幼兒園大班科學主題經(jīng)典教案范例三篇

1、幼兒園大班科學主題經(jīng) 典教案范例三篇課 堂是幼兒學習 、思考的 場 所，教學的 過 程 設(shè)計 要 簡單 有效。 簡單 的 設(shè)計 可以 給 幼兒留下更多的學習時間 和空 間 ， 讓 他 們 去 發(fā)現(xiàn) 和建構(gòu)出新知。下面就是小 編給 大家 帶 來的幼兒園大班科學主題經(jīng) 典教案范例三篇，希望能幫助到大家!活動目標1 .喜 歡 玩 報紙 ， 積 極探索 報紙 的不同玩法。2 .能想 辦 法把 報紙變 成 紙 球，并探索出固定 紙球的方法。3 .體 驗探索成功的快樂 ?；顒訙蕚溆變簻?備 ：使幼兒具有一定的玩紙 的 經(jīng)驗 。教具準 備 ： 報紙 、小 簍 子、彩色毛線 、彩色橡皮筋、包裝袋、透明膠布、雙

2、面膠、固體膠、 乒乓 球拍、羽毛球拍、足球門 、小 籃 球架、剪刀、小背 簍 ?；?動過程1 .自由玩 報紙 ， 積 極探索 報紙 的不同玩法。教師引導 ：老 師今天 帶來了很多 報紙 ，我 們要和 報紙 一塊 兒做游 戲。 請你們每人拿一 張報紙 玩一玩，看看可以怎么玩，比一比誰 玩 報紙的方法多。幼兒自由玩報紙 。 （折疊、拋、投擲 、跨跳、 頂在頭 上玩等 ）教師與幼兒共同交流報紙 的玩法。（幼兒把報紙 放在地上，找張椅子坐下來）2 .探索 報紙變紙 球的方法。教師引導 ： 剛才我 們用報紙 玩了很多游戲，有的把 報紙 折成小 動物玩，有的把報紙 向上拋著玩，你們 想不想把 報紙變 成球

3、來玩呢?用什么辦 法能把 報紙變 成球呢?想 變 成什么樣的球 ?（能提供足夠 的 報紙 ，接著，出示羽毛球拍、 乒乓 球拍、足球門 、小 籃 球架 ）我們帶 著自己的球來玩一玩吧。幼兒自由玩。教師 巡回指 導 。3 .探索固定 紙 球的方法。教師引導 ：玩了 這 么長時間 ，看看你的 紙球有什么 變化。幼兒：散了，不圓 了。教師 ：玩了一會兒，紙球就有點散了，沒有原來那樣圓 了，那怎 樣才能 讓你的 紙球變得緊緊 的、 圓圓 的，更好玩呢?我 們 用什么來固定紙球呢?（教師 出示材料）我 們 來 試 一 試誰固定得又快又好。幼兒探索固定紙 球的方法。4 .師 幼共同游戲 ：投籃 。教師引導

4、： 剛才小朋友投籃的那個架子是不動的，很容易投。 現(xiàn)在，我來當 籃球架（老師把小背簍放胸前） ，在前面跑，看看誰有本 領(lǐng)把球投 進我這 個小背 簍 中來，好 嗎?活動反思（一 ）崇尚 簡約幼兒園科學活動 的 簡約 化，是指 對 科學活 動 中的情境 創(chuàng)設(shè) 、 資 源 選擇 、活 動組織 、 結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等各教學要素的精確把握和有效利用，使教學活動變 得更 為簡潔 、清晰、流暢、凝 練、深刻。 簡化后的幼兒園科學活動，意味著幼兒有足 夠的時間 探究操作，有足夠 的空 間 展現(xiàn) 自我;教 師 有足夠 的機會促 進 生成，有足 夠 的 時間 研究幼兒。1 .材料 簡單實 用。本活 動 提供 給

