幼兒園課程建設(shè)的三個走向

1、幼兒園課程建設(shè)的三個走向虞永平引言?課程建設(shè)是幼兒園的核心工作；?課程建設(shè)的水平關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量；?貫徹綱要和指南精神，關(guān)鍵是要完善幼兒園課程，提升幼兒園活動的水平；?幼兒園課程建設(shè)的主體是教師；?有效利用在地資源是課程建設(shè)的重要途徑。走向一：追求質(zhì)量?沒有質(zhì)量的教育就是浪費國家財政和民眾金錢，浪費兒童的美好童年；?提升學(xué)前教育質(zhì)量，是當(dāng)前和今后學(xué)前教育必須努力的方向，對質(zhì)量的追求是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作；?樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)， 樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。建立以提高教育質(zhì)量

2、為導(dǎo)向的管理制度和工作機制， 把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見：?必須堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。?加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。?保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。?加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管，建立長效機制。各地要充實學(xué)前教育教研力量， 建立并完善學(xué)前教育教研制度， 依托城市優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園， 形成覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)， 定期對各類幼兒園進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。 教育行政部門要研究建立幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)

3、測評估機制。教育質(zhì)量的基本維度?結(jié)構(gòu)維度?過程維度 ?結(jié)果維度結(jié)構(gòu)維度?房舍結(jié)構(gòu)?場院結(jié)構(gòu)?設(shè)施和材料的結(jié)構(gòu)?教師的結(jié)構(gòu)?課程與活動的結(jié)構(gòu)?管理的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)維度（美國）?成人和兒童的比率符合NAEYC 的建議?群體規(guī)模小?教師是合格的，并具有與其身份相應(yīng)的收入?所有成員得到督導(dǎo)和評估，并具有專業(yè)成長的機會房舍和材料的結(jié)構(gòu)?幼兒園的房舍是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要專業(yè)化設(shè)計和建造的；?幼兒園房舍具有明顯的特質(zhì)，這充分反映了幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要；?幼兒園的材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，材料是幼兒園課程的物化形態(tài)，材料的豐富性、多樣性和適宜性是幼兒發(fā)展的基本保證。幼兒教師的結(jié)構(gòu)?合格教師的比例（核心） ?教師的年

4、齡 ?教師的性別 ?教師的專業(yè)背景教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)?態(tài)度：對兒童、對事業(yè)、對集體等 ?知識：兒童發(fā)展、保育與教育、科學(xué)與人文等 ?能力：專業(yè)能力、表現(xiàn)能力、交往能力等幼兒教師結(jié)構(gòu)面臨的問題?不斷增加合格教師的比例?不斷加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)?切實關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師的成長和發(fā)展?完善師資培養(yǎng)機構(gòu)的師資和課程幼兒園課程的結(jié)構(gòu)?幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結(jié)構(gòu)，而不是知識結(jié)構(gòu)， 只有與行動結(jié)合才可能是經(jīng)驗的， 只有真正轉(zhuǎn)化為行動的知識結(jié)構(gòu)才稱得上是真正的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。?幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結(jié)構(gòu)。?結(jié)構(gòu)合理的幼兒園課

5、程意味著非定向化、非特色化和非小學(xué)化。結(jié)構(gòu)良好的幼兒園課程應(yīng)是：?在行動中學(xué)習(xí)?教就是引發(fā)兒童積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗?把生活與教育有機結(jié)合起來，幼兒園課程生活化、游戲化?備課就是決定準備讓兒童做什么，并為此而確定教師應(yīng)該做什么材料的結(jié)構(gòu)?衡量材料價值的標(biāo)準：是否能讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗?良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)?開放的、可操作的材料的比重必需加強?避免材料的過度符號化、結(jié)構(gòu)化、成人化過程維度（美國）?教師和兒童之間有積極的聯(lián)系；?房間裝備良好，有充足的材料和玩具；?一日生活中充滿交流，相互之間傾聽、交談、做出反應(yīng)，鼓勵運用推理和解決問題；?每天提供兒

