淺談高職課堂教學(xué)中學(xué)生良好情緒的調(diào)動(dòng)

1、淺談高職課堂教學(xué)中學(xué)生良好情緒的調(diào)動(dòng)         【摘 要】擁有良好學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生頭腦清晰、思維敏捷、記憶力強(qiáng)、參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高；擁有不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生思維遲鈍、記憶困難、拒絕去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果很差。學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)有如此重大的影響，作為課程主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)中一定要著力于培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。 【關(guān)鍵詞】高職課堂；良好學(xué)習(xí)情緒；調(diào)動(dòng)與調(diào)整 一、情緒對(duì)人的影響 情緒有正面情緒和負(fù)面情緒之分。正面情緒是積極肯定的情緒，它可以提高一個(gè)人的自信自律，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而

2、負(fù)面情緒是消極否定的情緒，它會(huì)使個(gè)體意志消沉，興致低落，阻礙人們的健康成長(zhǎng)和生活學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響 情緒對(duì)于處于情感期的、在一定的情緒下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的影響具有“兩重性”，即在不同情況下既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。良好的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生的頭腦清晰、思維敏捷、記憶力強(qiáng)、參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高；不良的情緒（如個(gè)體煩躁不安、痛苦悲傷等）則會(huì)讓學(xué)生思維遲鈍、記憶困難、被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很差；良好的學(xué)習(xí)情緒，可以提高學(xué)生的活動(dòng)能力和行為效率，促使學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自覺(jué)地解決問(wèn)題；不良的情緒，則會(huì)降低學(xué)生的活動(dòng)能力，干擾、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，甚

3、至?xí)箤W(xué)生拒絕去解決問(wèn)題；良好學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；不良的學(xué)習(xí)情緒則阻礙學(xué)生去適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。 三、良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng) （1）教師在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中要有良好的情緒。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)這一特定情境中的交際的兩級(jí)。教師的情緒和學(xué)生的情緒會(huì)相互影響，但總的說(shuō)來(lái)，教師的情緒對(duì)課堂氣氛起決定性的作用。心理學(xué)家班杜拉提出：“個(gè)體可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)而形成或改變，教師的自我言行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生榜樣和示范作用”，處于良好情緒中的老師，精力集中，思路清晰，易引起學(xué)生共鳴。學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)的受到教師的情緒感染，以積極的情緒回應(yīng)教師，很快的投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生活躍、課堂氣氛融洽，學(xué)生的接受程度和配合意識(shí)

4、強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。因此，要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，教師要有正面、積極的情緒。特別注意不能把個(gè)人負(fù)面的情緒帶進(jìn)行課堂，以免引發(fā)學(xué)生負(fù)面的情緒，降低教學(xué)效果。（2）要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方教育家夸美紐斯說(shuō)：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)。”這種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，積極地鉆研它，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的熱情，積極參與課堂學(xué)習(xí)，并能真正感受到學(xué)習(xí)的愉悅和快樂(lè)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的好奇情緒將利于勾起學(xué)生的興趣。好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們的某一方面知識(shí)或某一領(lǐng)域

5、的知識(shí)嚴(yán)重不足時(shí)，就會(huì)十分好奇，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究事物的愿望。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感到好奇時(shí)，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象進(jìn)發(fā)的時(shí)候。這時(shí)候教師再加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將非常容易激發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)濃厚的興趣。（3）課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家赫布發(fā)現(xiàn)，當(dāng)情緒的喚醒水平達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時(shí)，人就處于深度睡眠狀態(tài)；情緒的喚醒水平過(guò)高，則會(huì)干擾操作。（4）教師要正確對(duì)待消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生，教師如何看待消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生是直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，首先教師要有信心能夠調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深信這些學(xué)生是可以積極融入自己的課堂教學(xué)中的，多與他們