5、 幼兒的操作材料是幼兒生活中最為 常 見 的 報紙 ，幼兒在折、 團 、固定 紙球等活 動 中，建構(gòu)了關(guān)于報紙 的相關(guān) 經(jīng)驗 ，體驗 到了探索、發(fā)現(xiàn) 、 獲 得成功的喜悅情感。因此，科學探究應 從幼兒身 邊 的事物開始，引 導 他 們 關(guān)注周 圍 生活和常 見 的事物， 發(fā)現(xiàn) 其中的趣味和奧妙，這 有利于保持幼兒的好奇心，激發(fā) 他 們 的探究熱 情，使他們 從小就善于觀 察和發(fā)現(xiàn) 。2 .過 程簡潔明了。課 堂是幼兒學習 、思考的 場 所，不是表現(xiàn) 教 師 才 藝 的 場 所。教學的 過 程 設(shè)計 要 簡單 有效。 簡單 的 設(shè)計 可以 給 幼兒留下更多的學 習時間 和空 間 ， 讓 他 們

6、去 發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)出新知。 環(huán)節(jié)的預設(shè) 不在于多，而在于精和簡。本活 動的教學 環(huán)節(jié)簡單 而清晰：自由玩報紙 ，探索 報紙的不同玩法-探索報紙變紙 球的方法-探索固定 紙球的不同方法。這三個環(huán)節(jié)看似簡單，卻是我根據(jù)大班幼兒的年齡 特征、知 識 水平并對 教材的重、難 、疑點 進 行深入分析的基礎(chǔ)上擬定的一個大致框架。3 .內(nèi)容 簡約 充 實 。幼兒園課堂教學的時間是一個常數(shù)，一般是小班1520分鐘，中班2025分鐘，大班2530分鐘，要想在一次課堂教學中對一個物體或現(xiàn)象進行深入、全面的探究，是 不太可能的，因 為 幼兒的學 習 精力也很有限。因此，要提高課 堂教學的效率，教師 必 須 追求教學內(nèi)容

7、的 簡約 ?；?動側(cè) 重于讓 幼兒在自由玩報紙積 累相關(guān) 經(jīng)驗 的基 礎(chǔ) 上，探索 報紙變成 紙團 的方法， 進 而自然而然地導 入固定紙 球的環(huán)節(jié) ，內(nèi)容 雖 然 簡約 ，但幼兒的探索是充實 的、快 樂 的。（二 ） 回歸 本真本真 課堂中的 “本 ”是指以人 為本，以幼兒的發(fā) 展 為 本; “真”是指 課堂教學的真實 ，同 時也是指幼兒的童真。本真課 堂 應 尊重幼兒的真實 體 驗 ， 應讓 幼兒得到限度的自由，使他們在自由的天地里任意馳騁 、 創(chuàng) 造。1 .尊重幼兒的真實 體 驗 。真實是課堂的生命。本活動的三個 環(huán)節(jié) ，是從獨自玩報紙 、兩兩合作玩報紙 、集體玩報紙 ，到自己探索報紙變

8、 成球的方法，再到最后環(huán)節(jié) 中自己 選擇 材料固定紙 球。幼兒的體驗 是充分的、真實 的，是幼兒自己 對 真 實 的材料 進 行真 實 的 觀 察與操作而獲 得的真實 體驗教師在每個 環(huán)節(jié) 中，充分尊重每個幼兒的表達和 創(chuàng) 造方式，及時肯定他 們獨特的體 驗與表現(xiàn) 。如在自由玩報紙 的活 動 中，教 師 關(guān)注幼兒在活動 中的表 現(xiàn) ， 對 幼兒表現(xiàn) 出來的獨特玩法及 時 肯定，并引導 幼兒用自己的語 言表達自己的探究過 程。2 .營 造自由 創(chuàng) 造的氛 圍 。自由是生命存在的形式，是獲 得 創(chuàng) 造的源泉，而創(chuàng) 造是人的本質(zhì) 力量的追求。本活動中，從幼兒 興奮 的神情中，我們 可以看到他們 的探

