小學(xué)語文句子知識

1、句子部分：一、把字句、背字句。方法指導(dǎo)：理解句子意思，自問自答。如 “誰做了什么 ”改為 “誰把什么做了 ” ， “誰怎么 樣 ”改為 “誰把什么怎么樣” ； “誰做了什么 ”和 “誰怎么樣 ”改為 “什么被誰怎么樣”例：我打碎了茶杯。我把茶杯打碎了。茶杯被我打碎了。二、縮句、擴句：方法指導(dǎo)：縮句與擴句正好相反，縮句是把句子中的修飾成分在不改變句意的前提下盡可能的去掉。而擴句則是不改變句意的前提下添加修飾成分。縮句時可以把句中所有的可變?yōu)?“怎樣的 ” 、 “如何地 ”成分去掉。而擴句則是添加一些“怎樣的 ”、 “如何地 ”成分。但不管擴句還是縮句都要注意一個前提，那就是不改變句意。例：xxx

2、x是 xx人民 xx的結(jié)晶。xx 是結(jié)晶。xx 開滿了花。xx 的 xx 開滿了五顏六色的鮮花。xx 句：xx 向人們展示了廣闊的前景。xx 展示前景。注意克隆二字不能去掉，去掉了就改變句意了。三、疑問句、設(shè)問句、反問句。方法指導(dǎo)：判斷一個句子是那種問句，可用下面口訣 “疑問句別人回答；設(shè)問句自問自答；反問句不用回答。 ”例：你明天早上去公園嗎？我需要你的憐憫嗎？不，不需要！我怎么能需要你的施舍呢？陳述句變反問句：方法指導(dǎo)：陳述句變反問句：原句+疑問詞+-不 +語氣詞-句號+問號例：這幅畫是我們 xx 畫的。這幅畫怎么能不是我們 xx 畫的呢？這幅畫不是我們 xx 畫的。這幅畫怎么能是我們 x

3、x 畫的呢？反問句變陳述句：原句-疑問詞+不-語氣詞-問號+句號例：那電線上停著的幾個小黑點，不正是伶俐可愛的小燕子嗎？那電線上停著的幾個小黑點，正是伶俐可愛的小燕子。破難道我們能隨意砍伐樹木壞綠化嗎？我們不能隨意砍伐樹木，破壞綠化。四、句子常用的修辭手法：比喻：比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。比喻句一般都有本體、喻體和比喻詞。主要形式有：XX、隱喻（暗喻）、借喻。例：XX：葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭的舞女的裙（喻體）。隱喻 （暗喻 ）：母親??！你（本體）是荷葉（喻體），我（本體）是紅蓮（喻體）。借喻：天上張著灰色的幔（喻體）。（灰色的幔是喻

4、體。本體是黑云，但不寫出來。 ）xx 點：有像字的未必就是比喻句，還是要看句子是否有本體、喻體和比喻詞。例：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣xx。陳述句改比喻句：發(fā)令槍一響，六位運動員立刻沖了出去。發(fā)令槍一響，六位運動員像離弦的箭一樣沖了出去。擬人：把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。就像童話里的動物、植物能說話，能大笑。主要形式有：把非生物擬人化和把生物擬人化。非生物擬人化：波浪一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接那雷聲。生物擬人化：鳥兒將巢安放在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。陳述句改擬人句：當(dāng)四周很安靜的時候，蟋

5、蟀就開始高聲鳴唱。當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就唱起了歡樂的歌排比：排比是一種修辭手法，利用三個或三個以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞組（主謂 / 動賓）或句子并排，達到一種加強語勢的效果。例：延安的歌聲，它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。夸張：夸張是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張?？鋸埧煞譃閮深?、三種形式，即 "普通 "類和 "超前 "類，普通類又可分為三類，即擴大夸張，縮小夸張，超前夸張。擴大夸張：xx 之難，難于上青天?？s小夸張：五嶺逶迤騰細浪， xx

6、 磅礴走泥丸。超前夸張：農(nóng)民們都說：“看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面包子的香味來了。 ”反問：反問是用問句的形式表達確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法。反問只問不答，答案暗含在反問句中。人們可以從反問句中領(lǐng)會到表達者的真意。例：池水漣漪，鶯花亂飛，誰能說它不美呢？設(shè)問：是一種常見的修辭手法，常用于表示強調(diào)作用。為了強調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。正確的運用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動；突出某些內(nèi)容，使文章起波瀾，有變化。例：誰是最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人。借代：借代是一種說話或?qū)懳恼聲r不直接說出所

