送到幼兒園門口，孩子自己進(jìn)教室；每天的點(diǎn)心和午飯由當(dāng)天的值日生中的生活管理員與保育員阿姨一起負(fù)責(zé)分發(fā)，吃完點(diǎn)心以后由衛(wèi)生管理員負(fù)責(zé)把公用的碗碟收放好；看書時(shí)又有圖書館管理員負(fù)責(zé)圖書的取閱及維持班

11、級(jí)紀(jì)律，人人爭(zhēng)做最佳值日生。    2、我是今天小班長(zhǎng) 。   臨近畢業(yè)前，我們還開展了“一日班長(zhǎng)”的推選活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與。首先，我和孩子們一起討論每天選一個(gè)孩子做小班長(zhǎng)，并對(duì)班長(zhǎng)的評(píng)選提出了更高的要求，必須經(jīng)過以下幾個(gè)回合：自我推薦小組推薦自我介紹全班評(píng)選，其中最難的當(dāng)屬自我介紹，每個(gè)人必須在全班小朋友面前用語言來展示自己，如：我很愿意為大家服務(wù)；我連續(xù)三次被評(píng)為最佳值日生了；我會(huì)幫大家解決困難；我對(duì)別人的態(tài)度很好；還有的孩子最后會(huì)為自己拉選票：請(qǐng)大家選我吧，我一定會(huì)努力的。整個(gè)過程中，孩子們從臺(tái)下走到臺(tái)上，從不自信到自信，他們?cè)谔粽緞e

12、人的同時(shí)也在挑戰(zhàn)自己。針對(duì)部分幼兒家園行為上存在的偏差，我們還通過家園聯(lián)系的方式與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整日常教育教學(xué)的內(nèi)容和策略，盡可能為幼兒提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)。    （三）、家園互動(dòng)，多渠道全方位做好入學(xué)準(zhǔn)備      1. 增強(qiáng)幼兒的信心，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，其學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難是客觀存在的，家長(zhǎng)要增強(qiáng)其自信心，讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力，培養(yǎng)幼兒對(duì)失敗的承受力。正確對(duì)待批評(píng)和失敗，具有在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處的能力。讓幼兒知道他們

13、長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。為了讓孩子高高興興地進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時(shí)，您不妨對(duì)孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。在這方面家長(zhǎng)要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如：“瞧，你這么坐不住，將來上小學(xué)可要受罪啦！”這樣說會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。          2. 適當(dāng)調(diào)整好幼兒的生活規(guī)律。適當(dāng)縮短幼兒午睡的

14、時(shí)間，給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。           3. 培養(yǎng)幼兒的自理能力。能力不是與生俱來的，心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難?？梢?，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，家長(zhǎng)和教師應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒自己能做和應(yīng)該做的事情自己去做，自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等，并通過“比一比、賽一賽，看誰做得好”的活動(dòng)，讓做得好的幼兒感受到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)其他幼兒奮起直

15、追。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)要不斷給予鼓勵(lì)，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，比如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物，學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。       4、培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和教師都應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置一些障礙，讓孩子為難，迫使其學(xué)會(huì)動(dòng)腦，多角度地觀察，才能解決問題，也就是通常所說的“跳一跳摘蘋果”。比如：我們讓幼兒討論遭遇火災(zāi)

16、的逃生方法，說說自己上小學(xué)的擔(dān)心及解決辦法，怎樣才能記住老師布置的任務(wù)，上小學(xué)面試時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等。通過不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，使幼兒逐漸形成一種勤于思考，善于動(dòng)手，意志堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。為了鍛煉幼兒的意志，我們開展了“東安公園”的遠(yuǎn)足活動(dòng)。那天，天氣晴朗，太陽火辣辣的，一路上，雖然有的幼兒一直嚷嚷著“累死了”、“渴死了”，但自始自終沒有一個(gè)人掉隊(duì)，連班上平時(shí)最嬌氣的陳鋮也堅(jiān)持走完了全程，看到孩子們可喜的變化，我的心里特別開心。    5、培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。我們?cè)诎嘀袆?chuàng)設(shè)了“新聞角”,讓幼兒明白別人講新聞時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思。學(xué)會(huì)傾聽是尊重別人的表現(xiàn)，只有學(xué)會(huì)尊重別人，自己才會(huì)受到別人的尊重。  &#