二上：《100以內(nèi)的加法和減法（二）》課標(biāo)解讀

1、.二上：?100以內(nèi)的加法和減法二?課標(biāo)解讀本單元主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。兩位數(shù)加減法的筆算既是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的穩(wěn)固和應(yīng)用，又是學(xué)習(xí)多位數(shù)加、減法的根底，具有承上啟下的作用。在課程施行中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊知遷移、學(xué)具操作、合作交流等方式，理解算理，掌握算法；通過(guò)適度的專項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)、針對(duì)練習(xí)和改錯(cuò)練習(xí)，形成計(jì)算技能，進(jìn)步學(xué)生的初步運(yùn)算才能。同時(shí)，在解決求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)與連續(xù)兩問(wèn)的問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，學(xué)會(huì)連接地考慮，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。一、通過(guò)算用結(jié)合的方式，感受數(shù)學(xué)計(jì)算的價(jià)值，直觀理解算理，純熟掌握算法一結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)學(xué)

2、習(xí)四那么運(yùn)算的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)1通過(guò)創(chuàng)設(shè)參觀博物館北京奧運(yùn)會(huì)金牌榜等現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受到兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算就在我們生活中，體會(huì)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的意義。2通過(guò)讓學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)和提出要解決的計(jì)算問(wèn)題，并嘗試解決，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。二充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，初步感知算理、掌握算法1充分利用學(xué)生已有的兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的知識(shí)與經(jīng)歷，將一樣計(jì)數(shù)單位才能相加減的計(jì)算本質(zhì)及口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)中的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算思路直接遷移到兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算中來(lái)。例如，教學(xué)51-36時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級(jí)口算36-8當(dāng)個(gè)位上6減8不夠減時(shí)是怎么辦

3、的，再引導(dǎo)學(xué)生考慮筆算51-36中個(gè)位上1減6不夠減，怎么辦？這樣，不僅可以通過(guò)已有知識(shí)的遷移去打破筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法計(jì)算中的難點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生理解兩位數(shù)減兩位數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)的聯(lián)絡(luò)，獲得100以內(nèi)減法的整體認(rèn)識(shí)。2充分利用筆算兩位數(shù)加法的知識(shí)與經(jīng)歷，將一樣數(shù)位對(duì)齊從個(gè)位算起的計(jì)算方法遷移到筆算兩位數(shù)減法中，并在遷移的過(guò)程中，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷。三借助直觀學(xué)具的操作，進(jìn)一步理解算理、掌握算法，積累根本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷1通過(guò)組織學(xué)生有序地操作小棒或圓片等學(xué)具，理解算理。例如，通過(guò)操作將單根與單根的小棒對(duì)齊、相加，整捆與整捆的小棒對(duì)齊、相加的活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解列豎式時(shí)一樣數(shù)

4、位對(duì)齊；通過(guò)操作單根相加滿10根，把10根捆成1捆的過(guò)程，理解個(gè)位上滿十向十位進(jìn)1；通過(guò)操作單根不夠減，從整捆小棒里拿一捆解開成10根，與單根合并后再減的過(guò)程理解個(gè)位上不夠減從十位退1，以1當(dāng)十。2通過(guò)表象操作，架起從算理的直觀到算法的抽象的橋梁，深化理解算理。在課程施行中，可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶操作學(xué)具的過(guò)程，再說(shuō)一說(shuō)是如何操作的，充分發(fā)揮表象操作在理解算理、掌握算法中的重要作用。3通過(guò)獨(dú)立考慮、合作交流，掌握算法。在課程施行中，可以通過(guò)考慮、交流列豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么等問(wèn)題，讓學(xué)生明確 一樣數(shù)位對(duì)齊從個(gè)位算起個(gè)位上滿十向十位進(jìn)1個(gè)位上不夠減從十位退1等計(jì)算法那么。四通過(guò)適度練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步

5、理解算理，穩(wěn)固計(jì)算方法，形成必要的運(yùn)算技能理解算理、掌握算法、形成技能是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)，而計(jì)算技能的形成需要通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為防止計(jì)算練習(xí)的機(jī)械枯燥，可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)、針對(duì)練習(xí)和改錯(cuò)練習(xí)等多種形式的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算練習(xí)的興趣，進(jìn)步計(jì)算練習(xí)的效率，促進(jìn)計(jì)算技能的形成。二、通過(guò)兩位數(shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的整數(shù)四那么混合運(yùn)算兩步才能1通過(guò)觀察比較，獨(dú)立考慮，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)連加、連減、加減混合豎式的簡(jiǎn)便寫法。例如，在連加教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)分步豎式，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)絡(luò)，再通過(guò)獨(dú)立考慮、合作交流，得出連加豎式的簡(jiǎn)便寫法，為學(xué)生學(xué)習(xí)連減加減混合構(gòu)

6、建根本的學(xué)習(xí)思路。2在連加、連減和加減混合運(yùn)算中，但凡能口算的要鼓勵(lì)學(xué)生口算，將兩種計(jì)算方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)步學(xué)生的運(yùn)算才能，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的情況靈敏選擇計(jì)算方法的意識(shí)。三、在學(xué)生初步掌握解決問(wèn)題一般步驟的根底上，初步培養(yǎng)學(xué)生利用畫圖策略解決問(wèn)題、連接考慮問(wèn)題的意識(shí)和才能一利用畫圖策略解決問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能1通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖和文字信息，找出條件和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和才能。2通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的策略分析問(wèn)題、理解數(shù)量關(guān)系、找到解決問(wèn)題的方法。在課程施行中，要引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)數(shù)量的詳細(xì)含義，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明的圖示方法直觀地表示出數(shù)量間的大小關(guān)系。二通過(guò)解決

7、連續(xù)兩問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生連接考慮問(wèn)題的意識(shí)和才能唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，

8、其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。本單元中連續(xù)兩問(wèn)問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸，是為以后學(xué)慣用兩步計(jì)算解決問(wèn)題奠定根底的。在課程施行中，第一個(gè)問(wèn)題可以放手讓學(xué)生獨(dú)立解答；解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的條件、還缺少的條件及到哪里去找等，引導(dǎo)學(xué)生將第二個(gè)問(wèn)題與第一個(gè)問(wèn)題聯(lián)絡(luò)起來(lái)連接地進(jìn)展考慮，明確解決第二個(gè)問(wèn)題缺少的條件就是第一個(gè)問(wèn)題的答案，進(jìn)而清楚地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生連接考慮問(wèn)題的意識(shí)和才能。本單元的計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)，其中兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是教學(xué)的難點(diǎn)?？谒慵訙p法是筆算加減法的根底，因此，在課程施行中，要把筆算和口算聯(lián)絡(luò)起來(lái)，從而全面進(jìn)步學(xué)生100以內(nèi)加減法計(jì)算的才能。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引