二年級(jí)數(shù)學(xué)教案萬以內(nèi)的減法

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)教案萬以內(nèi)的減法一、地位、作用本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)包括整百整千的加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，同時(shí)它又是學(xué)生今后學(xué)習(xí)萬以外多位數(shù)加減法以及多位數(shù)乘、除法的根底，在計(jì)算教學(xué)中，它起著承前啟后的作用。萬以內(nèi)的加法和減法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的良好載體，其中的估算教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一種很好的途徑。另外，萬以內(nèi)的加法和減法在日常生活中也有著廣泛的運(yùn)用，是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必需數(shù)學(xué)，因此，學(xué)生務(wù)必實(shí)在的掌握好。二知識(shí)構(gòu)造三單元總體目的1使學(xué)生可以正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)和在100以內(nèi)，會(huì)正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。2使學(xué)生可以結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)展加、減法估算，培養(yǎng)估算

2、意識(shí)。3培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詳細(xì)情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。四課時(shí)劃分第一課時(shí)：口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)P91-P93例1例2以及相應(yīng)的練習(xí)第二課時(shí)：口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的練習(xí)P94-95練習(xí)十九第三課時(shí)：幾百幾十加減幾百幾十P96-P97例3例4以及相應(yīng)的練習(xí)第四課時(shí)：估算P98例5以及相應(yīng)的練習(xí)第五課時(shí)：綜合練習(xí)P99-P101練習(xí)二十第六課時(shí)：整理和復(fù)習(xí)P102-P103練習(xí)二十一第七課時(shí)：有多重P104-P105理論活動(dòng)五課時(shí)目的口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)1.學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法，能正確的口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。2.通過交流、比較口算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口

3、頭表達(dá)和傾聽才能。3.通過對(duì)主題圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受數(shù)學(xué)跟生活的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的練習(xí)1.通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。2.能正確的較迅速的口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。3.借助習(xí)題的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)展保護(hù)環(huán)境的教育。幾百幾十加減幾百幾十1.學(xué)生掌握幾百幾十加減幾百幾十的筆算方法，能正確的筆算幾百幾十加減幾百幾十。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，感受到數(shù)學(xué)的整潔美。3.通過情景圖的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。估算1.通過情景圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握估算的根本方法，能正確的進(jìn)展簡(jiǎn)單的估算。2.通過對(duì)各種估算方法的比較，培養(yǎng)學(xué)生合理地運(yùn)用估算策略的意

4、識(shí)和才能。綜合練習(xí)1.通過練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)筆算和估算的方法，能正確的較迅速的進(jìn)展相關(guān)的筆算和估算。2.借助習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展正確的書寫姿勢(shì)教育。3.結(jié)合習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)估算策略在實(shí)際生活中的應(yīng)用。整理和復(fù)習(xí)1.通過整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握相應(yīng)的口算、筆算、估算的方法，能正確的進(jìn)展相關(guān)的計(jì)算。2.培養(yǎng)學(xué)生靈敏的運(yùn)用估算策略和解決問題的才能。有多重1.通過使用不同的秤，認(rèn)識(shí)測(cè)量質(zhì)量的工具，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)質(zhì)量單位克和千克的認(rèn)識(shí)，感受物體的輕重。2.通過對(duì)學(xué)生體重的記錄，進(jìn)步學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。六要點(diǎn)和建議P91主題圖要點(diǎn)：感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)；學(xué)生能正確解讀信息，明確所要解決的問題

5、。建議：1.留足時(shí)間讓學(xué)生獲取信息，解讀信息。2.經(jīng)學(xué)生獨(dú)立考慮，集體討論，形成乘船的策略。老師板書學(xué)生的乘船策略。P92情景圖要點(diǎn)：口算方法的交流、比較、選擇。建議1.老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生任何解決圖上的兩個(gè)問題。2.學(xué)生獨(dú)立考慮后，同桌講述自己的口算方法3.老師組織學(xué)生集體交流、比較口算的方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的方法。P93情景圖要點(diǎn)：減法口算方法的交流、比較、選擇；口算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。建議：1.引導(dǎo)學(xué)生考慮：要解決23班還能上幾人？這個(gè)問題，咱們需要知道那些信息？2.引導(dǎo)學(xué)生考慮：23班剩下的同學(xué)和24班合起來，一只船能乘下嗎？P96情景圖要點(diǎn)：正確的解讀信息；如何進(jìn)位；豎式的

6、書寫建議：1.學(xué)生可先口算，再獨(dú)立嘗試豎式計(jì)算。P97情景圖要點(diǎn)：如何退位；豎式的書寫對(duì)齊、工整、分開3.老師講解驗(yàn)算的方法。P98情景圖要點(diǎn)：掌握估算的方法，形成合理的策略。建議：1.可安排猜一猜等導(dǎo)入活動(dòng)。2.學(xué)生明確問題后，先讓學(xué)生自己估算，再集體交流、討論估算方法。3.比較不同的方法形成認(rèn)識(shí)：估算時(shí)方法不同，結(jié)果也不同。P102整理和復(fù)習(xí)要點(diǎn)：抓住重點(diǎn)進(jìn)展復(fù)習(xí)；強(qiáng)調(diào)合理的估算策略。建議1.安排看書環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題看書。2.結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，形成該單元的知識(shí)框架。3.讓學(xué)生舉例子，且計(jì)算。P104有多重要點(diǎn)：感受質(zhì)量單位，浸透統(tǒng)計(jì)意識(shí)。建議1.課前讓學(xué)生搜集、記錄有關(guān)物體的質(zhì)量數(shù)據(jù)。單

7、靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼

8、兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2.教學(xué)時(shí)老師講解、演示如何使用測(cè)量工具。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么