淺談小學語文課堂的提問技巧

1、淺談小學語文課堂的提問技巧 摘要：課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。關鍵詞：課堂、問題、手段、教學在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學習，啟發(fā)思考；引導學習參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在課堂教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了課堂教學的質(zhì)量和效率。所以，下面根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，談一談小學語

2、文課堂提問的技巧一、課堂提問的誤區(qū)課堂提問在教學中占有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問存在著幾個誤區(qū)：1、提問頻繁，數(shù)量多試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。2、教師提問，學生回答提問，自然而然地會被人們理解為“教師提問題，學生回答”這樣一來就將提

3、問的意義片面化了。事實并非如此，提出的問題，不應該局限于教師，還應包括學生提的問題，有一句話說的好：“提出一個問題，勝過解決一個問題”，因此課堂提問應是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學生回答”、“學生提出問題，學生回答”、“學生提出問題，老師回答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發(fā)智力【1】。 3、不給學生思考空間教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，

4、真正地提高的教學效果。4、教師傾聽缺乏耐心很多時候?qū)W生游離于課堂之外，因為老師沒有養(yǎng)成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說；學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解；學生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，可以自己或請別人觀察你的注意力是否集中，是否對學生感興趣。僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時

5、，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。二、摸清學生，面向全體在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調(diào)查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以后，到

6、課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學習積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發(fā)，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內(nèi)各層次的學生都得到發(fā)展。三、目標明確，有的放矢在教學中，教師應該明確提問的目標，必須及時發(fā)現(xiàn)和靈活應對學生的需要和興趣。但是在實際運用到構建有效提問的課堂實踐中時，必然會遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然千差萬別，但是教師提問的目

7、標應該明確。那就是關注學生的回答，用批判的眼光審視自己課前精心預設的問題，跟隨學生的認知興趣不斷調(diào)整，幫助學生把新學的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。提問的目標明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設置問題時，如果范圍太大，學生就會無從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章是怎么體現(xiàn)這些特征的？”這樣的問題就會使學生無從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特點？”對于學生來說，就比第一種問法較易于思考，也很容易就從課文中找出答案，從而把握文章要點。其次，能夠給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。比如在分析松鼠的特點時，首先分析了松鼠漂亮的特點，并用

8、“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個方面來寫的?！边@樣的以填空的形式，給學生一個模版，接下來讓學生把松鼠的特點以填空的形式從文中找出來。這樣先給出學生一個范式，并在解決問題時不斷強化這種范式，讓學生在老師的指導下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學習中一個重要的目標就是過程與方法，強調(diào)學生在學習的過程中獲得的學習方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。所以給出問題的解決方法不但是實現(xiàn)有效回答、有效提問的必要途徑，而且有利于提高學生的能力，也符合新課程的學習目標。四、把握平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展在教學實踐中，教師應該在尊重學生個性體驗和教師文本價值引導之間，尋找平衡點，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的獨特性、差異性和創(chuàng)新性，又要適時引導，讓學生的個性體驗與文本價值引導在課堂有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展，互補共進。在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師先不表態(tài)，等學生把想法一一交流后，再提問學生評價，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學生思維，概括總結得出正確結論?？傊?，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。作為教師，應該注意以上提到的幾個技巧，認真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