思維上拓展學(xué)生自主探究的空間

1、思維上拓展學(xué)生自主探究的空間        教學(xué)活動(dòng)背景：每人對(duì)數(shù)學(xué)的理解都與他自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、所處的文化環(huán)境、家庭背景有關(guān)，由此產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向和解決問題的不同策略，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，不僅可以使解決問題的方法與策略不斷完善、優(yōu)化，還能讓不同的解題策略為大家所共享，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的活動(dòng)時(shí)間與思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流，不斷拓展思路，展現(xiàn)思維的真實(shí)碰撞。    案例： &#

2、160;  片段一：    師：屏幕上有三個(gè)醒目的大字“年、月、日”，當(dāng)你讀出這三個(gè)字的時(shí)候，你想到了哪些問題？    生：一年有12個(gè)月，每個(gè)月都有30天。    生：由年月日，我想到了時(shí)分秒，我們應(yīng)該分秒必爭，做一個(gè)合理安排時(shí)間的小主人。    生：能不能計(jì)算出一年有多少天？有多少小時(shí)？有多少分鐘？又有多少秒？    生：我每年都要過一個(gè)生日，可有的人為什么4年才過一個(gè)生日

3、？        反思：探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題可以激活學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確探索目標(biāo)，給思維以方向，學(xué)生們眾說紛紜，無拘無束，這為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。    片段二：    師：請(qǐng)小組中每個(gè)同學(xué)拿出自己準(zhǔn)備的年歷卡，仔細(xì)觀察，看大家有什么新的發(fā)現(xiàn)？（注意及時(shí)做好記錄）    每個(gè)小組匯報(bào)反饋：  

4、  生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學(xué)說“每月都有30天”是不正確的。    生：有的年份2月份是29天。    師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月份有29天的年份稱為閏年，2月份有28天的年份稱為平年，平年和閏年有什么區(qū)別呢？    生：2月份的天數(shù)不同。    生：全年的天數(shù)相差1天。      

5、  根據(jù)學(xué)生的回答，整理思路。    師：每個(gè)月的天數(shù)我們已經(jīng)知道了，那么怎樣計(jì)算一年的天數(shù)呢？    生：把每個(gè)月的天數(shù)都加起來。    生：因?yàn)橛?個(gè)大月，4個(gè)小月和一個(gè)2月，所以用“31×730×428”    可以算出平年有365天。    生：用“31×730×429”，可以算出閏年有366天。   

6、; 生：我有更簡單的計(jì)算方法，因?yàn)殚c年比平年多一天，所以直接用3651366（天）。    生：還可以進(jìn)行估算，每個(gè)月大約有30天，30×12 360（天），一年大約有360天。    師：剛才我們已經(jīng)知道2000年2月份是29天，所以說2000年是閏年，2003年是平年，那么我們?cè)鯓又榔渌哪攴菔瞧侥赀€是閏年呢？    生：查看萬年歷，看2月份有多少天？    生：這樣太麻煩了，我想可能會(huì)有一個(gè)簡便的判斷方法。&

7、#160;   師：你的想法不錯(cuò)，下面讓我們一起探討，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)！    （學(xué)生點(diǎn)擊電腦進(jìn)入萬年歷）    生：四年中有三個(gè)平年，一個(gè)閏年    生：1992年、1996年、2000年都是閏年，那這些年份與“4”有什么關(guān)系呢？    學(xué)生查看電腦桌面上下載的網(wǎng)絡(luò)材料。    師：從上面的資料中，你又明白了什么道理？    

8、學(xué)生獨(dú)立舉例說明如何判斷一個(gè)年份是平年還是閏年。    生：能被4整除的年份是閏年。    生：1900年能被4整除，說明1900年是閏年，而通過查萬年歷，它的二月份有28天，它確實(shí)是平年，這豈不是矛盾嗎？    生：是不是萬年歷編錯(cuò)了。    生：用公歷年份除以4這種方法來判斷一個(gè)年份是不是閏年，這種計(jì)算方法不準(zhǔn)確。    適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份的應(yīng)該除以400這個(gè)判斷方法。 

9、;   師：同學(xué)們，現(xiàn)在你知道為什么有的人4年過一個(gè)生日嗎？    反思：老師讓學(xué)生拿出年歷卡，仔細(xì)觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生如魚得水，激情高漲，因?yàn)樗麄儚哪隁v卡上發(fā)現(xiàn)了許多從未知道的知識(shí)。我順著學(xué)生的思路整理板書，當(dāng)提到平年和閏年有什么區(qū)別時(shí)，一生說：“二月份的天數(shù)不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數(shù)不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，確實(shí)是了不起，說明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候，我適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份的應(yīng)該除以 400這個(gè)判斷方法，既解開

10、了學(xué)生的疑惑，又恰倒好處，學(xué)生自然接受。一節(jié)課，我拋開了自己原來設(shè)計(jì)的思路，完全跟著學(xué)生的思路走，既不把老師的想法強(qiáng)加于學(xué)生，又能在關(guān)鍵的時(shí)候拉學(xué)生一把，使每個(gè)學(xué)生的思維有機(jī)會(huì)得到最佳的展示。    學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過程；第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。    學(xué)生不僅要獨(dú)立探索，還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)聽、說、交往等各項(xiàng)技能。在討論的過程中，學(xué)生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態(tài)”中，這種放松著的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。    思路一變天地寬，只要我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式變了，學(xué)生就會(huì)