淺談Internet環(huán)境下的立體化閱讀教學(xué)

1、淺談Internet環(huán)境下的立體化閱讀教學(xué)    現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢(shì)掀起全球信息革命的狂潮。可以預(yù)言，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)將日益家庭化，互聯(lián)網(wǎng)的普及將使許許多多的青少年成為“網(wǎng)蟲”。不久的將來(lái)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為年輕一代生活中不可缺少的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)上良莠均有，如何合理開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，是教育界人士面臨的一個(gè)新課題。    作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)合理開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源、智慧資源，充分運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把文字、圖形、圖像、活動(dòng)影像、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合

2、處理，用于輔助教學(xué)，整體優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸贗nternet環(huán)境下進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)資源的立體化閱讀教學(xué)的一些做法及體會(huì)。    一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生大量閱讀的積極性    基于網(wǎng)絡(luò)資源的立體化閱讀教學(xué)，需要師生雙方有一定的內(nèi)在儲(chǔ)備。學(xué)生要有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能、基本思想和習(xí)慣，也要有一定的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)。我們的閱讀教學(xué)一定要讓“閱讀”成為學(xué)生自身的需求。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首要的一著是不要把一篇篇雋永優(yōu)美的文章肢解得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生在聽

3、分析中喪失閱讀興趣。我們要讓學(xué)生“好讀書，讀好書”，讓他們快樂地自由自在地閱讀書籍、閱讀影視、閱讀社會(huì)、閱讀歷史、閱讀世界    教學(xué)過(guò)程中，教師既是指導(dǎo)者、組織者，又是參與者；教師不是絕對(duì)的權(quán)威，所謂的優(yōu)等生也不是絕對(duì)的權(quán)威，課堂上各個(gè)成員（包括教師）之間的關(guān)系是平等合作的，他們共同探索、學(xué)習(xí)，參與語(yǔ)文實(shí)踐；教師尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給他們充分的選擇權(quán)，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)尊重和幫助他人。在教與學(xué)的互動(dòng)中，平等討論、自由爭(zhēng)辯，每個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。    外部環(huán)境如教室座位的安排可采用

4、國(guó)外小學(xué)和初中低年級(jí)的一種“開放課堂”的教室設(shè)計(jì)模式：教室中幾張桌子被湊在一起，而且可以自由移動(dòng)，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)中心。各個(gè)角落或?qū)W習(xí)中心擺放著學(xué)習(xí)材料，這些材料可供16個(gè)學(xué)生同時(shí)使用；每個(gè)中心的重點(diǎn)是提供某特定領(lǐng)域的知識(shí)或發(fā)展某一特定技能所需的資料。一個(gè)角落可以安放教學(xué)游戲桌，另外一角是教學(xué)設(shè)備，第三個(gè)角也許有自然科學(xué)展覽，第四個(gè)角則擺放閱讀材料。這種“開放課堂”適合于小組和個(gè)別化的教學(xué)，能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，并給學(xué)生四處走動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在不同的區(qū)域從事不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然這種教學(xué)形式需要一定的技術(shù)設(shè)備和教師的組織引導(dǎo)，它適用于人數(shù)不多的班級(jí)。    

5、;二、基于網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行立體化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)    1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣    立體化閱讀，一定要實(shí)現(xiàn)閱讀材料的開放。課前教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，自己上網(wǎng)搜索與課文有關(guān)的閱讀材料，篩選后帶到學(xué)校，然后在教師指導(dǎo)下運(yùn)用這些材料。教師利用學(xué)生搜集到的材料創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)美麗的大興安嶺，教師可出示從網(wǎng)上下載的有關(guān)大興安嶺風(fēng)光的圖片。學(xué)生看到電腦上顯示的美麗畫面時(shí)，被大興安嶺的美震撼了，有的同學(xué)甚至發(fā)出了“啊”的輕聲贊嘆。一幅幅畫已誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們學(xué)習(xí)課文作了很

