學(xué)習(xí)自然辯證法心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)自然辯證法有感作為一名工科生， 我向來(lái)不對(duì)政治理論的書(shū)籍“感冒” ， 如果讓我讀一本政治書(shū)，我更樂(lè)意去計(jì)算一個(gè)方程。說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)于這學(xué)期的自然辯證法 課程， 起初我并沒(méi)有特別的興趣。 可隨著課程的推進(jìn)，在劉教員的講解下， 我發(fā)現(xiàn)這門(mén)課并不只是想我看到的那么簡(jiǎn)單， 它涵蓋萬(wàn)千， 是很多文人墨客以及各領(lǐng)域大家集成的產(chǎn)物， 它的很多內(nèi)容可以適用于生活的各個(gè)領(lǐng)域， 能解決一些我認(rèn)為和它毫不相干的問(wèn)題，這也讓我對(duì)理論的知識(shí)更加重視。課程中教員講述的自然辯證法 ，其廣義的定義是以辯證唯物主義為指導(dǎo)， 以科學(xué)技術(shù)發(fā)展史為基礎(chǔ)， 研究科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能特別是科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力功能。 它的主要研究對(duì)象是自然界發(fā)

2、展和科學(xué)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律、 人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造自然的一般方法以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。自然辯證法主要包括自然觀(guān)、科學(xué)技術(shù)觀(guān)、科技研究方法論三部分內(nèi)容，其中，人與自然、科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)認(rèn)識(shí)之間的矛盾貫穿自然辯證法體系的始終。如今，自然科學(xué)發(fā)展是這樣的迅速，基本粒子的研究、天體物理方面的重要發(fā)現(xiàn)、 分子生物學(xué)的發(fā)展以及一系列新興科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的出現(xiàn)， 都說(shuō)明現(xiàn)代自然科學(xué)正醞釀著新的重大突破， 而隨著自然現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系的被逐步揭示， 現(xiàn)代自然科學(xué)更顯示出新的特點(diǎn)， 那就是 :各門(mén)學(xué)科的相互滲透和交叉，各種方法、手段的綜合運(yùn)用，宏觀(guān)、微觀(guān)不同層次之間的互相聯(lián)結(jié)等， 這就需要運(yùn)用更高程度的理論思維唯物辯

3、證法去進(jìn)行辯證的綜合工作?？茖W(xué)精神的關(guān)鍵在于辯證的批判。 我們要培養(yǎng)有條理的懷疑主義精神， 不承認(rèn)任何神圣的不可批判的東西， 勇于批判別人和接受別人的批判，不輕信他人的觀(guān)點(diǎn)。哥白尼推翻了“地心說(shuō)” ，貝克勒爾否定了原子不可再分的理論， 愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了著名的相對(duì)論, 無(wú)不是對(duì)懷疑主義精神的最好詮釋。當(dāng)然，這種懷疑又是理性的、有條理的懷疑， 是建立在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)及嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)之上的。 從歌德巴赫猜想到電梯問(wèn)題， 從宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)的證明到生命起源的探究， 從人體基因結(jié)構(gòu)的破譯到宇宙中暗物質(zhì)的追尋 , 都能夠說(shuō)明科學(xué)實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的必要性。 批判性思維給我的啟示是要正確地處理好對(duì)待學(xué)術(shù)權(quán)威的態(tài)度。 有

4、條理的批判， 反映了研究者的理性精神和感情中立的態(tài)度。 在一個(gè)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)， 對(duì)某些學(xué)術(shù)權(quán)威或者自己的導(dǎo)師給予相當(dāng)恰當(dāng)?shù)淖鹬厥呛侠淼模?也是必須的。 因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)共同體正常的運(yùn)行機(jī)制下， 學(xué)術(shù)權(quán)威的形成不是靠權(quán)利杠桿建構(gòu)的。 學(xué)術(shù)權(quán)威在其共同體內(nèi)的作用就如一個(gè)燈塔和蓄水池， 能把從事某項(xiàng)研究的人員匯聚起來(lái)，并指明前進(jìn)的方向。這種方向的指明，不是靠他的權(quán)力，而是靠他的學(xué)術(shù)研究能力， 因?yàn)樗梢詰{借自己敏銳的直覺(jué)， 避免撞到前進(jìn)航線(xiàn)上的暗礁。 因此， 給予學(xué)術(shù)權(quán)威和自己的學(xué)術(shù)前輩必要的尊重，可以使自己的研究少走彎路，更多地在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)得到幫助。轉(zhuǎn)眼， 一學(xué)期的課程已經(jīng)結(jié)束， 但是劉教員每一節(jié)課富有

