形成性評價在初中思想品德課教學中的運用(一)

1、形成性評價在初中思想品德課教學中的運用 一 摘要:形成性評價在初中起始年級思想品德課教學中的運用可以考查教 師的教學水平和學生所到達學習目標的程度 ,幫助教師改良教學 ,保證 課程目標的實現(xiàn) ,促進教師教學 ,促進學生學習和品德開展與提高。 本文 介紹了形成性評價的含義、優(yōu)點、具體運用的模式。針對當前教育教 學的現(xiàn)狀，理論結(jié)合實踐， 提出了一些有新意、 有價值的獨特的見解， 做到了理論和實踐相結(jié)合，表達了學生自主學習、樂學、感悟?qū)W習、 自我開展、自我創(chuàng)新等的生成性內(nèi)化教育理念，探索了一些新的教學 方法，希望能對教學實踐有所幫助。 關(guān)鍵詞：形成性評價思想品德課教學自主學習素質(zhì)教育 教學評價是教學

2、活動不可缺少的組成局部 ,評價的理念、目的、內(nèi)容、 標準、方式和手段等無一不對教學產(chǎn)生深遠的影響。評價是思想品德 課程的重要組成局部，科學的評價活動是教育活動科學化的需要?？?以使學生在思想品德課程的學習過程中不斷體驗進步與成功 ,認識自我 , 促進學生的全面開展 ,形成自主學習的能力。另外，形成性評價能提供 教師思想品德教學的反應消息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整， 最終不斷提高教育教學水平。本文以形成性評價在初中起始年級思想 品德課教學中的運用與思考為題對如何構(gòu)建活力課堂，促進學生開展 進行了探討。一、形成性評價的概念、優(yōu)點 形成性評價是強調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標更好地實現(xiàn)為目

3、的的評價活動。形成性評價運用得當， 能有效提高學生的學業(yè)成績， 形成性評價是提高學生學業(yè)成績的有效方法，教師必須應對各種復雜 情境，引導學生個性和情感的開展，從而幫助他們快速學習，將來成 為較好的學習者。自 1986年以來，教育專家在一些國家對從 5 歲的孩子到大學生進行了 研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn) :不管什么學科，加強課堂教學形成性評價，都會對學 生的學習產(chǎn)生巨大而重要的促進作用。研究還說明，加強形成性評價 對于學習較差學生的學業(yè)成績更為有效，因此能夠從整體上提高學生 學業(yè)水平。可見，加強形成性評價對于提高課堂教學質(zhì)量具有重大意 義。二、當前初中起始年級思想品德學科教育教學的現(xiàn)狀 為了更全面地了解初中

4、思想品德學科課程現(xiàn)狀，現(xiàn)行初中低年級思想 品德學科課程現(xiàn)狀及存在的主要問題作簡要分析。一、初中起始年級思想品德課的課程內(nèi)容的現(xiàn)狀 思想品德教育功能有效實施的一個重要條件是恰當?shù)慕逃齼?nèi)容的組織 及難易程度的準確把握。而長期困擾著初中低年級思想品德教育實效 性的問題之一，就是課程內(nèi)容的組織及難易程度的把握脫離學生身心 開展特點，不注重從教育對象的實際出發(fā)，超出了他們的心理和認知 承受能力，目前，課程內(nèi)容仍然存在 “難、繁、偏、舊 等問題。 二、初中起始思想品德課的課程教學實踐中存在的問題 思想品德教育功能的發(fā)揮有賴于課程的有效實施，即選擇最優(yōu)的教育 方式和學習方式。盡管現(xiàn)有教科書在版式設(shè)計、教學內(nèi)

5、容呈現(xiàn)的生動 活潑方面比過去有了很大改良，但是目前課堂教學仍以講授為主，許 多大道理，包括做人的道理，都是通過簡單的灌輸來完成的。如何改 變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學 生主動參與、樂于探究、勤于動手，依然任重道遠。三、目前課堂教學評價存在的問題 當前課堂教學評價存在著諸多問題，具體有以下幾個方面 (一)、缺乏形成性評價的有效實踐 研究說明，目前課堂教學評價存在很多問題和缺乏，具體有： 1、雖然評分小心、 謹慎，但通常并不能為如何提高教學工作提供指導 有些教師指出 :應該進行形成性評價，但在目前的教育情境中，其實施 是不現(xiàn)實的 ;2、雖然諸多評價方法在教育評價界廣泛運用，然而在學校評價實踐中 應用并不普遍。其原因主要有三個方面 :(1)慣性教學問題。小學教師較 為強調(diào)作業(yè)的數(shù)量和上交情況，而往往忽略學習的質(zhì)量 ;教師使用的測 驗手段鼓勵了死記硬背和外表性學習，他們甚至認為測驗的目的在于 加深學生的理解，許多教師并未認識到兩者間的不一致，而且教師間 溝通也不夠 ;(2)消極影響。過分強調(diào)評分和等級，不重視學習的診斷和 給以有用建議 ;現(xiàn)行評價方法使學生認為其主要目的是競爭而不是個人 提高，結(jié)果使成績較差學生認為自己缺少 “學習能力 ;(3評) 價的管理角 色，評價結(jié)果反