9、索是自由的、快樂 的。一 張張報紙 在幼兒的手中變成了他們喜歡的籃球、排球、足球、兵 乒球、沙灘排球他們進行著激烈的 足球、 乒乓 球和投 籃 比 賽 。當幼兒在比賽 中不斷地搓、揉紙 球 時 ，教師 及 時 地點撥 ，激起了他 們 固定 紙 球的愿望。在這 個 環(huán)節(jié) 中，他 們 自由 選擇 材料，采取獨立或兩兩合作或請 教師 幫忙的辦 法固定紙 球，然后用固定好的紙 球再去進 行投 籃 、足球射 門 等比 賽 ，從中體 驗到自由 創(chuàng) 造、 獲 得成功的快樂 。幼兒 對 影子 這 一有趣的光學 現(xiàn) 象特 別 感 興 趣，他們 喜 歡 和影子做游戲 ，因此我 們經(jīng) 常會開展有關(guān)影子的科學活動 ，

10、 這 些活 動 一般都是 圍繞 著影子 產(chǎn) 生的原理展開，幼兒 較難 理解其中 蘊 含的科學道理。本次活動 我 們 運用反 證 的方法，通過為動 物的影子找 “眼睛 ”， 讓幼兒自己對 有關(guān)影子的錯誤 或模糊的前概念進 行 驗證，從而 進 一步理解 紙擋 住光就會出 現(xiàn)影子，而紙 沒有 擋 住的地方光就能透過 等粗淺的科學知識 。活動目標1 .探索 為動 物的影子找 “眼睛” 的方法，知道紙 沒有 擋 住的地方光能透過 ，反之 則產(chǎn) 生影子。2 .能與同伴合作觀 察和 記錄 ，并 對 生活中的光和影的 現(xiàn) 象有 繼續(xù) 探索的 興趣。活動準備1 .幼兒操作材料：剪紙動 物的 頭飾 、手 電 筒、

11、剪刀若干、背景板一塊 、幼兒 記錄紙 若干。2 .教師演示材料：關(guān)于 動物影子的PPT、已剪好眼睛的兔 頭、手電筒、集體記錄紙一 份?；?動過 程一、 說說 影子，引起興 趣1 .師 ： 這 幾天我 們 都在玩影子游戲 ，你 們發(fā)現(xiàn) 影子有哪些有趣的現(xiàn) 象 ?幼：影子有時 會 變 得很 長 ，有 時 又會變 得很短，有時 又會消失不見 。幼：我跑影子也跑，我停下來影子也會停下來。幼：影子的顏 色都是黑黑的，有的深，有的淺。2 .小結(jié) ：影子真像一個魔術(shù)師 ，有 時 會出 現(xiàn) ，有 時又會 躲 起來 ;有時 會 變長 ，有 時又會變 短。（分析：在本活動 開始之前，我們首先 對剛剛結(jié) 束的影子游

12、戲進 行交流，教師 在提 問時特意突出 “有趣 ”二字， 這樣 能有效地激 發(fā)幼兒探索影子特性的 興趣。通 過 教師 的小 結(jié) ， 幫助幼兒回 顧 關(guān)于影子的各種經(jīng)驗 ， 為 接下來的活動 做好準 備 。 ）二、比 較 不同的影子， 記錄 各種猜 測結(jié) 果1 .教師演示關(guān)于動物影子的PPT,幼兒根據(jù)局部特征猜測分別是哪些動物的影子。2 . 出示有眼睛的兔子影子的 圖 片， 請幼兒 說說這 個影子和前面看到的影子有什么不同。3 .猜猜為 什么兔子的影子上會有眼睛，幼兒結(jié)伴商量并 記錄 猜測結(jié) 果。4 .交流各種猜測記錄 。猜測一：在兔子頭像上畫兩只眼睛;猜測二：在兔子頭像上貼 兩只眼睛;猜測三：

13、在兔子影子上畫兩只眼晴;猜測四：在兔子頭像上剪兩只眼睛。5 .教 師在集體記錄紙 上 記 下幼兒的各種猜測 ，并提出要求。師： 請你們用商量好的 辦法試一試，然后再用手電筒照一照，看看小動物的影子上能不能看到眼睛。（分析：教師通過演示動物影子的PPT,出示有眼睛的兔子影子的圖片，引發(fā)幼兒對兩種影子 進 行比 較 ，從而自然地過 渡到猜 測 、 記錄階 段。幼兒分成幾個小 組 ，大膽猜 測“如何才能在動 物的影子上看到眼睛”，并在教 師 的鼓勵下開始初步驗證 自己的各種設(shè) 想。 ）三、 實驗驗證 ， 尋 找答案1 .幼兒運用猜測 的方法 進行 驗證，并 進 行 記錄 。師： 請你們在做 實驗 的