6、好的鋪墊。學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下，產(chǎn)生出濃厚的閱讀興趣。再如教學(xué)了不起的女孩時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)查閱，學(xué)生知道了女孩李歡的不凡經(jīng)歷，激起了了解這個(gè)人物的欲望，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀課文的興趣。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣、熱愛才是最好的老師”，閱讀教學(xué)中一定要使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。    2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！睂?shí)踐證明培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合能力需要學(xué)習(xí)群體的共

7、同參與。因此，我們遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。教師可將課文中某重點(diǎn)段落的內(nèi)容與電腦里課外的相關(guān)資料穿插起來(lái)幫助學(xué)生理解。小組學(xué)習(xí)后，各組推派代表上講臺(tái)將學(xué)習(xí)成果再現(xiàn)在大屏幕上，并介紹自己的學(xué)習(xí)心得。這個(gè)環(huán)節(jié)能將各小組學(xué)習(xí)的成果匯總深化，使學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。    立體化閱讀最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性閱讀，讓學(xué)生關(guān)注課文提出了什么，是怎樣提出的，進(jìn)而融入自身的思想感情去發(fā)展故事，產(chǎn)生新的意義，得到新的啟示。如學(xué)習(xí)氣象學(xué)家竺可

8、楨的重點(diǎn)段落：“竺可楨就像一位在大自然中巡邏的哨兵，時(shí)刻都在細(xì)心地觀察著大自然的每一個(gè)變化。他的筆記本，是一本大自然的日記。從1936年到1974年的38年中，他記了40多本日記和筆記，共有近千萬(wàn)字！”學(xué)生在網(wǎng)上看到了這樣的記述：“1917年竺可楨在美國(guó)哈佛大學(xué)留學(xué)時(shí)開始每天記日記，由于戰(zhàn)爭(zhēng)原因，有些日記本已丟失，而1936年1月1日至1974年2月6日共38年又36天的日記全部保存完好，這期間沒有一天的空白，而且每一頁(yè)都是蠅頭小楷。”當(dāng)看到這些文字后，每一個(gè)學(xué)生的心靈都為之震撼！他們說(shuō)：面對(duì)竺可楨四十多本日記和筆記本，我們看到的不僅僅是氣象變化，更看到了竺爺爺?shù)男难?！學(xué)生自然地以課本提供的形

9、象為依據(jù)，展開豐富的想像和聯(lián)想，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，使心目中竺可楨的形象逐漸豐滿、立體。    3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生的閱讀向課外延伸    通過(guò)上網(wǎng)查閱，學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外延伸。教師根據(jù)課文內(nèi)容確定一個(gè)閱讀專題，讓學(xué)生圍繞閱讀專題，進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。    這種閱讀過(guò)程需圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，可采用課內(nèi)外結(jié)合的方法。如學(xué)完靜夜思，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱古代有名詩(shī)人的資料，讓學(xué)生分成若干組，各組組員在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上討論確

10、定本組的研究專題，如“李白專題”、“杜甫專題”、“白居易專題”等等，并進(jìn)行分工。組員圍繞本組的研究專題，按照分工去深入閱讀相關(guān)資料，并把自己的學(xué)習(xí)成果整理出來(lái)，小組用PowerPoint等形成綜合匯報(bào)材料。最后讓每組的代表上講臺(tái)，把本組的學(xué)習(xí)成果用不同的方式介紹給同學(xué)們。這個(gè)閱讀過(guò)程使學(xué)生的情感、能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。他們不僅對(duì)古詩(shī)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，還培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作的精神以及將信息技術(shù)課所學(xué)的知識(shí)和技能用于學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，概括、歸納和語(yǔ)言表述能力也均有很大提高。    通過(guò)立體化閱讀教學(xué)，學(xué)生收獲頗豐。如學(xué)完氣象學(xué)家竺可楨，有位學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱，搜索到浙江大學(xué)的竺可