6、童美術(shù)/音樂/運動，科學(xué)、數(shù)學(xué)、積木游戲、玩沙、玩水和表演游戲的機會；?有促進理解和接受多樣性的材料和活動；?鼓勵家長參與教育機構(gòu)各方面的事務(wù)；讓材料成全兒童的夢想?材料應(yīng)該助長兒童的持續(xù)探究?材料應(yīng)該助推兒童的創(chuàng)造性想像?材料應(yīng)該促進兒童間的交往?材料應(yīng)該符合兒童的心靈需求材料的意義?材料主要不是用來教的 ?材料最大的功能是讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗、激發(fā)想象?以兒童之心準備材料，讓兒童參與準備材料?材料的功能是教師無法事先窮盡的如何理解學(xué)?幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的?幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的?幼兒是通過多種感官學(xué)習(xí)的?幼兒是在探索、體驗、交往和表達的過程中學(xué)習(xí)的?幼兒是在生活中學(xué)習(xí)的如何理解教?幼兒園教

7、的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事， 支持、幫助幼兒園完成自己的探究、交往和表達的任務(wù)。?教就是引發(fā)兒童積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗?把生活與教育有機結(jié)合起來，幼兒園課程生活化、游戲化如何理解課程?符合幼兒需要的事?適合幼兒天性的事?幼兒力所能及的事?課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。 良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣， 催生新的活動， 能讓幼兒投入專注的投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。以學(xué)定教?了解學(xué)習(xí)者，注重他們的需要；?關(guān)注現(xiàn)實的生活環(huán)境和活動情境；?采用適

8、宜的、靈活的教學(xué)方法和策略；?不斷反思和完善教育行為。小學(xué)環(huán)境應(yīng)該是怎么樣的？?避免對小學(xué)的刻板印象?小學(xué)的自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?小學(xué)與幼兒園不是完全割裂的兩個階段?警惕素質(zhì)教育的口號、應(yīng)試教育的行動結(jié)果維度?兒童身心和諧發(fā)展?避免僅僅以知識作為衡量標(biāo)準，也要避免以特長發(fā)展作為衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)準?在當(dāng)前的社會背景下，尤其要兒童的身體素質(zhì)，交往能力、基本的行為規(guī)范等社會性素質(zhì)，自由想象和表達的能力等等方面的發(fā)展。?快樂生活?健康成長走向二：追求多感官學(xué)習(xí)?指南：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活， 最大限度地支持

9、和滿足幼兒通過直接感知、 實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點?幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值， 創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、 實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）豐富兒童的經(jīng)驗。 一切直接經(jīng)驗都是兒童親身力行得來的， 教育者無論如何不能代替兒童做事， 也無論如何不能完全用抽象的概念來施教。有些經(jīng)驗是間接的，在人們生活里占重要位置，但無法用實物教，可用逼真

10、的圖片。不過這樣的教法要減少到最小限度。?1948 年活教育：“做這個原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經(jīng)驗的，都要靠做的”?！八裕彩莾和軌蜃龅木蛻?yīng)當(dāng)讓他自己做?！庇字山逃瓌t之精要（陳鶴琴，1926）有用的動作：1、能否引起兒童的全副精神？2、做了以后能否得著有價值的結(jié)果？3、是否能引起其他有益的動作？行為課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別（張雪門）?前人是教法和教材并重，運用的人在乎教師。現(xiàn)在是材料和方法在行為中是一件事的兩面沒有材料便沒有了方法， 離開了方法便不會有材料，而運用的人卻是在于兒童。?前人的教材多半是現(xiàn)成的熟料；現(xiàn)在所取的多半屬于原料。?前人的教法

11、是成人論理的程序；現(xiàn)在的方法是出于兒童行動的思考。?經(jīng)驗不是特殊的東西，經(jīng)驗是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經(jīng)驗須從兒童的環(huán)境估量入手。進幼稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗。這些經(jīng)驗若分析起來，不外乎社會和自然。張雪門?我們提倡的幼稚園課程，首先應(yīng)注意的是實際行為， 凡掃地、 抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆拥模?都應(yīng)讓他們實際去行動。 從行動中所得的認識， 才是真實的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實的制馭環(huán)境的

