一年級數(shù)學比大小教學反思及擴展資料

一班級數(shù)學比大小教學反思及擴展資料正文：一班級數(shù)學比大小教學反思

一班級數(shù)學比大小教學反思

一班級數(shù)學比大小教學反思1對于一班級的學生來講，比多少并不難，在入學前對它們都有初步的熟悉，但大部分的學生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的方法來比較。不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學，應使學生學會用一一對應的方法來比較物體的多少。

為了使學生有愛好，首先，課的一開頭，我充分利用教材提供的資源，采納學生喜歡的故事形式，創(chuàng)設生動的故事情境，提高學生的學習愛好，活躍了學生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學生學會“一一對應”方法的基礎上，再組織學生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學生原有“比多少”方法的基礎，通過圖片的幫助和老師的引導，學會了用“一一對應”的.方法來比較多少。同時留意培育學生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后，讓學生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學生操作，加深理解一一對應的比較方法。

本節(jié)課中根據(jù)以往閱歷，學生在看頭和尾對齊的圖形時，容易錯判定為“同樣多”因此在教學時我就把這類題目出在了黑板上，讓學生觀察、比較，突出了“一一對應”的方法，突破了教學難點。整個教學過程環(huán)節(jié)設計還不錯，但學生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學生玩學具，爭取下次在常規(guī)方面多下功夫。

一班級數(shù)學比大小教學反思2小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一班級小伴侶來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學習新本領(lǐng)的基礎?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。

這節(jié)課主要設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。

開頭，是鉛筆比長短。這里通過學生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學生的學習愛好與樂觀性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復習，其形式也相像于后面的計算條比長短，所以也是后繼學習中學生能力與知識的'起點。

要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，老師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學生張開想象的翅膀，用自己的好方法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。

整堂課的教學我以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學生感受到數(shù)學就在身邊，并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數(shù)學符號。在豐富學生數(shù)學知識的同時，增強他們學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心。

不足：學習過程中有學生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。

一班級數(shù)學比大小教學反思3比較兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一班級學生學習數(shù)概念的難點。教學時我先引導學生從已有的知識閱歷動身，讓學生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的'方法。

本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一班級開頭，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生把握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學生都已經(jīng)熟悉了，熟悉了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)分“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

一班級數(shù)學比大小教學反思4太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內(nèi)容的激情和熱忱著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。

一、課堂成為學生展現(xiàn)自我的舞臺。

教學伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問題“仔細觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學生思考的愛好，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，由于前幾行都一樣多”，“老師，第一個盤子的`只空了兩個格，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù)，我5個5個地數(shù)，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡潔的問題，使其馬上變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學生能夠給予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡潔，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

二、在自主活動中個性得到張揚。

可以說本節(jié)教學內(nèi)容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似一般而平凡的教學內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學生充分從事數(shù)學活動和溝通的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))奇妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，任意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學生的參加熱忱?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。

三、老師要不斷完善與提高。

有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學拿捏的火候與尺度,老師就知識的歸納與總結(jié)的時機，還需要完善。但通過今日的教學，更使我深刻的意識到，作為老師，我們切不行低估今日的學生。老師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

一班級數(shù)學比大小教學反思5“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義，會認、讀、寫簡潔分數(shù)的基礎上，讓學生經(jīng)歷比較簡潔分數(shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過詳細、直觀的思維操作去理解和把握，這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固，使學生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。

剛備課時，我認為這節(jié)課沒什么好討論的，分數(shù)的意義學生已經(jīng)熟悉了，比較的又是簡潔分數(shù)的大小，沒什么難度，課上學生樂觀的反應液證明白我的想法。可是，閱歷豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻？

首先必須了解學生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻，二是學生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。

于是我修改了我的教學設計，在原來的基礎上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數(shù)量的'多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積累了豐富的素材，讓學生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以后的學習中去。

整節(jié)課中學生的樂觀性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明白學生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。

還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數(shù)時，要在相同的基礎上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點，學生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫?？梢栽趯W生說出來后，準時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授。

通過一次課的設計，一次深入的討論和探討，使我對教學討論有了一次更高的熟悉，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。

一班級數(shù)學比大小教學反思6一班級小伴侶處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的挨次排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

猴子是小伴侶喜歡的動物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學生的學習愛好，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中把握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明白的應用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一班級開頭，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生把握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小伴侶要熟悉三個符號伴侶“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“＜”、“＞”的.形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，

“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學生已理解后，我設計了一個小游戲：“看誰舉得對”，老師說符號名稱，學生舉出相應符號；“看誰擺得好”，老師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。

一班級小伴侶處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的挨次排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的閱歷和已有的知識動身。在本節(jié)課的教學中，注意學生已有的生活閱歷和知識，引導學生全身心地投入數(shù)學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活閱歷的鋪墊下，我運用學生感愛好的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。

一班級數(shù)學比大小教學反思7小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一班級小伴侶來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學習新本領(lǐng)的基礎。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學生熟悉并會區(qū)分“>”、“”、“”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“”和“”，什么時候作用“2”這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號。(大口朝左，大于號)

(3)每只小猴分1個梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說，你能想方法用一個式子表示嗎？(先讓學生同桌之間溝通，再引導學生學習“3”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生把握這三種符號的含義并正確使用它們呢?熟悉了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)分“”?有的學生說：“左邊大，大于號左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學生將符號“”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

擴展資料：一班級數(shù)學教學反思比大小

一班級數(shù)學教學反思3看似簡潔的數(shù)學問題，但在實際教學中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：

1、學生語言表述不清晰，不流暢；這節(jié)課我主要訓練學生會說誰和誰比