淺談美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造教育

1、淺談美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造教育    淺談美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造教育    淺談美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造教育 淺談美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造教育 美術(shù)教學(xué)中的長(zhǎng)期以來(lái)， 一些教師只注意提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧， 重點(diǎn)放在基本功的訓(xùn)練上， 而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生的頭腦中評(píng)價(jià)一幅 畫(huà)“好”與“不好”就是看畫(huà)得“像”還是“不像”。學(xué)生也習(xí)慣了黑板 學(xué)生的眼睛經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板畫(huà)下來(lái)的這種訓(xùn)練模式。由于沒(méi) 有“心”的參與，這只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的由眼睛到手的過(guò)程，可以說(shuō)是一個(gè)類(lèi)似 “復(fù)習(xí)”的過(guò)程。這種沒(méi)有用“心”去畫(huà)就體現(xiàn)不出個(gè)性

2、，更談不上創(chuàng)造性。 所以我們?cè)诮窈蟮拿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生 自己的主觀能動(dòng)性。 兒童在接觸美術(shù)作品時(shí)，除了蠟筆、水彩、水粉、油畫(huà)等一些常見(jiàn)的美術(shù)作 品之外，平時(shí)接觸最多的就數(shù)動(dòng)畫(huà)片了。由于長(zhǎng)期浸潤(rùn)于卡通人物中，過(guò)分的 甜美，使孩子畫(huà)出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏陽(yáng)剛之氣和一種古樸稚 拙的生命本色。所以，我們平時(shí)應(yīng)盡可能地提供機(jī)會(huì)，多給孩子欣賞一些不同 形式、不同種類(lèi)和風(fēng)格的美術(shù)作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始 藝術(shù)稚拙、古樸、粗獷之美；讓孩子感受色彩的艷麗；有針對(duì)性地欣賞一些現(xiàn) 代藝術(shù)，讓孩子接受新鮮事物的剌激，從而開(kāi)拓思維，啟發(fā)創(chuàng)造。 還以想象天性

3、， 一、 還以想象天性，遵循發(fā)展規(guī)律 兒童開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)，似乎完全沉湎于自己的活動(dòng)之中，雖然他們看見(jiàn)自己畫(huà)的 痕跡時(shí)非常高興，但他們似乎并未想到一種主題或目的。這種愉快活動(dòng)的痕跡 加強(qiáng)了滿(mǎn)足感，這種滿(mǎn)足感是個(gè)人成就感的重要源泉，在以后的創(chuàng)作過(guò)程中， 這種滿(mǎn)足感一直起著積極的作用。然而在創(chuàng)作中對(duì)自己的不斷認(rèn)同和其他人對(duì) 他們的認(rèn)同，就會(huì)大大地影響他的創(chuàng)作。所以，學(xué)校的美術(shù)教育起著關(guān)鍵的作 用。還以原來(lái)的那種無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作活動(dòng)，海闊天空的想象，是這個(gè)時(shí)期該做 的事。1教好美術(shù)課，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)。 已受了一定傳統(tǒng)教育的兒童，要使他們感受到一種全新的開(kāi)始，一種發(fā)揮自 己想象的沖動(dòng)，是上好美術(shù)課的主要任務(wù)。例

4、如上課時(shí)，在黑板上分別畫(huà)四個(gè) 相同的圖形，然后以小組為單位，要求每組同學(xué)輪流以圖形為基礎(chǔ)，隨意在周 圍添畫(huà)，看最后哪一組畫(huà)完的作品最有趣、最有創(chuàng)造力和想象。學(xué)生熱情高漲， 激動(dòng)不已，充分調(diào)動(dòng)了內(nèi)在的天賦與潛能。或是出示一張很大的畫(huà)，讓學(xué)生講 講這畫(huà)中的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺埽ㄖ荚谧屗麄冎匦禄貧w到那圖形的象征主義 階段），接著，教師在畫(huà)的一個(gè)空間上畫(huà)一筆（是隨意的，不規(guī)則的符號(hào)）， 然后，讓學(xué)生想象這是什么。接下來(lái)讓幾個(gè)同學(xué)一起在畫(huà)上畫(huà)出自己所想的、 所知道的東西。（在環(huán)境的選擇中，創(chuàng)作了非凡的想象）。最后，教師采用聲、 形結(jié)合的方法不斷出示一些比較大膽的兒童畫(huà)，以及播放動(dòng)物、流水、自行車(chē)、 汽車(chē)

5、的聲音（增加學(xué)生的遐想）。在這樣的氣氛中進(jìn)行審美創(chuàng)作活動(dòng)，使兒童 在不經(jīng)意中體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的自主性，從而逐步奠定了兒童的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)。 2挖掘教材內(nèi)容，提供想象素材。 根據(jù)著名美術(shù)教育家 V羅思菲德，關(guān)于兒童繪畫(huà)的心理描述和心理學(xué)家 丁皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論描述來(lái)比較，會(huì)看出這一階段兒童以 自我中心、自我的空間思維的中心是理智的現(xiàn)實(shí)主義，一幅畫(huà)中可以同時(shí)出現(xiàn) 一連串事件。想象是這一階段的靈魂。所以，根據(jù)這一發(fā)展規(guī)律，不斷從現(xiàn)行 教材出發(fā)，挖掘教材中可行之處，一般訓(xùn)練課往往要加上一節(jié)想象課，充分?jǐn)U 展兒童的想象天地。 供選擇途徑， 二、 供選擇途徑，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展 兒童在美術(shù)活動(dòng)中比在其