5、激情的講課態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)， 對(duì)我今后在人生思考或在職業(yè)生涯規(guī)劃我想都有一定影響。 本學(xué)期雖然課程內(nèi)容不多， 但其中教員安排了多次研討活動(dòng)， 也鼓勵(lì)我們驚醒思考和發(fā)言， 在學(xué)習(xí)與交流中碰撞出思維的火花，讓大家更能結(jié)合自身體會(huì)與感悟?qū)Ρ鹃T(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)， 更 具有實(shí)用性。工科研究生是學(xué)習(xí)工程技術(shù)的，將來(lái)也是要從事工程技術(shù)和科學(xué) 研究工作的，因此，工科學(xué)生應(yīng)把主要精力放在學(xué)好、學(xué)精自己的專(zhuān) 業(yè)以及與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)知識(shí)上。但是，僅僅精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還不能或不足以能成為一名優(yōu)秀的工程師或科技工作 者。首先是因?yàn)?，一方面在現(xiàn)代技術(shù)教育中，專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，越 來(lái)越專(zhuān)門(mén)化。而另一方面，

6、現(xiàn)代技術(shù)問(wèn)題又越來(lái)越綜合化，任何一個(gè) 技術(shù)問(wèn)題的解決，往往要涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，不僅需要本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)， 而且需要相關(guān)學(xué)科知識(shí)的配合。如現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床技術(shù)，不僅涉及到機(jī) 械，而且與自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等密切相關(guān)。因此，現(xiàn)行的越來(lái)越 專(zhuān)門(mén)化的技術(shù)教育與技術(shù)的一體化發(fā)展趨勢(shì)是相背離的。其次，技術(shù) 與社會(huì)密切相關(guān)，任何技術(shù)都是由社會(huì)中的人去掌握和操縱， 任何一 件技術(shù)產(chǎn)品又都是為社會(huì)服務(wù)，供社會(huì)所“享用”。技術(shù)社會(huì)化的發(fā) 展趨勢(shì)要求工程技術(shù)人員不僅要懂得技術(shù)知識(shí)，而且必須了解必要的 社會(huì)知識(shí)。如工程技術(shù)人員在設(shè)計(jì)機(jī)器時(shí)，要使操作人員方便省力， 必須懂得人體工程學(xué)的知識(shí)；要使產(chǎn)品外觀(guān)美觀(guān)漂亮，還得掌握一些

7、心理學(xué)與美學(xué)的知識(shí)；還有諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等也是一個(gè)工程技術(shù) 人員必備的知識(shí)。缺乏這些知識(shí)，有些設(shè)計(jì)盡管從技術(shù)本身考察合理 可行，但由于外觀(guān)設(shè)計(jì)“傻大黑粗”，操作費(fèi)工費(fèi)力，成本昂貴等， 未必為社會(huì)所接受。而現(xiàn)實(shí)中，工科學(xué)生不僅把自己禁錮在自己狹窄 的專(zhuān)業(yè)中，而且非常缺乏社會(huì)知識(shí)；因此，就必然會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)?！案叻帧倍趯?shí)際工作中“低能”的現(xiàn)象， 空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸而無(wú)用 武之地，宏偉的設(shè)想、設(shè)計(jì)無(wú)法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。造成這種現(xiàn)象 的根本原因就在于學(xué)校 教育沒(méi)有幫助他們找到技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)絡(luò) 點(diǎn)。而自然辯證法恰恰在這方面彌補(bǔ)了現(xiàn)行教育的不足。首先，自然 辯證法把科學(xué)技術(shù)作為一個(gè)整體來(lái)考察。它不僅把

8、科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起 來(lái)，而且也把技術(shù)本身作為整體來(lái)考察。它使得學(xué)生們從哲學(xué)、社會(huì) 的高度上認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身也是一個(gè)體系。社會(huì)中任何一項(xiàng)技術(shù)都不 是孤立存在著的，而是以各種各樣的形式聯(lián)系起來(lái)存在于社會(huì)之中。就工科院校的教育體系來(lái)說(shuō)，雖然設(shè)立了各門(mén)專(zhuān)業(yè)，但各門(mén)專(zhuān)業(yè)之間 是緊密聯(lián)系著的。任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)都不能脫離其他專(zhuān)業(yè)而“孤軍深入”，相關(guān)或相鄰學(xué)科的超前和滯后發(fā)展往往對(duì)該學(xué)科也有制約和影 響。如學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的，并不能把“電類(lèi)”專(zhuān)業(yè)的知識(shí)認(rèn)為是事不關(guān)己， 機(jī)電一體化才是其發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向。 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得 人們不得不在愈來(lái)愈狹窄的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事學(xué)習(xí)與研究，甚至使一些 人淪為狹隘分工的奴隸，但同時(shí)也使得各專(zhuān)業(yè)間的聯(lián)系更加密切。 因 此，工科學(xué)生不應(yīng)也不能囿于自己狹窄的專(zhuān)業(yè)，從認(rèn)識(shí)上打破專(zhuān)業(yè)“