6、溝通，建立和諧的師生關(guān)系，積極尋找引起他們共鳴的切入點(diǎn)。讓他們不斷體驗(yàn)到各種成功，成功與快樂(lè)之間的關(guān)系是雙向的，成功使人們快樂(lè)，而快樂(lè)也促成了成功。從而進(jìn)入到良性循環(huán)，在課堂上表現(xiàn)出良好的情緒。（5）善利用“停頓”，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，調(diào)整學(xué)生情緒。所謂停頓，就是根據(jù)某種需要短暫中斷講話(huà)。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓，可以表達(dá)語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的意境：從學(xué)生的角度看，“沉寂”的教學(xué)“停頓”階段是學(xué)生靜心思維的孕期，容易使學(xué)生激起好奇的漣漪，蕩起思維的火花；從學(xué)生的記憶角度看，課堂上適當(dāng)留出“停頓”，學(xué)生的記憶受前攝抑制和后攝抑制的影響較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容易于記??；從心理衛(wèi)生角度看，課堂教學(xué)中留下“停頓”，學(xué)生可以得

7、到積極休息，消除心理疲勞，避免“分心”現(xiàn)象。從課堂管理看，課堂適時(shí)的“停頓”使課堂節(jié)奏發(fā)生了變化，易引起學(xué)生注意；建議在尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)時(shí)需“停頓”。給學(xué)生學(xué)生尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并運(yùn)用已有的知識(shí)嘗試建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間；在提問(wèn)后需“停頓”，給學(xué)生整理思路的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)需“停頓”，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中澄清認(rèn)識(shí)；在講授完當(dāng)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題后需要“停頓”，給學(xué)生進(jìn)行理解消化的時(shí)間；在學(xué)生注意力普遍分散時(shí)需“停頓”給學(xué)生短暫休息，重新集中注意力；在概括結(jié)論之前需“停頓”。給學(xué)生從教師給予的充分的感性材料中歸納、概括出規(guī)律性的結(jié)論。（6）注意教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣性，注

8、重提高學(xué)生的參與度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，多體現(xiàn)為教師滿(mǎn)堂灌到底。教師要秉承高職院?！耙月殬I(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線(xiàn)”的教學(xué)模式指導(dǎo)思想，針對(duì)所授課程、知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)形式，不能讓課堂變成教師滿(mǎn)堂灌到底，以單一一種方法完成課程教學(xué)。如變化利于引起興趣，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體性，將學(xué)生對(duì)課堂的參與度作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，什么樣的方法、形式利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)就采用什么樣的方法、形式。演示法是將實(shí)際操作方法通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，是實(shí)訓(xùn)操作講解最直觀(guān)、最有效的方法。 案例教學(xué)法通過(guò)提供典型案例讓學(xué)

9、生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決教師提出的任務(wù)，在解決問(wèn)題中能力得到鍛煉、提升，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法。啟發(fā)式教學(xué)方法通過(guò)對(duì)已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問(wèn)題。既讓學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的關(guān)系又鍛煉學(xué)生自主思考能力。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均采用。逆向思維教學(xué)法是從果導(dǎo)因的逆向分析法。給學(xué)生展示結(jié)果，讓學(xué)生分析可能導(dǎo)致該結(jié)果的原因是什么，針對(duì)自己提出的原因確定解決辦法并實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，如此反復(fù)直到分析也所以因素。逆向思維教學(xué)法利于學(xué)生掌握解決實(shí)踐課中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。 無(wú)論是實(shí)操性很強(qiáng)的操作課還是理論性很強(qiáng)的理論課全程讓學(xué)生參與都應(yīng)擺在首

10、位。如將課程目標(biāo)按循序漸進(jìn)的原則分為這不同的項(xiàng)目（課業(yè)），將學(xué)生在課程中應(yīng)具備的實(shí)踐能力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布于項(xiàng)目（課業(yè)），讓學(xué)生自行分解任務(wù)，分析、采用完成（項(xiàng)目）課業(yè)的方法的手段并在實(shí)施過(guò)程中不斷地去調(diào)整，最終完成任務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目（課業(yè)）的過(guò)程中分別扮演、體驗(yàn)相應(yīng)的角色，學(xué)習(xí)其技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)角色的互換，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、團(tuán)結(jié)、合作。 為達(dá)到全程讓學(xué)生參與的目的，教師特別要注重課前教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)課程不同的內(nèi)容要結(jié)合其特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法組合以求課堂的多變性。多設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提高成功體驗(yàn)，促進(jìn)積極情緒的建立。教師還應(yīng)注意平時(shí)的教學(xué)反思，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，將各種方法熟記于心，在課堂教學(xué)中針對(duì)不同的情況能夠信手拈來(lái)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、掌控課堂的目的。 參    考    文