6、他學(xué)科的學(xué)習(xí)中能更大程度地調(diào)節(jié)自己的行為， 他 們可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力，以自己特有的速度進(jìn)行創(chuàng)作，他們受外部條 件的影響不大，以他們自己的語(yǔ)言和個(gè)人方式完成美術(shù)作業(yè)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師改變美術(shù)中評(píng)定好差的衡量標(biāo)準(zhǔn)，提出美術(shù)是“無(wú)錯(cuò)誤學(xué)科”，這樣 能使兒童的個(gè)性得到充分的展示，并且可以從兒童的創(chuàng)造中分析出每個(gè)學(xué)生的 個(gè)性類(lèi)型和成熟水平，然后在提出作業(yè)要求時(shí)就應(yīng)區(qū)別對(duì)待，向?qū)W生提出不同 的選擇途徑，可以讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑。 1游戲?qū)W習(xí)法 兒童的各種游戲都可以結(jié)合，并向各個(gè)方面發(fā)展。從感性方面，游戲以擬人 化和客觀化可以發(fā)展為戲劇，從感覺(jué)方面，游戲的自我表現(xiàn)的方式可以發(fā)展為

7、視覺(jué)的或造型設(shè)計(jì)；從直覺(jué)方面，游戲的韻律活動(dòng)可發(fā)展為舞蹈和音樂(lè)；從思 想方面，游戲以，建設(shè)性活動(dòng)發(fā)展為手工藝，而這四方面可以融為一體，即是 人格和諧發(fā)展的一體。在我的美術(shù)教學(xué)中，主要從感覺(jué)和思想上利用游戲?qū)W習(xí) 培養(yǎng)兒童的造型、繪畫(huà)、手工能力，并且是以自我為中心。而教在其中的任務(wù) 則是擔(dān)任隨從、向?qū)Аl(fā)者、心理助產(chǎn)士的角色。比如，在教學(xué)我的家 時(shí)，以小組為單位，讓學(xué)生表演各種家具的組合，使本來(lái)的物體得到了感化， 而成了思想者之一，讓學(xué)生邊做邊畫(huà)，學(xué)生完全根據(jù)自己的意愿，選擇真正屬 于自己的創(chuàng)作方式。所以，游戲在一定的范圍內(nèi)，能夠變成藝術(shù)的活動(dòng)，因而 獲得了兒童的有機(jī)發(fā)展的效果。 2玩做學(xué)習(xí)法

8、玩做能使學(xué)生的個(gè)性在美術(shù)創(chuàng)作中得以充分展示的教學(xué)途徑中， 玩做學(xué)習(xí)法 也是不容忽視的，在玩做中鍛煉了兒童的手工技巧，逐步發(fā)展了兒童的心理活 動(dòng)，并且也不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，自我表現(xiàn)的愿望也得以實(shí)現(xiàn)。比如教學(xué) 美麗的樹(shù)林時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生很多的彩色紙，讓他們撕撕、玩玩，然后再 把撕成的各種形狀一個(gè)個(gè)組合起來(lái)，形成一幅美麗的樹(shù)林畫(huà)，最后再讓學(xué)生進(jìn) 行繪畫(huà)創(chuàng)作。這樣，美麗的樹(shù)林不再是三角形、圓形呆板組合了。又如教學(xué)紙 盒筆筒時(shí)，紙盒的剪裁、粘貼、裝飾都是讓學(xué)生在玩中完成的。創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氣氛， 三、 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氣氛，完善交流環(huán)境 兒童自從有了交流的意識(shí)開(kāi)始，語(yǔ)言雖在一定范圍內(nèi)能幫助他表達(dá)自己的 喜、怒、哀、

9、樂(lè)，但不是全部的，而繪畫(huà)便成了這一階段兒童最易接受和表達(dá) 自己感情和情緒的一種有效途徑。平時(shí)我們屢見(jiàn)一些兒童在一起邊畫(huà)、邊叫、 邊講。隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的影響，他們的這種表現(xiàn)方法越來(lái)越遠(yuǎn)離他們， 所以，作為一位小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這一特征，因勢(shì)利導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)藝 術(shù)氛圍，不斷完善兒童的交流環(huán)境，使學(xué)生的思想得到交流，情緒得到體驗(yàn)。 1創(chuàng)設(shè)校園氛圍，增強(qiáng)藝術(shù)感染 以學(xué)校教育為“大氣候”，直接影響學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作這個(gè)“小氣候”。在校 園中，不定期地開(kāi)展兒童畫(huà)展，使學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)得到證明，開(kāi)展較大規(guī)模的 現(xiàn)場(chǎng)命題作畫(huà)比賽，積極參加省、市、全國(guó)的繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生在比賽中得到 鍛煉，也可起到“以點(diǎn)帶面”的作用，使比賽成為創(chuàng)建學(xué)校藝術(shù)氛圍的粘合劑。 2開(kāi)設(shè)課堂畫(huà)廊，促進(jìn)情感交流 課堂教學(xué)作為學(xué)校審美教育中的一個(gè)重要組成部分， 在有效的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué) 生進(jìn)行繪畫(huà)的氛圍，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而開(kāi)設(shè)課堂畫(huà)廊，是增加課堂氣氛的 有效途徑。在課堂畫(huà)廊中，先讓創(chuàng)作者談?wù)勛约旱母邢?，然后讓學(xué)生來(lái)欣賞、 評(píng)估。在評(píng)估中，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生的情感得到了充分的交流。課堂畫(huà)廊也促 進(jìn)了學(xué)生的繪畫(huà)動(dòng)機(jī)，在創(chuàng)