小學英語教學設計與反思

1、基本信息課題人民教育出版社四年級英語上冊Unit5 What would you like ? Part A作者及工作單位 劉翠霞 上饒縣應家小學教材分析1在本節(jié)課中要求能夠聽、說、認讀單詞rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable，初步掌握What would you like for dinner? Id like some。本節(jié)內(nèi)容是第五單元的第一課時，在教材中屬于偏后的位置，與前后單元練習并不緊密，屬于比較難得內(nèi)容。2本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值是使學生能夠用英語詢問正餐的食物和飲料，了解中西方飲食文化方面的一些知識。學情分析1學生已經(jīng)學

2、習了一年多的英語，對英語有了正確的認識，能夠用英語進行簡單的日常對話，會寫一些簡單的英語單詞。2學生認知發(fā)展分析：在前四個單元的學習中，學生逐步提高了在英語方面的學習能力，認識了比較多的單詞和句子，會說簡單的對話和拼寫一些簡單的單詞。雖然前面的內(nèi)容與本節(jié)課的練習不大，但仍有利于學生適應英語學習的環(huán)境，從日常生活中著手。3學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點是很多與飲食方面的句子和單詞從來沒有接觸過，一下子接受那么多陌生的知識，很難融會貫通。 教學目標知識與技能1. 能夠聽、說、認、讀單詞rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable. 2.

3、能在實際語境中運用句型：What would you like for dinner? Id like some過程與方法通過教師教授，游戲，角色扮演等方法掌握本節(jié)課內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學習英語的積極態(tài)度，使學生樂于合作參與、勇于進行交際實際。 教學重點和難點 1.單詞rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable. 2.句型：What would you like for dinner? Id like some教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、熱身二、新課呈現(xiàn) 1.教師與學生進行

4、日常用語會話 T: Im hungry. Lets eat something. Do you like chicken?T: what do you like?2.Sing a song教師放錄音使用本套教材第一冊Unit 5, Lets sing/ A 部分，師生一起唱歌曲 Lets have a picnic today.3.快速記憶游戲。教師迅速出示一張學生已經(jīng)學過的食物或飲料圖片，學生搶答其名稱，然后教師將該圖片交給第一說對的學生。1. 教師作饑餓狀：Im hungry. Can I have some rice, please? 學生會意，抽出rice 圖片給教師：Sur

5、e. Here you are. 教師說：Thank you. 然后在黑板上貼好圖片，帶讀rice. 2. 同桌用單詞卡片開火車問答。3. 教師邊做吃面條的動作邊說：noodles.學生跟著邊做邊說單詞，然后教師在黑板上貼好圖片，學生開火車認讀。用同樣的方法教soup。4. 教師出示圖片：rice, noodles, soup, 學生認讀。同桌之間操練：Im hungry. Can I have some , please? Sure. Here you are.5. 教師依次出示圖片：fish, beef, vegetable，學生跟讀，開火車認讀。教學中要特別注意vegetable的發(fā)音。

6、  S: Yes, I do. /No, I dont.S: I like  導入新課，復習以前學習的有關食物的知識，創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，使學生自然而然地進入英語課堂教學。創(chuàng)設情境，與實際生活相聯(lián)系，吸引學生的注意力，使學習順其自然。及時鞏固所學單詞，使短時記憶進入長時記憶，加深印象。   三、鞏固拓展四、布置作業(yè) 6. 讓學生使用自己的學習卡片，模仿著來做這組對話。Can I have some rice/ noodles/ fish/ beef/ soup/ vegetable, please?

7、 Sure. Here you are.7.聽錄音，跟讀單詞和對話。1. 猜一猜，說一說讓一個學生站在教室的前面，將自己喜歡的食品的卡片放在背后，大家猜他喜歡的是哪種食品。猜的學生說“rice”， 如果沒猜中，站在前面的學生說：“No”，如果猜中了，站在前面的學生說：“Yes”。猜中的學生站在前面，大家繼續(xù)猜。2. What is missing?把本節(jié)課的單詞卡片放在地板或桌子上，學生圍著卡片坐一圈，以便能看清圖片。教室指卡片，讓學生說事物或飲料的名稱。讓學生背過卡片，教師將一張卡片抽出，放在自己背后。學生轉(zhuǎn)過來，觀察卡片，說出被抽出卡片的名稱。讓學生45人為一小組做游戲。一個學生將自己的一

8、套卡片放在桌子上，抽出一張，其他學生猜一猜被抽出的卡片。3. 教師扮演一名顧客，請一名學生上臺戴好紙帽扮演營業(yè)員，師生之間聯(lián)系對話：Can I have some , please? Sure. Here you are.2/ yuan。付錢時可象征性地拍一下對方的手。然后請學生三人或四人一組表演對話。1. 背誦 Lets learn 中的單詞。2. 聽錄音跟讀。       利用所學的單詞進行練習，應用。在實際情境中，使機械的知識變成具有靈性的運用。使學生在課后也能復習鞏固。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）Unit5