14、時候，不管是成功 還是失 敗，都 記錄 下實驗結(jié) 果。 試過 自己的 方法后，也可以 試試別人的方法。2 .幼兒根據(jù)實驗 情況交流自己的 發(fā)現(xiàn) 。 光透 過動 物 頭飾上的小洞后影子上就會有“眼睛 ”師： 為什么 給動 物頭飾 畫眼睛、 貼眼睛都無法讓我們在影子上看到眼睛，而剪個小洞就能看 見 呢?小結(jié) ：手 電筒的光透 過紙 上的小洞后影子就會有眼睛，而畫眼睛或 貼 眼睛都會將光擋住，所以影子上就看不到眼睛。 洞的大小和 “眼睛 ”大小之 間 的關(guān)系師 ：小 動 物的眼睛都一樣 大 嗎 ?為 什么?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢?小結(jié) ：剪的洞越大透過 的光就越多，影子上的眼睛就

15、越大。反之，剪的洞越小透 過的光越少，影子上的眼睛就越小。（分析：實驗驗證 后，當幼兒開始交流 實驗結(jié) 果 時 ，教師 的開放式提問 能有效引 導 幼兒進 行細致觀察，并鼓勵幼兒用淺顯的語言來解 釋較為 復雜的光學原理。教師預設(shè) 的一些關(guān)鍵 提問 ，能 夠幫助幼兒 對 光和影子的一些錯誤 或是模糊的前概念進 行驗證 ，并通 過同伴間 的引 導 、自己的操作，從而進 一步理解 “影子上如何才能出 現(xiàn) 眼睛 ”的光學 現(xiàn) 象。 ）四、延伸活動 ：手影游 戲1 .出示手影游戲 的 PPT， 請 幼兒說說 看到了什么。2 .幼兒在區(qū)角中模仿手影動 作進 行游 戲 ?；顒臃此荚诳茖W探索活動 中，教 師

16、的提 問設(shè)計 至關(guān)重要，有效提問 不 僅 有利于促 進師 生、生生間 的交流，形成良好的多向互動 和活躍 的教學氛圍 ，而且在活動 的猜 測驗證階 段，教 師 的有效提 問還 能幫助幼兒正確理解科學現(xiàn) 象，獲 得初步的科學知 識 。一、提 問應 服 務 于活 動 目 標在集體教學活動 中，教 師 可以采用多種提問 方式，如鼓勵式、開放式和啟 發(fā) 式提 問 等，多種提 問 方式也是教師 引 導 幼兒主 動 探究的 “工具 ”之一，它能激勵幼兒專 注于探究活動 。在本次活 動 中，教 師預設(shè) 的提 問緊緊圍繞著活 動 目 標 ，并隨著活動 的開展不斷交替出現(xiàn) ，如“為 什么兔子的影子上能看到它的眼

17、睛”這 一提問 引 導 幼兒探索在影子上找 “眼睛 ”的方法，在 動 手操作的 過 程中很多幼兒否定了自己原先的各種猜測 ，通 過 不斷的 嘗試 ，最 終找到了正確的方法，知道 “紙 沒有 擋 住的地方光能透過 ，反之 則產(chǎn) 生影子 ”的原理，幼兒的探究欲望在這 個 過 程中得到了 滿 足。二、提 問應促 進 幼兒與材料的互動“這兩個影子有什么不同 ”是一個比 較 性的提 問 ，引 導 幼兒仔 細觀 察兩個影子的不同之處 ，從而為 后面的探究做好鋪墊 。而教師 在 實驗驗證階段提出的一系列 問題 ，不斷引 導 幼兒帶著問題與材料互 動 ， 積極探索并 觀察影子上出 現(xiàn) “眼睛 ”的原因。三、提