7、要表達的人或事物，而是借用與它密切相關(guān)的人或事物來代替的修辭方法。被替代的叫 “本體 ” ，替代的叫 “借體 ” ， “本體 ”不出現(xiàn)，用 “借體 ”來代替。例：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（用船的一部分 “帆 ”代替船。）對偶：用兩個結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、意義對稱的詞組或句子來表達相反、相似或相關(guān)意思的一種修辭方式叫對偶。對偶俗稱對子，在詩詞曲賦等韻文中稱為對仗。例：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。五、直述句變轉(zhuǎn)述句。方法指導(dǎo)：一、改變?nèi)朔Q；二、去掉說后面的冒號和雙引號，改為逗號；三、看句子前面是誰對誰說話。例：1 、第二個人轉(zhuǎn)述（轉(zhuǎn)給第三個人）A對B說話，

8、然后B轉(zhuǎn)述給第三個人聽媽媽對我說：“我明天還要去開會。 ”改為：媽媽對我說，她明天還要去開會。2、第三個人轉(zhuǎn)述（轉(zhuǎn)給第四個人）A對B說話，然后C轉(zhuǎn)述給第四個人聽。媽媽對爸爸說：“我明天要去開會。 ”改為：媽媽對爸爸說，她明天要去開會。3、人稱代詞變化情況。第二個人轉(zhuǎn)述（轉(zhuǎn)給第三個人）中的人稱代詞的變化。A、媽媽對我說：“我明天要去開會。 ”改為：媽媽對我說，她明天要去開會。B、媽媽對我說：“你要好好學(xué)習(xí)。 ”改為：媽媽對我說，讓我好好學(xué)習(xí)。第三個人轉(zhuǎn)述（轉(zhuǎn)給第四個人）中人稱代詞的變化。媽媽對爸爸說：你去買點菜?！备臑椋簨寢寣Π职终f，讓爸爸去買點菜。指示代詞的變化（這，那）叔叔在信里對我說：“有

9、時間我一定到你那兒玩。 ”改為叔叔在信里對我說，有時間他一定到我這兒玩。他對我說：“這是我的鉛筆。 ”改為：他對我說，那是他的鉛筆。沒有代詞的情況：人們都說：“x好天下?！备臑椋喝藗兌颊f， xx 甲天下。趨向動詞的情況（去，來）媽媽對我說：“我來給你燒飯。 ”改為：媽媽對我說，她去給我燒飯。六、修改病句：病句類型：（一）語序不當(dāng)語序不當(dāng)常見的情況有：1 、定語和中心語的位置顛倒：例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（ "棉花的生產(chǎn)"應(yīng)為 "生產(chǎn)的棉花" ）2、把實語放在狀語的位置上：例：廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。（將"無比 "

10、的調(diào)至 "熱情"前）3、把狀語放在定語的位置上：例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將"充分 "調(diào)至 "發(fā)揮"前，并刪掉一個""）。4、多層定語語序不當(dāng)：例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將"幾千年前 "調(diào)至"文物"前后的 " 的"）5、多層狀語語序不當(dāng)。例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應(yīng)將"任意"調(diào)至 "欺侮"之前）6、 xx 詞語位置不當(dāng)：例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（ "他&q

11、uot;應(yīng)移到 "如果 " 的后面）7、主客顛倒：例：奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的對于中國青年是不陌生的。（應(yīng)改為：xx 青年對奧斯特洛夫斯基的。）8、分句位置不當(dāng)：例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應(yīng)改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）（二）搭配不當(dāng)。1 、主謂搭配不當(dāng)：例：他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。（ "精神"與 "浮現(xiàn) "不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將"精神 "改為 "形象 " ）2、動賓搭配不當(dāng)：例：紀(jì)念三

12、八節(jié)的到來。（ "紀(jì)念 " 的只能是 "三八節(jié)" ，不能是" 到來 "）3、修飾語和中心語搭配不當(dāng)：例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（ "嚴(yán)肅 "不能修飾 "研究 " ，可以改為 "認真 "、 "慎重 "等）11 / 184、主賓搭配不當(dāng)：例如：我們堅信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達的國家。（應(yīng)將" 國家 " 改為 "行為）5、 xx 詞語搭配不當(dāng)：例：既然你來了，我也該走了。（ &qu

