新課程小學數(shù)學教學案例分析

1、新課程小學數(shù)學教學案例分析一、創(chuàng)設問題情境的案例：一案例一：?千克的認識?問題情境的創(chuàng)設： 師：同學們請認真看圖教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？教師借助學生已有的經(jīng)驗引出重量單位千克。二案例二? 9 加幾?問題情境的創(chuàng)設：師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學們去游樂場玩。

2、話音剛落，教師隨即播放出幻燈片小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊？學生聽后教師的提問， 都認真地觀察 屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學生的諸多答復中，有這 樣新奇的答復：生 1 ：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。生 2 ：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可 能是要買些漂亮的氣球吧。生 3 好似發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？針對上述這三種答復， 這位教師并沒有給予學生即時的評價， 因為學生這樣的答復，可能是教師意料之外的反思：1、案例一教師對學生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結合教學目標選擇了具

3、有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點， 設計成層次遞進、 環(huán)環(huán)相扣的問題組， 誘導學生逐步認識到問題的關 鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方 法和技能。2 、案例二教師利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設問題情境很新穎，但其 所提的問題不明確且過于寬泛， 使學生摸不到頭腦， 正是因為這樣寬 泛的一問， 使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。 這時學生根 據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和思維， 在這樣寬泛的問題情境中， 思維遷移 起到了作用， 他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。 整個 問題情境的創(chuàng)設中， 教師只注重了一些形式上的東西， 并沒有認真考 慮。所以造成了在這個問題情境中

4、，產(chǎn)生那么多與數(shù)學無關的答復，使課堂陷入無數(shù)學問題中， 離題萬里。 雖然在這樣的問題情境中學生 積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。3、問題情境創(chuàng)設的重要性已被廣闊小學數(shù)學教師所接受，并注 意在課堂教學中加以實施。 因為問題可使學生產(chǎn)生困惑， 進而產(chǎn)生不 滿足感。所以說， 恰當?shù)臄?shù)學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā) 學生的思維火花，成為學生主動探索數(shù)學領域的動力。然而，一些教 師僅僅為了追求“時髦，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞 盡腦汁設計出“引人入勝的問題情境，但結果卻事與愿違。這樣的 問題情境不但不能為課堂教學提供有效的效勞， 還會影響數(shù)學課堂教 學目標的順利達成， 導致教

5、師形成新的錯誤的數(shù)學教學觀念。 陳祥文 在?關于創(chuàng)設問題情境的思考?中認為：問題情境的創(chuàng)設，一般要遵 循以下幾方面的原那么： 一定的新穎性，靈活的技巧性， 明確的目的性， 適度的障礙性。二、提出問題的教學案例：一案例一在教學?圓的認識?時，教師演示“小狗和小熊推車比賽圖，讓學生猜一猜，誰的車子 讓人感到舒服？生 1 ：當然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。生 2 ：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒 服。產(chǎn)生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？二案例二師：老師這件衣服漂亮嗎？生齊說：漂亮！師：對于這件衣服，你想說什么？生 1 ：老師，你這件衣服是哪兒買的？生 2

6、：這件衣服花了多少錢？生 3 ：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？三反思：1 、在案例 A 中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪 些特征？來要求學生進一步思考，有助于激發(fā)學生的求知欲、學習 動機和學習興趣， 并可促進學生積極地投入到數(shù)學活動中去。 不僅為 教學做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學生探究圓的特征的積極性。2 、案例二老師浮淺的問題， 使學生不用思考脫口而出就能答復， 不能引起學生們積極思考。 這樣使課堂陷入無數(shù)學問題中， 雖然課堂 上學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。3、我們教師應該想方設法地要以“問題為突破口，捕捉學生 智慧的“火花與“靈感“，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新

7、問題。因此 教師要精心設計探究性問題， 激發(fā)學生思維動力， 并提供充足時間和 空間，拓寬學生思維廣度。三、解決問題中的案例： 分桃子除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。 三 年級上冊一案例 A ：1、呈現(xiàn)例題：計算48 T2、教師提問：這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？3、學生自主活動。幾分鐘后，還沒有學生找到根本方法4、教師并沒有介入，而是組織學生小組討論。幾分鐘后，還 沒有學生找到根本方法5、教師不得不自己講授根本的計算方法。二案例 B：1、呈現(xiàn)例題：計算48 T2 、學生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結果3 、結合直觀操作的過程及學生已有知識讓學生口算。4、結合口算過程，教師講授用豎式計

8、算的方法。三認識分數(shù)的教學案例1 、創(chuàng)設情境后，提出問題：怎樣表示一半？2 、學生折、剪。用直觀的方式表述3 、畫直觀圖。用半直觀半抽象的圖形語言表述4、教師引導學生從感性經(jīng)驗中創(chuàng)生數(shù)學符號。用數(shù)學符號這 種抽象的方式表述怎樣用數(shù)來表示一半？1 學生合作學習，交流。學生創(chuàng)生出不同的數(shù)學符號2師小結： 同學們創(chuàng)造了這么多的表示方法， 大家的創(chuàng)造都有 道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成 ，板書分數(shù)符號。四反思：1 、案例 A 中學生的自主活動和小組討論都是缺乏引導的。對于 除法的筆算，從形式上分析， 與加減乘三種運算的筆算過程有很大不 同，學生如果沒有自學過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運

9、算的筆算經(jīng)驗只會帶來負遷移。 對于一種全新的知識， 由于教師沒有 給予適當?shù)囊龑Щ蛑v授，所以學生碰到困難是很自然的。2、教師要引導學生認識二分之一的過程，可以看成是個性化再 創(chuàng)造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學生積聚感性經(jīng)驗，憑借 直觀操作和圖形展開思維，形成的認識成為后續(xù)學生的“生長點。 當讓學生自主創(chuàng)生新的表示方法時， 學生都能有意義地進行個性化的 符號表示， 水到渠成地進行抽象思維， 再在教師的引領下有意義地建 構起抽象的分數(shù)二分之一。3、教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統(tǒng)一的過程，解 決課堂教學有效性問題的關鍵就在于既要真正表達學生的主動性， 又 要努力發(fā)揮好教師的引領作用。 教師的正確引領是保證學生學習方向 性和有效性的重要前提。