促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高

1、.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步對(duì)如何進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)這一問題，我個(gè)人認(rèn)為，老師必須樹立正確的整體素質(zhì)教育觀，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)施行素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，在重視數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和才能培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步，以到達(dá)智能并進(jìn)、全面育人的目的。一、正確理解數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成數(shù)學(xué)素質(zhì)作為文化素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)多元的群體因素構(gòu)造，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知識(shí)技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品質(zhì)等，其核心是數(shù)學(xué)思維素質(zhì)。從數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)造的組成上看，包括兩大部分：一部分由數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法等構(gòu)成；另一部分由心理因素、思想因素等構(gòu)成。這兩部分互相依存，不可分割。長(zhǎng)

2、期以來，由于思想認(rèn)識(shí)的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多重視數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握應(yīng)用及智能的開展，即重視智力因素的開展；而無視了數(shù)學(xué)素質(zhì)中非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。這是一種不完全的數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，對(duì)全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)非常不利。二、正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和開展學(xué)生的全面素質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素在素質(zhì)教育中，具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，二者都是素質(zhì)的子集；而素質(zhì)本身是由各種素質(zhì)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，可見數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素又是穿插的，二者具有互相促進(jìn)或互相促退的內(nèi)在制約關(guān)系。因此，從數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成及數(shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素的關(guān)系來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不

3、好，并不是智力低下，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩赜绊懰隆Ｖ挥泻芎玫卮俪闪藬?shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素最大限度地“穿插，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。因?yàn)檫@樣，既可以促進(jìn)大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的逐步完善和進(jìn)步。三、實(shí)在重視非智力因素的培養(yǎng)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和開展學(xué)生的包括心理素質(zhì)在內(nèi)的各種素質(zhì)，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須浸透在各種教育教學(xué)活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)老師也要有正確的育人觀，在落實(shí)“雙基的前提下，重視包括非智力因素在內(nèi)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。非智力因素，是非智力心理因素的簡(jiǎn)稱，屬于人的非認(rèn)知性心理系統(tǒng)，它包括興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等。非智力因素不具有認(rèn)知事物、處理信息的機(jī)能，而主要對(duì)

4、于認(rèn)知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用。那么，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？下面主要就興趣、意志、習(xí)慣等方面談?wù)勛约旱目捶ā?興趣是最好的老師。興趣是人們經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并力求參與該種活動(dòng)的心理特征。興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有高度的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)津津有味、不知疲倦地進(jìn)展學(xué)習(xí)，這就會(huì)大大的進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過介紹古今中外數(shù)學(xué)家的成才之路等數(shù)學(xué)史料及數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)疑，讓學(xué)生以疑激思、以疑獲知，組織游戲、競(jìng)賽等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃重興趣，并努

5、力使這種興趣逐步穩(wěn)定，直至開展成興趣。2意志是攻關(guān)的利劍。意志是指為了到達(dá)一定的目的，自覺地組織自己的行動(dòng)，并與抑制困難相聯(lián)絡(luò)的心理過程意志是通過意志行為表現(xiàn)出來的。意志在學(xué)生掌握知識(shí)過程中的積極作用不可低估。假如學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而獲得好的學(xué)習(xí)成果。老師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的操究過程中設(shè)置一定的困難，有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，定會(huì)享受到成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意志的制止功能排除不良情緒如恐懼慌張、挫折感、悲觀絕望和狂喜等的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3習(xí)慣是成功的保證。

6、小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生自控力差，模擬性強(qiáng)，可塑性大。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。重點(diǎn)培養(yǎng)如下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂的學(xué)具推備、課上集中注意、認(rèn)真聽講、積極思維、舉手發(fā)言、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、書寫整潔、獨(dú)立考慮等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，非一日之功，需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練、長(zhǎng)期培養(yǎng)。老師要注意言傳身教，潛移默化，堅(jiān)持不懈。重視非智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注意消除思想上的兩大誤區(qū)：一是優(yōu)生沒必要培養(yǎng)非智力因素，二是差生只需要彌補(bǔ)智力因素。對(duì)于智力程度較高的學(xué)生，也要注意開展他們的非智力因素，尤其要注意強(qiáng)化他們的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家推盂等人，對(duì)兩千多名兒童追蹤研究了50

7、年，結(jié)果說明：智力與成才有關(guān)系，但關(guān)系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商程度中上、并具有勤奮和不懈追求等優(yōu)良性格特征的人。因此，對(duì)于高智商的學(xué)生如不注意強(qiáng)化意志等非智力因素，優(yōu)生也成不了優(yōu)才。而對(duì)于智力程度一般甚至較差的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)他們的非智力因素，尤其要重視自信心的樹立和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以彌補(bǔ)智力上的缺乏。我國青年數(shù)學(xué)家張廣厚小時(shí)候也經(jīng)常數(shù)學(xué)考試不及格。后來他發(fā)憤努力，通過補(bǔ)習(xí)上中學(xué)后，記分冊(cè)上數(shù)學(xué)全是總分值。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。每個(gè)數(shù)學(xué)老師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，因材施教，實(shí)在使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)到底應(yīng)如何測(cè)評(píng)，上下優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)終究是什么？這仍是一個(gè)值得研究的課題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素