淺議教育創(chuàng)新與教師創(chuàng)新

1、淺議教育創(chuàng)新與教師創(chuàng)新    摘要:教育需要?jiǎng)?chuàng)新,沒有創(chuàng)新教育就沒有前途。教育創(chuàng)新首先呼喚教師創(chuàng)新。教師要更新教育觀念,融洽師生關(guān)系,優(yōu)選教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的興趣和能力。關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;課堂教學(xué);師生關(guān)系;質(zhì)疑;培養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,擔(dān)負(fù)著教育工作的教師本身是否具有創(chuàng)新性至關(guān)重要。只有教師具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),才能給予學(xué)生思想上的啟發(fā),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！按蜩F還需本身硬”。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師首先要樹立創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新精神可以從以下幾個(gè)方面理解。一、教育觀念的更新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的先導(dǎo)在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是中心,他

2、們視學(xué)生為知識(shí)容器,極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,千篇一律的語(yǔ)言分析和機(jī)械模仿成了沉悶壓抑的教學(xué)環(huán)境。所以,要沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,實(shí)施創(chuàng)新教育,用教師自身的創(chuàng)新精神激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了做到這一點(diǎn),教師應(yīng)正確處理好三個(gè)關(guān)系:(1)教師與學(xué)生的關(guān)系。教師要始終把學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體、教學(xué)活動(dòng)的主人,讓他們享有充分的主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)和評(píng)估權(quán)。(2)教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)顧名思義是“教”和“學(xué)”,這是教學(xué)過程中兩個(gè)不可分割的方面,教師的“教”是通過學(xué)生的“學(xué)”得到體現(xiàn)的,兩者密不可分。(3)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選用靈活多樣的教學(xué)形式與

3、方法,讓學(xué)生在每一次教學(xué)活動(dòng)中都能愉悅地學(xué)到新的知識(shí),感受到新的教學(xué)手段和新的教學(xué)方法所帶來的樂趣。二、師生關(guān)系的融洽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保障歷史的經(jīng)驗(yàn)已告訴我們,任何一個(gè)絕對(duì)權(quán)威或個(gè)人專斷下的教育環(huán)境都會(huì)嚴(yán)重摧殘創(chuàng)新精神,從而阻礙社會(huì)進(jìn)步。在教學(xué)過程中,要盡量營(yíng)造一種輕松愉快、活潑和諧的課堂氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有愉悅感,而沒有壓力和負(fù)擔(dān),這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題、提出假設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表富有創(chuàng)新意識(shí)的見解,培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。很難設(shè)想,在師生情緒對(duì)立、互相仇視的課堂氛圍中,學(xué)生會(huì)有創(chuàng)造思維的涌動(dòng)和創(chuàng)造潛能的激發(fā)。所以建立平等的師生關(guān)系在教學(xué)中尤為

4、重要。三、教學(xué)方法的優(yōu)選是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵實(shí)施創(chuàng)新教育,只有學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)是不夠的,教師教學(xué)方法的選擇新穎與否才是關(guān)鍵。因此,教師必須擺脫束縛學(xué)生發(fā)展的教育模式,運(yùn)用以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)求知欲為教學(xué)目的的新型的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生。德國(guó)教育家迪斯多惠說過:教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)時(shí),思維才會(huì)處于激活狀態(tài),學(xué)習(xí)效果才會(huì)最明顯。如英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠積極參與操練,同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、運(yùn)用能力、思維能力、交際能力。又如,學(xué)生記英語(yǔ)單詞是很困難的事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可以讓他們選出

5、代表到黑板上去默寫本單元的單詞,兩個(gè)組或者幾個(gè)組進(jìn)行比賽,單位時(shí)間內(nèi)默寫出最多的一組獲勝。大家爭(zhēng)先恐后地為自己的小組吶喊助威,造出的句子也很有創(chuàng)新性,而不僅僅是對(duì)課文的背誦。其實(shí)游戲的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們無(wú)限的潛能。只有讓學(xué)生憑自己的能力摸索解決新問題、掌握新知識(shí),學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力才得以真正提高。無(wú)論如何,三尺講臺(tái)加上教師的三寸不爛之舌,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生也會(huì)膩煩。所以可以采用多媒體教學(xué),或小組比賽、講故事、做游戲等形式,各種方法穿插進(jìn)行,在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),也最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。四、變教師的提問為學(xué)生的發(fā)問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑愛因斯坦曾說:“我沒有什么特殊

6、的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)法中所謂的問答式教學(xué),是使學(xué)生每天都在把背誦的東西在課堂上被教師問出來,教師啟發(fā)出來的答案也是課本中已有的現(xiàn)成答案。這種教育造就的學(xué)生不敢說“不同”,更不敢說“不對(duì)”。久而久之,學(xué)生習(xí)慣于全盤肯定、被動(dòng)接受,不敢發(fā)表己見,不敢表示懷疑。最終結(jié)果就是他們?cè)絹碓匠挤谡n本和教師,越來越樂于接受現(xiàn)成的、無(wú)須思考的答案。所謂學(xué)習(xí)好的學(xué)生就成了“背功”好的學(xué)生,而不是敢于創(chuàng)新的學(xué)生。中國(guó)學(xué)生最大的缺憾是不會(huì)發(fā)問,而不會(huì)發(fā)問就不會(huì)創(chuàng)造?！皩W(xué)問”顧名思義是一邊“學(xué)”、一邊“問”,只學(xué)不問就做不好學(xué)問。所以我們說,“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”、“質(zhì)疑

7、是創(chuàng)新之母”。古往今來的許多發(fā)明家都是善于質(zhì)疑的。如果牛頓只是接受蘋果掉下來的事實(shí),而不問它為什么會(huì)掉下來,恐怕他也不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。質(zhì)疑是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入、更廣泛的參與,越是學(xué)生勇于質(zhì)疑問難的課堂教學(xué),也越能拓展學(xué)生的多向性發(fā)展思維。對(duì)此,我們要做到:1.始問不是先給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí),而是首先設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生求知欲。也就是一上課就把學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力吸引過來。2.中問問題是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來,才能很好地被學(xué)生理解和接受。只有使問題存在于整個(gè)教學(xué)過程中,使教學(xué)時(shí)時(shí)處處都有問題,才能從根本上保證教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和有效性。3.終問下課

8、鈴響時(shí),要使學(xué)生感到意猶未盡,其目的不僅在于它能使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去,更重要的是它最終會(huì)使學(xué)生積極思考,強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過布疑設(shè)陣,激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí),讓學(xué)生憑自己的能力摸索解決問題的方法,使學(xué)生真正體驗(yàn)到提出問題的喜悅感、研究問題的快樂感及解決問題的成就感?？傊?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程,更是一種質(zhì)疑和探究的過程。我們要想使這個(gè)過程更加完美,就必須使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來,不遺余力地探索、研究適合學(xué)生特點(diǎn)的有效的新思路、新方法, 在創(chuàng)新方面走在學(xué)生的前面,做學(xué)生的表率。只有教師比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,才能培養(yǎng)出精力充沛、開拓創(chuàng)新,適合現(xiàn)代化需要的合格人才。    你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 以教育創(chuàng)新造就創(chuàng)新人才· 在“第四屆全國(guó)中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品大賽暨全國(guó)十大優(yōu)秀青少年創(chuàng)新人物評(píng)· 關(guān)于舉行“第四屆全國(guó)