新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、 -194-科教文化新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新謝上可(溫州龍港高級(jí)中學(xué),浙江溫州325000新的課程改革實(shí)施以后,對(duì)于高中階段的教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻影響,以往的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生獲得好的成績,以應(yīng)試為第一目的,新的課程則更注重學(xué)生的全面發(fā)展,體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,也體現(xiàn)了新時(shí)期和諧社會(huì)建設(shè)的新風(fēng)貌。作為堅(jiān)持在教學(xué)工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執(zhí)行者,他們教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變直接決定著新的課程改革能否落到實(shí)處,改革以往地理課程的教學(xué)弊端,探索新時(shí)期教學(xué)方法的新路子,也是擺在地理老師們面前的一個(gè)嶄新課題。1轉(zhuǎn)變教學(xué)主體老師的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主,教

2、師教兩三年就輕車熟路了,因此,從教兩三年后就開始吃老本,看看教材就上課。而現(xiàn)在,在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容最多只占50%,師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容約占40%,另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。所以,現(xiàn)在的地理教師都應(yīng)有一種強(qiáng)烈的緊迫感,如果不學(xué)習(xí)就會(huì)被時(shí)代所淘汰,就適應(yīng)不了新的教學(xué),如有的課會(huì)因多媒體操作不熟悉而影響教學(xué)效果。因此,教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),努力提高自己的文化底蘊(yùn),并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,提高自身的綜合素質(zhì),把課上新、上活,適應(yīng)新形勢的要求。2增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,師生在關(guān)系課堂中主要表現(xiàn)為教師教,學(xué)生學(xué),教師是課堂的主體,學(xué)生跟隨教師轉(zhuǎn),而在新課改理念下

3、,師生交往應(yīng)側(cè)重對(duì)話、參與及師生關(guān)系的相互構(gòu)建,當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系后,就很容易把心里的困惑說出來,從而鍛煉培養(yǎng)自己的鉆研精神和自信心。經(jīng)常聽到有教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差,課上得很吃力,學(xué)生跟不上,特別是自然地理部分,經(jīng)常是課上完了,學(xué)生還一頭霧水。但我曾在岳陽市“金鶚杯”競賽時(shí)聽取了市八中的一堂講高一必修(新課改大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)課,學(xué)生基礎(chǔ)不好,但教師同樣能游刃有余,應(yīng)對(duì)自如。如設(shè)置實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生擠壓吸耳球產(chǎn)生風(fēng),使紙條飄動(dòng),同時(shí)設(shè)問:紙條為什么會(huì)飄動(dòng)?風(fēng)力大小與氣壓差、距離有何關(guān)系?并提示學(xué)生:有答案了請(qǐng)舉手。學(xué)生爭先恐后地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),踴躍參與,課堂氣氛非?；钴S,在這樣的氛圍

4、下,學(xué)生的顧忌全沒了,他們大膽直言,不像以前那樣,想好了也因害怕老師的批評(píng)而不敢說出來,而是有什么說什么。此時(shí),教師正好可洞察學(xué)生的所知所想,及時(shí)解決學(xué)生思想、能力及知識(shí)上存在的問題。還有在學(xué)生做習(xí)題后,請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)展示答案,另請(qǐng)學(xué)生為其作點(diǎn)評(píng),這大大鼓舞了學(xué)生的自信心,實(shí)現(xiàn)了師生之間由行為到心理上的溝通,進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。3開創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)新方法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂組織形式為單一的教師“一言堂”,而新課改理念下的地理課堂,學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、性格參與到課堂活動(dòng)中,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂組織形式的轉(zhuǎn)變,勢

5、在必行。3.1通過實(shí)踐帶動(dòng)書本學(xué)習(xí)的方法我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異,不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo),已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng),而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合,達(dá)到教學(xué)共性和個(gè)性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學(xué)中,我通過“問題激趣法”展開教學(xué):“長江三峽知多少?”學(xué)生紛紛從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中搜尋答案,待引出“可以大量地發(fā)電”“、進(jìn)行大規(guī)模的移民”“、影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境”等話題后,再根據(jù)問題的難度大小依序認(rèn)識(shí)“長江三峽工程的意義和作用”“、

6、百萬移民及其安置”“、三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對(duì)策”等教材內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考,將內(nèi)容自然分成若干個(gè)小問題逐步展開,在看書、查資料和相互討論的過程中,化解了難點(diǎn)和重點(diǎn),并通過師生的辯論和相互補(bǔ)充,極大地豐富了對(duì)長江三峽工程的認(rèn)識(shí)。3.2把考試難點(diǎn)融入到日常教學(xué)中的方法當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落,需要檢查學(xué)生的掌握程度,考試就成為一種必然的選擇;當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到某一進(jìn)程,需要鞏固所學(xué)知識(shí),做作業(yè)就成為一個(gè)必須的步驟。然而,在這些司空見慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,是可以轉(zhuǎn)變思路,找尋其他用途,挖掘潛在功能的。教師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成

7、作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來始終堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行天文科技活動(dòng)和野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)。高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后,都有天文觀測和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶入大自然,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場景。曾有一位學(xué)生在地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告中這樣寫道:“在太湖大橋3號(hào)橋南的公路西側(cè),可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn),經(jīng)過仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn),最終還是辨認(rèn)了出來”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗(yàn)。在組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測時(shí),要求學(xué)生對(duì)天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星(如木星和土星進(jìn)行識(shí)別和特征描述,學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊(cè)上的景象有差別。

8、于是,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析,同時(shí)要努力避開干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動(dòng)感。在觀測過程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情,體驗(yàn)到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。3.3通過解決出錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤,生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中,教師和學(xué)生對(duì)它的處理,往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡單層面上,往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”,值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識(shí),特別是熱力環(huán)流的方向,以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較,學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此,可在學(xué)生的“錯(cuò)”上做文章,教學(xué)采用“三步法”。

9、第一步,運(yùn)用簡單的Flash 動(dòng)畫邊演繹邊講解。第二步,設(shè)定近地面“熱-冷-熱”三點(diǎn),由學(xué)生畫圖完成:標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤,由師生共同予以糾正。第三步,通過變式圖設(shè)疑,檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn),還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。結(jié)束語教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本,教師要勇于嘗試,積極地吸取新思想、新理念、新信息,探索實(shí)施創(chuàng)新教育的,才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流,培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。參考文獻(xiàn)1鄭剛.高中地理教育教學(xué)創(chuàng)新觀之我見J.才智,2010,(3.2唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考J.考試周刊,2010,(4.3楊玉環(huán).高中地理教學(xué)策略J.中國教育技術(shù)裝備,2010,(4.摘要:新課程的實(shí)施為高中地理教學(xué)提供了宏觀指導(dǎo),它的根本目的在于培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才,為高中地理教學(xué)帶來了一股新風(fēng),也必須對(duì)舊的