12、能力。 我鄭重地再說一句， 幼童一定先有了直接經(jīng)驗，然后才可以補充想像。?所以教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)其生活的力量。若教師真能夠做到這樣，這便是行為課程了。直接經(jīng)驗的獲得， 既不是由于言語， 更不是由于書本， 當(dāng)然由于動作的行為，行為是整個的。 從行為性質(zhì)上的分析，我們固可以分作這是文字、識數(shù)，那是自然、社會，那可是什么什么。但行為的活動好像一長串的合金鏈子，不論時間和空間都分不開。幼兒行動的方式幼兒主動活動的要素重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終

13、身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。 要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、 認真專注、 不怕困難、 敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)， 單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。課程就是做事?符合幼兒需要的事?適合幼兒天性的事?幼兒力所能及的事走向三：追求專業(yè)化?沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的教育，是愧對兒童、家長和政府的。 ?教育質(zhì)量的提升是一項復(fù)雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師 作出艱巨的努力。?教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是政府。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準?幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格具有良好的職業(yè)道德， 掌

14、握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技仝匕能。基本理念（一）幼兒為本尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律， 提供適合的教育， 保障幼兒快樂健康成長。（二）師德為先熱愛學(xué)前教育事業(yè)， 具有職業(yè)理想， 踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（三）能力為重把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合， 突出保教實踐能力； 研究幼兒， 遵循幼兒成長規(guī)律， 提升保教工作專業(yè)化水平； 堅持實踐、 反思、 再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

15、先進學(xué)前教育理論， 了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒保育和教育的態(tài)度與行為?注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。?注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力， 發(fā)掘幼兒的興趣愛好。?重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。?重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼 兒最重要的學(xué)習(xí)方式。 ?重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。 ?重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。幼兒發(fā)展知識?了解關(guān)

16、于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。 ?掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略 與方法。?了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對 應(yīng)的策略與方法。 ?了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。 ?了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。幼兒保育和教育知識?熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。 ?掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班 級管理的知識與方法。?熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。?掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。?了解0-3 歲嬰幼兒

17、保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。通識性知識?具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。?了解中國教育基本情況。?掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識。?具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。?具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用?建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。?建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。?創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。?合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā) 和支持幼兒的主動活動。南京市香山路幼兒園教育活動的計劃與實施?制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。 ?在教育活動中觀察幼

18、兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予 適宜的指導(dǎo)。?在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運 用各種組織形式和適宜的教育方式。?提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼 兒主動學(xué)習(xí)。藝術(shù)能力與專業(yè)能力?藝術(shù)能力是人生的基本素養(yǎng)?幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng) ?幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準 ?藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力幼兒教師的專業(yè)能力?專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證 ?專業(yè)能力也是一種職業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的能力，也是職業(yè)區(qū)別于專 業(yè)的能力 ?專業(yè)能力需要長期培養(yǎng)和訓(xùn)練 ?專業(yè)能力與幼兒教育質(zhì)量緊密相關(guān) ?我國幼兒教師的專業(yè)能力有待進

19、一步提高基本的專業(yè)能力?觀察 ?作品分析 ?談話 ?課程設(shè)計 ?活動組織 ?評價第一、觀察能力?觀察是幼兒教育的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。?觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。?觀察需要教師耐心、細心和有恒心，因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的主要尺度。?觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)， 沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。?教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準的主要依據(jù)。關(guān)于觀察的疑問?天天在看，還有什么好看的？?看到的就這些事，那有什么用？?班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？?其實我對孩子是很熟悉的，觀察不

20、觀察還有什么不同嗎？觀察能力需要補課?師范教育體系長期以來忽視觀察；?使用購買的課程，長期以來導(dǎo)致忽視觀察；?大量的時間付出讓一些教師選擇無視觀察第二、作品分析能力?作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑 ?要形成收集幼兒作品的習(xí)慣 ?學(xué)習(xí)分析作品的方法 ?根據(jù)作品采取進一步的教育策略關(guān)于作品分析的幾個問題?養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣 ?充分利用作品 ?努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法 ?切實通過作品分析更好的關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化繪畫故事反映了孩子的認識?孩子對客觀事物的認識，對客觀事物之間關(guān)系的認識，對人與人關(guān) 系的認識，都可能反映在他的繪畫故事之中。通過故事，我們就可以 發(fā)現(xiàn)幼兒的認識能力的發(fā)

