豐富多樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言

1、.豐富多樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言:通過(guò)討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的四種教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn),分析這四種教學(xué)語(yǔ)言各自的優(yōu)點(diǎn)及正確運(yùn)用能帶來(lái)的教學(xué)效果。:語(yǔ)言口頭體態(tài)實(shí)驗(yàn)板書(shū)語(yǔ)言是思維的外衣,是交流思想的工具,是表達(dá)內(nèi)容的形式。對(duì)老師來(lái)講,語(yǔ)言是從事課堂教學(xué)的起碼條件,是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),老師要充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝,這樣才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果,進(jìn)步教育質(zhì)量。下面主要談?wù)勊姆N課堂教學(xué)的語(yǔ)言。一、口頭語(yǔ)言口頭語(yǔ)言最大的特點(diǎn)的是它不受時(shí)間和空間的限制,通過(guò)口頭語(yǔ)言的表達(dá),老師可以將知識(shí)和情感完好和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生,同時(shí)還可以利用語(yǔ)言引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的才

2、能。老師的口頭語(yǔ)言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、興趣性,做到準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、明晰,力求層次清楚,邏輯嚴(yán)密,形象生動(dòng),富有感染力,能把深?yuàn)W的道理形象化,抽象的概念詳細(xì)化,枯燥的問(wèn)題有趣化。主要表如今,準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性;幽默的語(yǔ)言活潑課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲;親切和藹的語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情三方面。二、體態(tài)語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)人的面部表情、手腳活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)個(gè)人情感的身體動(dòng)作。教學(xué)假如能正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏增強(qiáng)教學(xué)效果,還可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生與科學(xué)間的情感交流。1.表情語(yǔ)言。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們面對(duì)面進(jìn)展交談時(shí),所獲得的信息有很大一部分是從對(duì)方交談時(shí)的表情獲得

3、的。所以老師在課堂中應(yīng)恰當(dāng)利用表情來(lái)幫助教學(xué),以起到出神入化的作用。如課堂上有學(xué)生開(kāi)小差,一個(gè)嚴(yán)肅的眼神會(huì)使他迅速改正;學(xué)生答復(fù)對(duì)問(wèn)題,一個(gè)贊許的目光或一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)使他得到莫大的鼓勵(lì)。2.手勢(shì)語(yǔ)言。不知大家注意到?jīng)]有,但凡做老師這一行的人,說(shuō)話時(shí)特別喜歡打手勢(shì),其實(shí)這是一個(gè)職業(yè)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō),老師在課堂都喜歡使用手勢(shì)語(yǔ)言,因?yàn)槭謩?shì)動(dòng)作和表情一樣,都是老師個(gè)人情感的外在表現(xiàn),能使?jié)M堂生輝,增強(qiáng)教學(xué)效果。手勢(shì)有時(shí)還可起到口頭語(yǔ)言無(wú)法取代的作用,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。三、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)威性、有效性方面是其他的語(yǔ)言無(wú)法比較的。很多數(shù)學(xué)知識(shí)假如只是單純從課本和老師的口中說(shuō)出來(lái)

4、,學(xué)生經(jīng)常不容易理解,也不容易信服,通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言卻可以無(wú)聲勝有聲。初中生的一個(gè)心理特點(diǎn)是特別喜歡親自動(dòng)手做一做、試一試,實(shí)驗(yàn)就是吸引學(xué)生的一個(gè)好方法。如等腰三角形兩個(gè)底角相等,軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)等知識(shí),假設(shè)能運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言還可以讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的艱辛和快樂(lè),使學(xué)生由感知興趣進(jìn)步到探究興趣和創(chuàng)新興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言,我們可以讓學(xué)生走完知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、拓展質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生形成正確完好的科學(xué)方法。而且數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)典故、生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)非常親密,通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言我們可以讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活,效勞于生活,從而產(chǎn)生科學(xué)情感和科學(xué)思想。四、板

5、書(shū)語(yǔ)言板書(shū)不是講授內(nèi)容課本知識(shí)的重復(fù),而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括,是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟示。板書(shū)語(yǔ)言受空間限制較大,但時(shí)間延續(xù)性、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出性強(qiáng),老師的板書(shū)應(yīng)做到方案性、啟發(fā)性、標(biāo)準(zhǔn)性。這就要求老師事先要吃透教材,將學(xué)生最容易忘記、混淆的內(nèi)容找出來(lái),然后有針對(duì)性地進(jìn)展板書(shū)設(shè)計(jì),讓學(xué)生更明晰地把握知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。利用幾個(gè)簡(jiǎn)短句子甚至一個(gè)大的問(wèn)號(hào)或文字所加幾個(gè)點(diǎn),將學(xué)生心中的疑問(wèn)和好奇心吊起來(lái)、引出來(lái),啟發(fā)學(xué)生的考慮、引導(dǎo)學(xué)生的探究,幫助學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識(shí),促使學(xué)生形成積極思維的習(xí)慣。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、完好的板書(shū)設(shè)計(jì)本身就是一種美,同時(shí)還表達(dá)出老師個(gè)人對(duì)藝術(shù)和美的理解和表現(xiàn),堅(jiān)持下來(lái)可以熏陶、培養(yǎng)學(xué)生的審美

6、,使學(xué)生自覺(jué)地鑒別美、追求美和創(chuàng)造美。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的

7、“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教

8、諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。四種語(yǔ)言各有其優(yōu)缺點(diǎn),它們是相輔相成的,各種教學(xué)語(yǔ)言對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容闡述才能也各有長(zhǎng)短,這就要求我們老師真正吃透教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身和教學(xué)的規(guī)律,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言,取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利避害,讓課堂搖曳生輝、新奇多變,緊緊地抓住學(xué)生的好奇心,并讓課堂起伏松緊得度,使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。觀察內(nèi)容的選擇，

9、我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生