二年級(jí)數(shù)學(xué)寒假作業(yè)答案參考

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)寒假作業(yè)答案參考【】2019年寒假已經(jīng)來到，相信很多同學(xué)既充滿驚喜，又夾雜著煩惱。喜得是寒假帶給自己的自由與歡樂，憂的是老師布置的寒假作業(yè)沒方法完成。為了幫助大家合理高效的安排寒假學(xué)習(xí)，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道為大家提供二年級(jí)數(shù)學(xué)寒假作業(yè)答案，讓大家度過一個(gè)快樂輕松的寒假!一、 填空。27分命題思想及檢測(cè)意圖: 目的是考察學(xué)生對(duì)根本知識(shí)的掌握情況1、有 個(gè) ，可以寫成加法算式 ，也可以寫成乘法算式 = ， 和 是因數(shù)，積是 2、用3、12、6、2編出四道乘法算式。3、用 7 、 1 、 3 ，能寫出 個(gè)兩位數(shù)。4、在下面括號(hào)內(nèi)填上米和厘米。1鉛筆長(zhǎng)19 2一條河寬20 3門高2 4眼睛

2、盒長(zhǎng)16 5、 在圖中，有 條線段， 個(gè)角 個(gè)直角。6、請(qǐng)畫出下面圖形的對(duì)稱軸。7、填上、或=。5+6 56 100-54 56 99厘米 1米二、 畫一畫。4分 命題思想及檢測(cè)意圖: 目的是考察學(xué)生對(duì)線段的掌握情況1、 這條線段是 厘米。2、畫一條線段，長(zhǎng)度是上邊線段的2倍。三、 把下面算式改寫成乘法或乘加，乘減。4分命題思想及檢測(cè)意圖: 目的是考察學(xué)生乘法意義的掌握情況2+2+2+2+2+2= 8+8+8+8=6+6+6+6+6+5=7+7+7+7+3+4=四、 列式計(jì)算。4分命題思想及檢測(cè)意圖:目的在于考察學(xué)生的乘法意義的理解1兩個(gè)因數(shù)都是9，積是多少? 245加18再減去50，差是多少

3、?五、計(jì)算題命題思想及檢測(cè)意圖:目的在于考察學(xué)生的口算準(zhǔn)確率及計(jì)算的才能和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度1、口算14分28= 55+9= 64= 40-16=29+47= 54= 60-0= 79=22+48= 47-9= 76= 99-33=65-56= 85= 9+67 = 98=65= 100-60= 91= 27-17=74-4+8= 89-6= 85-8-50= 58+20=87+40= 27+8-20= 99-80= 78-50+8=2、筆算下面各題。14分48+45= 85-69= 36+53= 90-47=38+27+16= 80-38-27= 54+36-47=六、我知道是哪個(gè)小動(dòng)物看到的!

4、4分命題思想及檢測(cè)意圖: 目的在于考察學(xué)生的觀察物體的才能七、解決問題。18分命題思想及檢測(cè)意圖:考察了學(xué)生解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題的才能，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀題和認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣1、 白兔說：我比灰兔多拔了18個(gè)?；彝谜f：我拔了29個(gè)蘿卜。1白兔拔了多少個(gè)蘿卜? 2他們一共拔了多少個(gè)蘿卜?2、 書包 洋娃娃 皮球 皮包 杯子35元 ?元 16元 ?元 2元1買8個(gè) 杯子 多少錢?2 皮包 的價(jià)錢是 杯子 的4倍，皮包 多少錢?3買一個(gè) 洋娃娃 付給售貨員50元，找回34元，洋娃娃多少元?4 書包 比 皮球 貴多少元?3、下面是二年級(jí)一班班干部選舉情況統(tǒng)計(jì)表。11分張強(qiáng) 正正王宏 正正正正李倩 正正

5、正陳英張強(qiáng) 王宏 李倩 陳英1把統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完好2選張強(qiáng)的比選陳英的多 人。3選李倩的人數(shù)比王宏的少 人。4二年級(jí)共有 人。5 最有可能中選班長(zhǎng)。參考答案;一、13, 5， 3+3+3+3+3 53= 15 5， 3 ， 15，2 2x3=6 3x2=6 2x6=12 6x2=1宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是

6、漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。3 6 4厘米 米 米 厘米5 8 8 4 6略 7略語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀

7、、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。二、 三、四、五、六 略與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。七 、129+18=47、 47+29