幼兒園課程方案編制與管理(一)

1、幼兒園課程方案編制與管理 一我們欣喜地看到，多年來我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了 豐富的課程經(jīng)驗和課程資源。 但是，由于各個幼兒園的自身條件不同， 他人的課程經(jīng)驗和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要 每個幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、 外鄉(xiāng)化的、相對穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼n程方案和課程管理系統(tǒng)。加強 幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)成為當前幼兒園課程改革中不容回 避的問題。1近年來，在教育民主化運動的驅(qū)使下，課程決策民主 化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地 方教育綱要相繼出臺之后，我國各地的許多幼兒園開始在實踐中努力 爭取自身的課

2、程決策權(quán)，不斷尋找適合自身開展的課程內(nèi)容，嘗試構(gòu) 建適合自身開展的課程方案， 逐步形成適合自身開展的課程管理系統(tǒng)。 然而經(jīng)過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨 著許多新問題。例如，由于園長面對課程改革時無所適從，導致在課 程管理上的消極等待；由于園長對課程管理意識淡薄，導致課程管理 的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導致教師對本園課程的困惑， 教師難以把握課程實質(zhì)，實施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程 方案的編制與管理面臨的主要問題表現(xiàn)為課程改革的被動與無序，課 程設置的超載或缺失， 課程編排的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)， 課程管理的 “放羊 與“游擊等。由此產(chǎn)生的 “園長迷惑與“教師

3、困惑 問題將會嚴重影響課 程實施的質(zhì)量和課程改革的進程。當今我國幼兒園課程改革的嚴峻態(tài) 勢已經(jīng)向?qū)W前教育工作者提出了課程管理的新挑戰(zhàn)。我們需要改變傳 統(tǒng)的課程管理方法，針對課程改革的實際問題與現(xiàn)實需要，探尋和建 立一套相應的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒 園的 “自組織能力 ，編制并利用自己的課程方案進行文本化管理， 推進 幼兒園課程管理的有序進行。一、幼兒園課程方案及其編制的根本內(nèi) 涵所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標和幼兒的開展 特點與需要，根據(jù)本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內(nèi) 容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實踐進行梳理與整 合，在此

4、根底上形成一套課程認知表達形式。幼兒園課程方案是幼兒 園在一定時期內(nèi)實施教學和進行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實 施與管理的行動綱領(lǐng)。幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目 標、課程理念等對本園課程進行選擇、籌劃、重組和創(chuàng)新，并在此基 礎(chǔ)上進行課程籌劃與課程設計的課程管理活動過程。對幼兒園來說， 課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為根底，以幼兒園的課程資源 為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒 園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅 是對課程內(nèi)容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化 和結(jié)構(gòu)化的管理功能。 2幼兒園課程方案的編制過程，

5、實際上就是 對課程信息的分析與選擇，對課程內(nèi)容的歸納與提煉，對課程方法的 探索與梳理，對前期課程改革實踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼 兒園及其組織成員已經(jīng)認同的課程理念轉(zhuǎn)化為實實在在的課程行為，并在實踐層面進行課程設計與課程編排， 最終實現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化。 3二、幼兒園課程方案的編制內(nèi)容幼兒園課程方案的編制是對本園 課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的籌劃與設計。課程方案的編制應該立足于幼兒 園課程的現(xiàn)實需要和課程資源的實際狀態(tài)，完整地表達幼兒園的課程 理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園 課程方案一般分為 “幼兒園課程編制方案 正本和 “幼兒園課程執(zhí)行 方案副本這兩個既有聯(lián)系又相

6、對獨立的組成局部。作為正本的幼 兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對幼兒園的課程理念、 課程目標、 課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進行系 統(tǒng)的描述，大致包括編制背景、主體內(nèi)容以及實施與管理三個局部。 作為副本的幼兒園課程執(zhí)行方案實際上是幼兒園的課程執(zhí)行方案或工 作方案。只有當幼兒園課程方案轉(zhuǎn)化為切實可行的課程執(zhí)行方案時， 才能確保幼兒園課程方案的有效實施。 1.幼兒園課程方案的編制背景在 編制幼兒園課程方案時，首先應該對課程方案編制的背景性條件作分 析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對性越強。每個幼兒園 的課程資源各有特點。在編制課程方案之前，幼兒園先要對本園的課

7、程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素作全面分析，從中找出課程方 案的編制依據(jù)，確立設計課程方案的起點。編制背景信息通常包括課 程方案的主題或名稱確實立、幼兒園的課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實條件分析、課 程方案編制的宗旨與指導思想、課程方案編制的實踐根底等方面的內(nèi) 容。2.幼兒園課程方案的主體內(nèi)容幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒 園課程的根本理念、課程依據(jù)、課程功能、課程價值、課程目標、課 程特點、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程序度、課程編排、課 程類型、課程編碼等方面的闡述。 3.幼兒園課程方案的實施與管理幼兒 園課程方案的編制是為了課程方案的有效實施。組織成員對幼兒園課 程方案的知曉度與認同度是課程方案

8、有效實施的關(guān)鍵。為此，課程方 案中還應該有關(guān)于課程方案及其實施問題的說明，以及對課程方案的 實施與管理方法的闡述。這兩個方面的內(nèi)容對提高課程方案的執(zhí)行力 度具有重要意義。課程方案承載著多種教育價值與管理功能。對幼兒 園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有根本的前 期課程資源條件，組織成員對課程方案編制高度認同，組織成員積極 參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些根本條 件關(guān)系到課程方案編制的實際成效。三、幼兒園課程方案編制的管理 眾所周知，完成學前教育課程改革重任的實踐主體是幼兒園。 4幼 兒園課程改革的實踐說明，課程改革的預期目標和理想境界的實現(xiàn)取 決于幼兒園課

9、程管理的實際成效。尊重幼兒園課程改革的實踐經(jīng)驗， 提升幼兒園課程改革的實踐經(jīng)驗，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果， 建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系 統(tǒng)，這已經(jīng)成為當前我國幼兒園課程管理的開展趨勢。 1.幼兒園課程方 案編制的管理目標幼兒園課程方案的編制是課程改革的實踐需要，是 課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根 據(jù)教育目標和幼兒開展的特點與需要，對本園的課程實踐進行解讀、5從梳理和重組。這實際上就是幼兒園進行課程規(guī)劃的管理過程。課程管理的角度看，課程方案的編制實際上是一個制定與執(zhí)行課程決 策的管理過程。在這個過程中，我們首先應該明確課程方案編制的管 理目標。幼兒園課程方案編制的最直接目標是要使幼兒園課程管理文 本化，以加強幼兒園課程的系統(tǒng)性、適宜性和可操作性，逐步形成一 個真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。 2.幼兒園課程方案編制 的管理者角色定位為了加強對幼兒園課程方案編制的管理，管理者應 該承當課程方案的決策與規(guī)劃、課程方案的研究與設計、課程方案的 修訂與完善等方面的管理職責。管理職責的有效行使取決于管理者的 角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障