9、What would you like ? Part Arice, noodles, fish, beef, soup, vegetableWhat would you like for dinner? Id like some學生學習活動評價設計 1. 男女生大比拼：Boy：Girl：2. 小組成果展示：小組一：小組二：小組三：3. 學生評價：由個別學生或集體進行口頭評價。教學反思我在單詞學習過程以創(chuàng)設情境引入，激發(fā)學生學習英語的興趣。在單詞和重點英語句型鞏固的時候設計了游戲，游戲能滿足兒童的天性，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)欲望強烈的需求。我

10、們提倡在小學課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在樂于接受的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生自然就不會覺得學習內(nèi)容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。在教學中，我設計了四個游戲進行多種形式的操練，課堂上學生的熱情高漲，課堂氣氛熱烈。游戲是兒童普遍喜愛的活動。但我沒有注意游戲的操作時間，有的游戲時間過長，有的游戲時間過短。所以在教學中要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。在上課期間我一直鼓勵更多學生積極參與，讓每一個學生都能克服畏怯的心理，放開膽子，用所學知識來表達自己要說的，要做的，不要

11、怕犯錯誤，這樣才能真正做到活學活用，而且得心應手。 一、答：通過此對話練習，學生能用英語描述物品的大小。首先教師可以創(chuàng)設情境，拿出大象的卡片，說：“Look at the elephant. Wow! its so big. Look. It has big ears. And small eyes.然后通過猜名字、分組角色對話、課文朗誦等環(huán)節(jié)可以很好地實現(xiàn)這一目標。二、答：在這堂課的設計中，有以下這些亮點。第一，主題突出，主題單一，教案的設計都是奠基在動物園，對動物的外表概括的形容詞的使用上。在本堂課的學習中，都盡量做到了層層深入。導入，文本，活動，擴展四步到位。這堂課的完整程度是達到的。導

12、入部分先通過猜測來導入主題是動物。然后通過才圖片，過度到看圖片形容。在文本的學習中，以觀察為主。擴展了學生的思維。在擴展思維的同時也板書了重點詞匯。然后進入了聽得過程，先觀察，后聽就給學生掃清了學習的障礙，學生在學習的時候，就更有興趣，通過觀察，學生會在心里先對本文有自己的預測，通過對比聽力，就能將和自己的表述不同的詞匯記在心里，帶著問題聽聽力，就會達到模仿的效果。因為學生要解決問題只有模仿課文中的對話。在模仿之后才能順利解答問題。第二，聽和默讀，聽和讀，聽，指讀這三部，三者結合。這一點是值得我們學習的是在聽力部分，本教案嚴格做到了。因為對于小學生來說。英語的學習本來就是需要眼耳手都要動起來才

13、能完成的。這樣就是用指令去指導學生學習，在英語學習的完成量上就能達到效果。第三，先示范，后擴展。在擴展練習中，老師先給學生做示范，例如：lets talk about it like the text. Now I am dad， who want to be the boy? 這樣學生就知道了是要說課文里面的內(nèi)容和。在復述課文讓學生知道要說什么，怎么說，在對課文的充分練習之后才過度到擴展。在動物園的所見所聞。發(fā)然后讓學生來自動發(fā)揮。本課中還是存在著一些瑕疵。第一，本課的主題就是short and fat. 那么就是說主題是要去形容。而且不止用一個形容詞。在導入部分可以充分擴展這些詞匯。將能夠

14、用來作為描述累的形容詞，大量的輸入。為后面的擴展練習做準備。而教案中只涉及了哪些地方能看見這些動物，卻沒有抓住主題是這些動物可以用那些形容詞來形容這些動物。這樣，學生在形容詞的詞匯上就還是很欠缺。然后在文本中觀察部分才開始補充，這樣，就只有一次輸入。如果在導入輸入一次，觀察的時候再輸入一次。這樣，就達到了兩次輸入。這樣到了聽力和擴展部分，學生就能都去運用知識，去大膽的假設和猜測。三、答：在本課的學習中，教師設計了大量的聽讀練習，使學生一直處于聽或讀的狀態(tài)，充分利用了課堂的時間，使學生不斷練習聽說能力，能很大地促進聽說能力的提高。教學比較枯燥。只出現(xiàn)了圖片，文本，磁帶，但是在學習上沒有創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^圖片猜測之后，在放一些動物的聲音，請大家猜測，在揭曉的正確的答案之后然孩子們來概括這些動物是什么樣。這樣就可以達到擴展思維，這樣，也能很自然的過渡到形容詞的學習。更可以給孩子們3分鐘的時間，請他們自己去描述家人，文具。教室里面一切可以看見的都可以用來敘述。老師還可以事先準備一些單詞表。在學生表述的過程中，將單詞表一一呈現(xiàn)。這樣。就達到了反饋的效果。在學生學習文本之后，老師帶領學生復述完課文之后，可