豐富多樣的數(shù)學課堂教學語言

1、.豐富多樣的數(shù)學課堂教學語言:通過討論數(shù)學課堂教學中常用的四種教學語言特點,分析這四種教學語言各自的優(yōu)點及正確運用能帶來的教學效果。:語言口頭體態(tài)實驗板書語言是思維的外衣,是交流思想的工具,是表達內容的形式。對老師來講,語言是從事課堂教學的起碼條件,是完成教育教學任務的重要手段。教學是一門藝術,老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝,這樣才能增強教育教學效果,進步教育質量。下面主要談談四種課堂教學的語言。一、口頭語言口頭語言最大的特點的是它不受時間和空間的限制,通過口頭語言的表達,老師可以將知識和情感完好和準確地傳遞給學生,同時還可以利用語言引導和開發(fā)學生思維并培養(yǎng)學生的才

2、能。老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、興趣性,做到準確、精練、生動、明晰,力求層次清楚,邏輯嚴密,形象生動,富有感染力,能把深奧的道理形象化,抽象的概念詳細化,枯燥的問題有趣化。主要表如今,準確精練的語言能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性;幽默的語言活潑課堂氣氛,激發(fā)學生的求知欲;親切和藹的語言能增進師生感情三方面。二、體態(tài)語言體態(tài)語言是指通過人的面部表情、手腳活動來表現(xiàn)個人情感的身體動作。教學假如能正確運用體態(tài)語言可以為老師控制和調節(jié)課堂氣氛節(jié)奏增強教學效果,還可以促進師生之間、學生與科學間的情感交流。1.表情語言。心理學家發(fā)現(xiàn),當人們面對面進展交談時,所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得

3、的。所以老師在課堂中應恰當利用表情來幫助教學,以起到出神入化的作用。如課堂上有學生開小差,一個嚴肅的眼神會使他迅速改正;學生答復對問題,一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵。2.手勢語言。不知大家注意到沒有,但凡做老師這一行的人,說話時特別喜歡打手勢,其實這是一個職業(yè)習慣。一般來說,老師在課堂都喜歡使用手勢語言,因為手勢動作和表情一樣,都是老師個人情感的外在表現(xiàn),能使?jié)M堂生輝,增強教學效果。手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用,促進學生對知識的理解和記憶。三、實驗語言實驗在驗證數(shù)學知識的權威性、有效性方面是其他的語言無法比較的。很多數(shù)學知識假如只是單純從課本和老師的口中說出來

4、,學生經常不容易理解,也不容易信服,通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。初中生的一個心理特點是特別喜歡親自動手做一做、試一試,實驗就是吸引學生的一個好方法。如等腰三角形兩個底角相等,軸對稱圖形的性質等知識,假設能運用好實驗語言還可以讓學生感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的艱辛和快樂,使學生由感知興趣進步到探究興趣和創(chuàng)新興趣。通過實驗語言,我們可以讓學生走完知識發(fā)現(xiàn)、形成、拓展質疑、假設、驗證、結論、運用的整個過程,讓學生形成正確完好的科學方法。而且數(shù)學的實驗和科學典故、生活實際聯(lián)絡非常親密,通過實驗語言我們可以讓學生感覺到科學就在我們身邊,使學生感受到知識來源于生活,效勞于生活,從而產生科學情感和科學思想。四、板

5、書語言板書不是講授內容課本知識的重復,而是對教學內容的提煉和概括,是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大,但時間延續(xù)性、對重點內容突出性強,老師的板書應做到方案性、啟發(fā)性、標準性。這就要求老師事先要吃透教材,將學生最容易忘記、混淆的內容找出來,然后有針對性地進展板書設計,讓學生更明晰地把握知識的重點和要點。利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點,將學生心中的疑問和好奇心吊起來、引出來,啟發(fā)學生的考慮、引導學生的探究,幫助學生去探究發(fā)現(xiàn)知識,促使學生形成積極思維的習慣。一個標準、完好的板書設計本身就是一種美,同時還表達出老師個人對藝術和美的理解和表現(xiàn),堅持下來可以熏陶、培養(yǎng)學生的審美

6、,使學生自覺地鑒別美、追求美和創(chuàng)造美。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的

7、“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教

8、諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。四種語言各有其優(yōu)缺點,它們是相輔相成的,各種教學語言對不同的教學內容闡述才能也各有長短,這就要求我們老師真正吃透教材,根據教學內容自身和教學的規(guī)律,有針對性地設計、運用好教學語言,取長補短、趨利避害,讓課堂搖曳生輝、新奇多變,緊緊地抓住學生的好奇心,并讓課堂起伏松緊得度,使學生在愉快輕松的氣氛中的完成學習任務。觀察內容的選擇，

9、我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生