13、ot;既然 "和"也"不能搭配使用，應(yīng)將"也"改為 "就"）（三）成分殘缺贅余（ 、成分殘缺（ 1）缺主語：例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應(yīng)改為" 由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚 " ）（ 2）缺謂語例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉"的生活 " ，或在 " 吃"前加"過著）（ 3）缺賓語：例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在"敢搏 "后加 "

14、;精神 " ）（ 4）缺少必要的附加成分：例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在"獲得 "前加 "夏季 " 以限制時間）（ 5） xx 詞語殘缺：例：這次學(xué)術(shù)會，收獲很大，時間并不長。（應(yīng)在" 時間 "前加 "盡管 "一詞）2、贅余（ 1）主語多余例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語"革命前輩" ，因而 "他們 "不必要有。）（ 2）謂語多余：例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。（ "迎接

15、 "的是 "高考 " ，而不是 "到來"，故應(yīng)刪去。）（ 3）賓語多余：例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風(fēng)景點。（ " 的地方 " 多余，應(yīng)去掉）（ 4）附加成份多余：例：為精簡字數(shù)，不得不略加刪改一些。（ "一些 "與前 "略加 "重復(fù)，可以刪掉一（四）結(jié)合混亂（ 1）句式雜糅例：你不認真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣的完整。如果用反問句，應(yīng)是"那怎么會有好的成績呢？ "如果用判

16、斷句，應(yīng)是"成績不好是可想而知的 " 。）（ 2）語句雜糅例：上海文藝出版社會出版的生存，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的 "作者之手 " ）（五）表意不明1 、指代不明：例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（ "這種主張 "到底是指 "接受" ，還是 "反對 " ，交代不清。）2、句子歧義：例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是"妹妹 "心里著急呢？還是"爸爸""媽

17、媽 "心里著急呢。還是"媽媽 "心里著急呢？可在"爸爸 "和"媽媽 " 中間加逗號，也可在"爸爸 "前加逗號）（六）不合邏輯：1 、自相矛盾：例如：他是多少個死難者中幸免的一個。（既然"幸免 " ，自然是沒有死，怎么能說是"死難中的一個呢 " ？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）2、范圍不清：例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學(xué)專家和各項人才。（各項人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說"各學(xué)科的專家和其他人才" ）3、強加因果：例：我兩次看見他從

18、這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）4、否定失當(dāng)：例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（"無時無刻"即"任何時候都" ，句子表述剛好相反，可將"忘" 改為 "在" ）小結(jié)：以上對病句的分類并不嚴(yán)格，對于病句，不必死記其類型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語病并能夠改正就可以了。修改病句一直是許多同學(xué)的難題，很多同學(xué)一看到修改病句的題目就皺眉頭。其實修改病句并不像想像中那么難，只要掌握方法就可以了。要做好這種題目，首先要

19、先了解病句的類型。一、句子缺少了主要成份。例：正在吃飯。（缺少主語）二、用詞不當(dāng)，這類病句主要有2 種類型。1 、用錯了近義詞。例：他的房間布置得非常簡樸。（把 “簡樸 ”改成 “簡單 ” ）2、用錯了關(guān)聯(lián)詞。例：雖然他很努力，但是他成功了。（把 “雖然 , 但是 , ”改成 “因為 , 所以 , ”）三、重復(fù)累贅，這類病句主要有3 種類型。1 、句子中用了意思相同的幾個詞語。例：她非?？蓯鄣煤?。（刪除 “非常 ”或者刪除 “得很 ”）2、修飾限制的詞語與中心詞中的字意思重復(fù)。例：他在雪白的白墻上畫了一只魚。（ “雪白 ”和 “白”重復(fù)）3、句子中用了沒有必要用的詞語。例：張爺爺養(yǎng)了一只有翅膀的鴿子。（ “鴿子 ”本來就有翅膀，沒必要再加修四、指代不明，這類病句主要有2 種類型。1 、一個代詞同時代替幾個人或物。例：張芳和李紅是同桌，她問她借了一塊橡皮。（ “她”指哪個不清楚）2、指示代詞和疑問代詞誤用。例：哪里需要他，他就去那里。（ “那里 ”改成 “哪里” ）五、詞序顛倒，這類病句主要有