淺談高職課堂教學中學生良好情緒的調(diào)動

1、淺談高職課堂教學中學生良好情緒的調(diào)動         【摘 要】擁有良好學習情緒的學生頭腦清晰、思維敏捷、記憶力強、參與意識強，學習較主動，學習效率高；擁有不良學習情緒的學生思維遲鈍、記憶困難、拒絕去解決問題，學習效果很差。學習情緒對學習有如此重大的影響，作為課程主導的教師在課堂教學中一定要著力于培養(yǎng)與調(diào)動學生良好的學習情緒。 【關(guān)鍵詞】高職課堂；良好學習情緒；調(diào)動與調(diào)整 一、情緒對人的影響 情緒有正面情緒和負面情緒之分。正面情緒是積極肯定的情緒，它可以提高一個人的自信自律，促進個體創(chuàng)造性的學習，養(yǎng)成良好的習慣。而

2、負面情緒是消極否定的情緒，它會使個體意志消沉，興致低落，阻礙人們的健康成長和生活學習。 二、學習情緒對學習的影響 情緒對于處于情感期的、在一定的情緒下從事學習活動學生的影響具有“兩重性”，即在不同情況下既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。良好的學習情緒使學生的頭腦清晰、思維敏捷、記憶力強、參與意識強，學習較主動，學習效率高；不良的情緒（如個體煩躁不安、痛苦悲傷等）則會讓學生思維遲鈍、記憶困難、被動地應(yīng)付學習，學習效果很差；良好的學習情緒，可以提高學生的活動能力和行為效率，促使學生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)問題并自覺地解決問題；不良的情緒，則會降低學生的活動能力，干擾、阻礙學生學習的行為，甚

3、至會使學生拒絕去解決問題；良好學習情緒有助于學生主動適應(yīng)學習環(huán)境；不良的學習情緒則阻礙學生去適應(yīng)學習環(huán)境。 三、良好學習情緒的培養(yǎng)與調(diào)動 （1）教師在對學生的教育活動中要有良好的情緒。教師和學生是課堂教學這一特定情境中的交際的兩級。教師的情緒和學生的情緒會相互影響，但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。心理學家班杜拉提出：“個體可以通過觀察學習而形成或改變，教師的自我言行會給學生產(chǎn)生榜樣和示范作用”，處于良好情緒中的老師，精力集中，思路清晰，易引起學生共鳴。學生會不知不覺的受到教師的情緒感染，以積極的情緒回應(yīng)教師，很快的投入到學習中去。學生活躍、課堂氣氛融洽，學生的接受程度和配合意識

4、強，教學效果明顯。因此，要使學生有良好的學習情緒，教師要有正面、積極的情緒。特別注意不能把個人負面的情緒帶進行課堂，以免引發(fā)學生負面的情緒，降低教學效果。（2）要善于激發(fā)學生的學習興趣。西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學生厭惡學習，而且應(yīng)該使學生有被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習?！边@種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。學生一旦對某門學科產(chǎn)生興趣，就會專心致志地學習這門學科，積極地鉆研它，對該學科的學習會產(chǎn)生巨大的熱情，積極參與課堂學習，并能真正感受到學習的愉悅和快樂。學生在課堂中表現(xiàn)出來的好奇情緒將利于勾起學生的興趣。好奇是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒。當學生意識到他們的某一方面知識或某一領(lǐng)域

5、的知識嚴重不足時，就會十分好奇，從而產(chǎn)生進一步探究事物的愿望。當學生對事物感到好奇時，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象進發(fā)的時候。這時候教師再加以恰當?shù)囊龑?，將非常容易激發(fā)學生的對知識濃厚的興趣。（3）課堂教學中加強對學生學習情緒的關(guān)注，調(diào)動學生的積極學習情緒。心理學家赫布發(fā)現(xiàn)，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態(tài)時，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時，人就處于深度睡眠狀態(tài)；情緒的喚醒水平過高，則會干擾操作。（4）教師要正確對待消極學習情緒的學生，教師如何看待消極學習情緒的學生是直接影響到學生的學習效果的，首先教師要有信心能夠調(diào)動這類學生的學習積極性，深信這些學生是可以積極融入自己的課堂教學中的，多與他們

