探討探析小學數學教學中有效調動學生積極性對策

1、探討探析小學數學教學中有效調動學生積極性對策摘要：和傳統(tǒng)的灌輸式課堂相比，新課程背景下的課堂要求學生積極參與課堂，打破教師講學生學的被動接受的課堂程式，將學生的主動性發(fā)揮出來，使學生參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的真正主人。因此，提高小學生在課堂上的積極性就顯得尤為重要。關鍵詞：小學數學；積極性；策略新課程的實施要求小學數學教學要轉變教學理念，做到知識目標與素質提高并重。所以，轉變課堂教學模式，改進教學策略就成為新課程實施的必然要求。和傳統(tǒng)的灌輸式課堂相比，新課程背景下的課堂要求學生積極參與課堂，打破教師講學生學的被動接受的課堂程式，將學生的主動性發(fā)揮出來，使學生參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)，成為

2、課堂的真正主人。因此，提高小學生在課堂上的積極性就顯得尤為重要。就當前的小學數學課堂教學現狀來看，小學數學課堂中依然存在穿新鞋走老路的現象，有些教師不能領會新課程的精髓，雖然采用的新形式，比如小組合作、探究學習等，但是在課堂組織上，依然是以教師講為主，學生處于被動接受、大量訓練的地位；有的教師在數學課堂上不能有效利用合作學習等新方法，卻把已有的經驗也丟棄，形成了不新不舊的奇怪的組合課堂，等等。諸如此類的問題在小學課堂中大量存在，究其原因，除了教師的個人因素之外，更重的是因為小學生不主動參與教學、沒有學習的積極性造成的。那么，如何在小學數學課堂中有效提高學生的積極性呢？本文從以下幾個方面做了探析

3、。一、有效利用小組合作的形式，發(fā)揮學生個人的自主性。新課程實施以來，課程改革的步伐也日益加快，以高效課堂為主要形式的高效教育改革被廣泛推廣。高效課堂以高效學習小組為基本構建，將學生按照興趣、能力、性別等因素綜合分組，其宗旨在于充分發(fā)揮學生的能動性和自主性，給學生搭建一個自主學習、自我展示的平臺，提高學生的學習成績和綜合能力。這種模式的推廣對于小學數學課堂的開展有非常大益處，首先，學習小組內的成員搭配合理，可以充分利用優(yōu)秀學生的榜樣作用，激勵其余學生積極學習，同時優(yōu)秀學生對后進生的指導和幫助也能逐漸培養(yǎng)起后進生的學習自信心，在學習過程中慢慢產生興趣，積極的進行學習。其次，數學科研小組可以為數學愛

4、好者提供一個展示自我、發(fā)展自我的空間和平臺，讓那些對數學興趣濃厚、能力較強的學生參與進來，對感興趣的數學問題作出有效的探討，培養(yǎng)其數學能力的同時，也能充分調動學習數學的積極性和自信心，而這個小組的活動會對其他同學產生積極的影響，所營造的愛好數學、快樂數學的氛圍能夠產生感染和帶動作用，讓全體學生的學習數學的積極性得到提高。在小組內進行數學學習時，要明確分工和責任，要求優(yōu)秀生和后進生承擔與其學習能力相適應的學習任務，給每個學生都創(chuàng)造自主學習的空間，并給每個學生搭建展示和成長的平臺，學生在學習過程中感受到自我努力的價值和快樂，學習的興趣就會產生，積極性就會自然而然的提高。二、創(chuàng)建科學合理的評價機制，

5、保護和提高學生學習數學的積極性。從小學生的心理發(fā)展特點來看，小學生學習的動力很大程度上來自于外界對其學習成果和行為的評價上。心理學研究表明，認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力是促使人們積極主動學習的動力，對于小學生來說，附屬內驅力占據主導地位的因素。針對小學生的這一特點，教師在數學課堂上，要對學生的學習做出正確科學的評價，對優(yōu)秀學生的表現，要做出適可而止的表揚，防止他們因為驕傲而減輕對數學的重視，同時也不能讓頻繁的表揚給學生造成思想上的麻痹和厭倦；對中等學生，要對其課堂表現做出中肯的評價，讓其認識到自身的優(yōu)點，并能將教師的表揚化作積極學習的動力，教師同時教給這一階層的學生如何更好的學習的

6、方法，就能讓他們在學習中充滿自信，積極主動的去學習；對待后進生這一階段的學生，教師要不斷給予鼓勵和認可，給他們在基礎題目上留出足夠的自主學習和展示機會，逐步培養(yǎng)起他們的自信心，通過點點滴滴的學習成就感，提升他們的學習主動性和積極性。三、合理安排授課內容，科學組織課堂環(huán)節(jié)，始終關注學生的學習狀態(tài)。課堂是知識的載體，教材是知識的淵源，數學教師要深入鉆研教材，在備課環(huán)節(jié)，要根據本班的學生實際情況，針對優(yōu)秀生、中等生和后進生做出合理的知識目標預設，對他們的學習能力、學習興趣等做出相契合的內容安排。首先，在導入新課時，要設置能激起學生興趣的問題，從課堂一開始就將學生的注意力集中在對知識的探究上。其次，在

7、授課過程中，除了對內容依照課程進度和課時來合理劃分之外，要充分發(fā)掘教材中的“快樂”成分，讓學生能源于：論文例文夠在愉快、輕松的環(huán)境中在完成知識學習。第三，在進行課堂總結時，可以設置一些拓展性的趣味數學訓練，調動學生的參與積極性，在完成訓練的同時，培養(yǎng)了學生對數學的熱情，讓他們能更積極的投入到學習之中。當然，數學教師要抓住課堂流程這個非常重要的激趣途徑，在數學課堂上，適當的將快樂數學的成分貫穿于講授之中，讓學生在完成知識點的理解時，體驗到數學帶給他們的快樂和自信，不斷的給他們創(chuàng)造出成就感，就能更好的調動學習的積極性。在數學學習過程中，因為思維能力的差異，學生對同一問題的理解并不一致，速度也快慢有

8、所不同，如果一個問題不能在合理的時間內解決，中等生和后進生就會產生厭倦情緒，這時就要密切關注學生的學習狀態(tài)，對他們的情緒和思維進行點撥和引導，合理化解其內心的抵觸和松懈，保持學習的積極性。當然，小學生學習數學積極性的影響因素包括很多方面，作為小學數學教師，首先要牢固樹立學生本位的觀念，將學生始終視為學習的主體，在教學活動中，依托學生的實際情況備課、輔導、批閱作業(yè)，在給學生傳授知識的同時，將數學的快樂、積極的理念潛移默化的傳輸出去，從對教材的把握、教學流程的設計、點評評價的使用等方面著手，保護和調動學生的學習積極性， 在教育過程中踴躍嘗試，追求創(chuàng)新，多方面、多層次、多角度的做好數學課堂中學習積極

9、性的調動。參考文獻： 朱智賢.朱智賢全集：兒童心理學.北京師范大學出版社，2002-03.版社，2010.4 喬一鵬.以數學為載體讓學生“會思想”.上海中學數學，2003（1）.5 周麗麗. 小學數學課堂教學情境的創(chuàng)設.數學學習與研究，2011（ 16）.