幼兒園課程方案編制與管理(一)

1、幼兒園課程方案編制與管理 一我們欣喜地看到，多年來我國(guó)的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了 豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源。 但是，由于各個(gè)幼兒園的自身?xiàng)l件不同， 他人的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要 每個(gè)幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、 外鄉(xiāng)化的、相對(duì)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程方案和課程管理系統(tǒng)。加強(qiáng) 幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革中不容回 避的問題。1近年來，在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下，課程決策民主 化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國(guó)家教育綱要和地 方教育綱要相繼出臺(tái)之后，我國(guó)各地的許多幼兒園開始在實(shí)踐中努力 爭(zhēng)取自身的課

2、程決策權(quán)，不斷尋找適合自身開展的課程內(nèi)容，嘗試構(gòu) 建適合自身開展的課程方案， 逐步形成適合自身開展的課程管理系統(tǒng)。 然而經(jīng)過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨 著許多新問題。例如，由于園長(zhǎng)面對(duì)課程改革時(shí)無所適從，導(dǎo)致在課 程管理上的消極等待；由于園長(zhǎng)對(duì)課程管理意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課程管理 的失控；由于園長(zhǎng)缺乏課程管理能力，導(dǎo)致教師對(duì)本園課程的困惑， 教師難以把握課程實(shí)質(zhì)，實(shí)施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程 方案的編制與管理面臨的主要問題表現(xiàn)為課程改革的被動(dòng)與無序，課 程設(shè)置的超載或缺失， 課程編排的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)， 課程管理的 “放羊 與“游擊等。由此產(chǎn)生的 “園長(zhǎng)迷惑與“教師

3、困惑 問題將會(huì)嚴(yán)重影響課 程實(shí)施的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革的嚴(yán)峻態(tài) 勢(shì)已經(jīng)向?qū)W前教育工作者提出了課程管理的新挑戰(zhàn)。我們需要改變傳 統(tǒng)的課程管理方法，針對(duì)課程改革的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建 立一套相應(yīng)的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒 園的 “自組織能力 ，編制并利用自己的課程方案進(jìn)行文本化管理， 推進(jìn) 幼兒園課程管理的有序進(jìn)行。一、幼兒園課程方案及其編制的根本內(nèi) 涵所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標(biāo)和幼兒的開展 特點(diǎn)與需要，根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本園的課程內(nèi) 容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理與整 合，在此

4、根底上形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒 園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實(shí) 施與管理的行動(dòng)綱領(lǐng)。幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目 標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、籌劃、重組和創(chuàng)新，并在此基 礎(chǔ)上進(jìn)行課程籌劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過程。對(duì)幼兒園來說， 課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為根底，以幼兒園的課程資源 為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒 園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅 是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化 和結(jié)構(gòu)化的管理功能。 2幼兒園課程方案的編制過程，

5、實(shí)際上就是 對(duì)課程信息的分析與選擇，對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉，對(duì)課程方法的 探索與梳理，對(duì)前期課程改革實(shí)踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼 兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并在實(shí)踐層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程編排， 最終實(shí)現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化。 3二、幼兒園課程方案的編制內(nèi)容幼兒園課程方案的編制是對(duì)本園 課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的籌劃與設(shè)計(jì)。課程方案的編制應(yīng)該立足于幼兒 園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài)，完整地表達(dá)幼兒園的課程 理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園 課程方案一般分為 “幼兒園課程編制方案 正本和 “幼兒園課程執(zhí)行 方案副本這兩個(gè)既有聯(lián)系又相

6、對(duì)獨(dú)立的組成局部。作為正本的幼 兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對(duì)幼兒園的課程理念、 課程目標(biāo)、 課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系 統(tǒng)的描述，大致包括編制背景、主體內(nèi)容以及實(shí)施與管理三個(gè)局部。 作為副本的幼兒園課程執(zhí)行方案實(shí)際上是幼兒園的課程執(zhí)行方案或工 作方案。只有當(dāng)幼兒園課程方案轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程執(zhí)行方案時(shí)， 才能確保幼兒園課程方案的有效實(shí)施。 1.幼兒園課程方案的編制背景在 編制幼兒園課程方案時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)課程方案編制的背景性條件作分 析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對(duì)性越強(qiáng)。每個(gè)幼兒園 的課程資源各有特點(diǎn)。在編制課程方案之前，幼兒園先要對(duì)本園的課

7、程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素作全面分析，從中找出課程方 案的編制依據(jù)，確立設(shè)計(jì)課程方案的起點(diǎn)。編制背景信息通常包括課 程方案的主題或名稱確實(shí)立、幼兒園的課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課 程方案編制的宗旨與指導(dǎo)思想、課程方案編制的實(shí)踐根底等方面的內(nèi) 容。2.幼兒園課程方案的主體內(nèi)容幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒 園課程的根本理念、課程依據(jù)、課程功能、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課 程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程序度、課程編排、課 程類型、課程編碼等方面的闡述。 3.幼兒園課程方案的實(shí)施與管理幼兒 園課程方案的編制是為了課程方案的有效實(shí)施。組織成員對(duì)幼兒園課 程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案

8、有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方 案中還應(yīng)該有關(guān)于課程方案及其實(shí)施問題的說明，以及對(duì)課程方案的 實(shí)施與管理方法的闡述。這兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)提高課程方案的執(zhí)行力 度具有重要意義。課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能。對(duì)幼兒 園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有根本的前 期課程資源條件，組織成員對(duì)課程方案編制高度認(rèn)同，組織成員積極 參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些根本條 件關(guān)系到課程方案編制的實(shí)際成效。三、幼兒園課程方案編制的管理 眾所周知，完成學(xué)前教育課程改革重任的實(shí)踐主體是幼兒園。 4幼 兒園課程改革的實(shí)踐說明，課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取 決于幼兒園課

9、程管理的實(shí)際成效。尊重幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 提升幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果， 建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系 統(tǒng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程管理的開展趨勢(shì)。 1.幼兒園課程方 案編制的管理目標(biāo)幼兒園課程方案的編制是課程改革的實(shí)踐需要，是 課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根 據(jù)教育目標(biāo)和幼兒開展的特點(diǎn)與需要，對(duì)本園的課程實(shí)踐進(jìn)行解讀、5從梳理和重組。這實(shí)際上就是幼兒園進(jìn)行課程規(guī)劃的管理過程。課程管理的角度看，課程方案的編制實(shí)際上是一個(gè)制定與執(zhí)行課程決 策的管理過程。在這個(gè)過程中，我們首先應(yīng)該明確課程方案編制的管 理目標(biāo)。幼兒園課程方案編制的最直接目標(biāo)是要使幼兒園課程管理文 本化，以加強(qiáng)幼兒園課程的系統(tǒng)性、適宜性和可操作性，逐步形成一 個(gè)真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。 2.幼兒園課程方案編制 的管理者角色定位為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案編制的管理，管理者應(yīng) 該承當(dāng)課程方案的決策與規(guī)劃、課程方案的研究與設(shè)計(jì)、課程方案的 修訂與完善等方面的管理職責(zé)。管理職責(zé)的有效行使取決于管理者的 角色定位。園長(zhǎng)在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障