21、展。 ?繪畫也體現(xiàn)了孩子表達事物的能力。幼兒講述：?我畫的是我們種的地，我們是大四班，靠著大三班還有中三班，大四班的牌子是陳雷按上的， 我們種的蔬菜是小白菜， 我們的小白菜該澆水了，可是，有一天突然下雨了，我們也不用去澆水了，哈哈?幼兒講述：?我爸爸的速騰車開在馬路上，前面有輛公交車，后面有輛自行車，后來，這輛自行車犯法了，警察把它鎖在路邊，不讓它上高速！?我和爸爸媽媽去淮陰，一起去看周恩來的照片，還照了很多照片，他還是個蠻大的官。安東尼德圣-德克旭貝里：本質(zhì)的東西眼睛看不到，只有用心才能看得清。第三、談話能力?談話是與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的主要途徑?談話

22、需要看清情境及問題?談話是教師調(diào)動對幼兒的認識史與幼兒展開的心靈溝通?談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡?每天都應(yīng)有談話的時間，可以是集體的，也可以是個別的；?談話也是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，談話也是課程產(chǎn)生的重要契機；?記錄談話的新異信息第四、課程設(shè)計能力?課程設(shè)計能力是幼兒園教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。?幼兒園教師的課程設(shè)計能力指活動設(shè)計能力、 主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。?課程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設(shè)計。 甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設(shè)計。?幼兒園課程設(shè)計的重點不是自己準備教什么，

23、而是準備讓幼兒做什么。?課程既設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)計者必須有目標(biāo)意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。?幼兒園課程設(shè)計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。課程設(shè)計需要培養(yǎng)和培訓(xùn)?要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當(dāng)做課程改革和發(fā)展的重要支持力量。?加強專項培訓(xùn)，在實踐中提升課程設(shè)計能力。?課程設(shè)計需要立場。第五、活動組織能力?活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。?活動組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極的投入運動、探究、交往及表達等活動中去。?活動組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的的能力。若干意見：?為兒

24、童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育? °小學(xué)化?±傾向。建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。 要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合， 共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。教師角色的轉(zhuǎn)變：從實施者到設(shè)計者?課程設(shè)計者的角色也是幼兒園教師與中小學(xué)教師重要的區(qū)別。無論從性質(zhì)上還是比重上看， 幼兒園教師的設(shè)計者角色更明顯， 甚至可以說， 設(shè)計者是幼兒園教師首要的角色， 沒有針對幼兒園和班級的實際進行系統(tǒng)的設(shè)計，幼兒園課程無法取得應(yīng)有的成效。因此，僅僅作為課程實施者不能充分履行幼兒園教師的全部職責(zé)， 幼兒園教師的職責(zé)遠不止課程的實施者。教師角色的轉(zhuǎn)變：從課

25、程設(shè)計者到課程建設(shè)者?成為課程設(shè)計者不是幼兒園教師角色的最終追求。從更長遠的和綜合的意義上看， 我們希望幼兒園教師成為課程建設(shè)者。 課程設(shè)計常給人一些誤解，如：課程設(shè)計太在意案頭工作，太在意書寫，太在意書面成果；課程設(shè)計經(jīng)常與計劃和教案有關(guān)，甚至是部分人的工作；課程設(shè)計經(jīng)常被理解為一種事先的工作； 課程設(shè)計經(jīng)常僅被理解為園長和教師的工作。必須從課程設(shè)計轉(zhuǎn)向更要廣泛的課程建設(shè)。幼兒調(diào)查的麥稈的用途?可制作板材?可生產(chǎn)肥料?加工成飼料 ?造紙?制成淀粉 ?沼氣燃料?麥稈粘貼畫?編織各種生活用品，如草帽、扇子、涼席、繩子、草鞋等?做成工藝品?可以生產(chǎn)肥料回田，被下一代植物利用?可以栽培食用菌，將菌植入發(fā)酸的麥稈后，可繁育出優(yōu)質(zhì)菌類第六、評價能力?評價就是對現(xiàn)實作出有