18、問應做到 層層遞進提問的設(shè)計應該 具有 層 次性，要從幼兒的已有經(jīng)驗 入手，使幼兒逐步加深認識 ，建構(gòu)概念，從而使整個活 動過 程 結(jié) 構(gòu) 嚴謹 、 層層遞進 。在本次活 動 中，教 師在每一 環(huán)節(jié) 的提 問都旨在不斷推進 幼兒 對 于 “影子 ”的 認識 ，如 “什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗 表達各自的猜測 ，而當幼兒在探索中找到正確的方法后，教師又 進而提出 “為 什么畫和 貼 的方法都不行，而剪兩個小洞就能在影子上看見 眼晴 ”， 這樣 的提 問 是教師 基于幼兒的年齡 特點，用幼兒能夠 理解的表達方式，利用直觀 的材料，從另一個角度引導 他 們 思考光的穿透

19、現(xiàn) 象。提問的層層 深入，使幼兒在操作中自 發(fā)地探究、理解生活中常見的科學 現(xiàn)象。具有 層次性的提 問 使整個活 動 的每個 環(huán)節(jié) 都有條不紊地向活動 的最 終 目 標邁進 ?；顒幽繕? .激發(fā) 探索光的 興 趣。2 .感知光透過 各種物品后 顏 色和形狀的 變 化。3 .能大膽、清楚地表述自己的操作過 程和 結(jié)果，并 嘗試 用符號 記錄活動準備;各種 顏色的布、 皺紋紙 以及各種玩具; “我的新 發(fā)現(xiàn)手 電 筒幼兒每人一個，并學會使用記錄圖 、彩色筆、 標 志符號;一段舞臺燈光視頻 、一段 節(jié) 奏 強 烈的音 樂 ?；?動實錄與分析一、 導 入活 動 ：出示 電 筒，激 發(fā) 幼兒的 興 趣。

20、提問 ：小朋友 們， 這 是什么?手電筒發(fā)出了什么顏色的光 ?二、第一次自主探索。（手 電 筒的光透 過 彩色布、彩色紙 后，光 顏色的 變化。 ）1 .看一看，摸一摸，老師 準 備 了什么材料?（各種 顏 色的布、 紙 。 ）2 .討論：手 電 筒的光透 過這 些材料，會 發(fā) 生什么 變 化呢 ?3 .小 實驗：手 電筒的光透 過這 些材料，會 發(fā)生什么 變化。 （手 電筒前面放上紅 色的布，光就變成紅色;手電筒蒙上紫色 皺紋紙，光就變成了紫色了）4 .我 們得出的結(jié)論 ：手 電 筒的光透 過 彩色布、彩色紙 ，光 變 出了各種各樣 的 顏 色。5 .幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)記錄 在 “我的 發(fā)現(xiàn)

21、” 圖 表上。分析：教 師讓 幼兒在用手電 筒和布、 紙 玩的 過 程中，自己去觀 察、比 較 、 發(fā)現(xiàn) 。盡管幼兒 觀 察到的變 化是很微小的一方面，但是通過 他 們 個體 經(jīng)驗 的整合，以及相互間 的交流、補 充、完善，使探索的 結(jié) 果全面而 細 致。三、第二次自主探索。（手 電 筒的光透 過 玩具后，光形狀的 變化。 ）1 .看一看，摸一摸，老師還帶 來了什么?（是各種各樣 的玩具 ）2 .討論：玩具、手電筒一起玩一玩，光 還 會有什么 變化呢 ?3 .實驗：用玩具和手電筒玩玩，看看光還會有什么 變化 ?（用有孔的玩具和手電筒一起玩，光變出了好多小 湯圓;光變出了一朵花，手電筒動花也會動）4 .我 們得出的結(jié)論 ：手 電 筒的光透 過 玩具，不 僅顏 色會變 ，形狀也會變 。5 .幼兒展示自己的新發(fā)現(xiàn) ，并在 “我的 發(fā)現(xiàn) ” 圖 表上 記錄 新發(fā)現(xiàn) 。分析：在活動 的推 進過 程中，教 師 在幼兒猜 測 一 實驗 一再猜測 一再實驗 的矛盾沖突中，引導幼兒探索 發(fā)現(xiàn) ，培養(yǎng)幼兒有步驟 解