6、溝通，建立和諧的師生關(guān)系，積極尋找引起他們共鳴的切入點。讓他們不斷體驗到各種成功，成功與快樂之間的關(guān)系是雙向的，成功使人們快樂，而快樂也促成了成功。從而進入到良性循環(huán)，在課堂上表現(xiàn)出良好的情緒。（5）善利用“停頓”，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，調(diào)整學生情緒。所謂停頓，就是根據(jù)某種需要短暫中斷講話。課堂教學中恰當?shù)剡\用停頓，可以表達語言無法表達的意境：從學生的角度看，“沉寂”的教學“停頓”階段是學生靜心思維的孕期，容易使學生激起好奇的漣漪，蕩起思維的火花；從學生的記憶角度看，課堂上適當留出“停頓”，學生的記憶受前攝抑制和后攝抑制的影響較小，學習內(nèi)容易于記??；從心理衛(wèi)生角度看，課堂教學中留下“停頓”，學生可以得

7、到積極休息，消除心理疲勞，避免“分心”現(xiàn)象。從課堂管理看，課堂適時的“停頓”使課堂節(jié)奏發(fā)生了變化，易引起學生注意；建議在尋找新舊知識的連接點時需“停頓”。給學生學生尋找新舊知識的連接點，并運用已有的知識嘗試建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)的時間；在提問后需“停頓”，給學生整理思路的時間；當學生對知識認識模糊時需“停頓”，讓學生進行討論，在討論中澄清認識；在講授完當節(jié)的重點、難點問題后需要“停頓”，給學生進行理解消化的時間；在學生注意力普遍分散時需“停頓”給學生短暫休息，重新集中注意力；在概括結(jié)論之前需“停頓”。給學生從教師給予的充分的感性材料中歸納、概括出規(guī)律性的結(jié)論。（6）注意教學形式、教學方法的多樣性，注

8、重提高學生的參與度。傳統(tǒng)課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，多體現(xiàn)為教師滿堂灌到底。教師要秉承高職院校“以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學模式指導思想，針對所授課程、知識的特點去設(shè)計不同的教學方法，采用不同的教學形式，不能讓課堂變成教師滿堂灌到底，以單一一種方法完成課程教學。如變化利于引起興趣，堅持學生的課堂主體性，將學生對課堂的參與度作為課堂教學設(shè)計的重心，什么樣的方法、形式利于學生參與學習就采用什么樣的方法、形式。演示法是將實際操作方法通過計算機給學生進行操作演示，是實訓操作講解最直觀、最有效的方法。 案例教學法通過提供典型案例讓學

9、生結(jié)合所學知識去解決教師提出的任務(wù)，在解決問題中能力得到鍛煉、提升，是引導學生自主學習的重要方法。啟發(fā)式教學方法通過對已掌握內(nèi)容的復習、回顧，啟發(fā)引導出新的知識和問題。既讓學生理解新舊知識之間的關(guān)系又鍛煉學生自主思考能力。在理論教學和實踐教學均采用。逆向思維教學法是從果導因的逆向分析法。給學生展示結(jié)果，讓學生分析可能導致該結(jié)果的原因是什么，針對自己提出的原因確定解決辦法并實踐進行驗證，如此反復直到分析也所以因素。逆向思維教學法利于學生掌握解決實踐課中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。 無論是實操性很強的操作課還是理論性很強的理論課全程讓學生參與都應(yīng)擺在首

10、位。如將課程目標按循序漸進的原則分為這不同的項目（課業(yè)），將學生在課程中應(yīng)具備的實踐能力進行知識點分解，并將各個知識點分布于項目（課業(yè)），讓學生自行分解任務(wù)，分析、采用完成（項目）課業(yè)的方法的手段并在實施過程中不斷地去調(diào)整，最終完成任務(wù)。學生在完成項目（課業(yè)）的過程中分別扮演、體驗相應(yīng)的角色，學習其技能，在學習過程中通過角色的互換，使學生學會理解、團結(jié)、合作。 為達到全程讓學生參與的目的，教師特別要注重課前教學設(shè)計，針對課程不同的內(nèi)容要結(jié)合其特點和學生的實際情況設(shè)計教學方法組合以求課堂的多變性。多設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，通過動手實踐增強學生參與意識，提高成功體驗，促進積極情緒的建立。教師還應(yīng)注意平時的教學反思，不斷積累成功經(jīng)驗，將各種方法熟記于心，在課堂教學中針對不同的情況能夠信手拈來，達到引導學生、掌控課堂的目的。 參    考    文