幼兒園課程游戲化、生活化的主要探索

1、幼兒園課程游戲化生活化的主要探索游戲是促進幼兒獲得最正確開展的一種途徑，是促進他們開展的重要活動。 游戲通過為幼兒提供學(xué)習有關(guān)自我、 別人和環(huán)境方面知識的時機，直接促進了幼 兒全面的開展。游戲給了幼兒想象、探索和創(chuàng)造的時機。幼兒本能地游戲，他們 游戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣、 去感受自己的能力和驗證已有的生活經(jīng) 驗。對于幼兒來說，游戲就是生活本身。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身 體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學(xué)習和開展著。幼兒園課程正在進展著一場根本性的變革。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行? 指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、

2、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面開 展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心開展的經(jīng)驗。后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、 整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體， 而成為一種 師生共同探索新知的開展過程；課程開展的過程具有開放性和靈活性， 不再是完 全預(yù)定的、不可更改的。?綱要?為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀 點那么為我們對幼兒園課程的開發(fā)和實施提供了重要的理論支持，使我們對幼兒園課程有了新的理解一一幼兒園課程需生活化，即課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗與生 活，既可以由教師預(yù)設(shè)，又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成

3、。幼兒園課程游戲化一、游戲的根本特征游戲是幼兒的根本活動，是他們和周圍世界互動、學(xué)習的根本方式。幼兒園以游戲為根本教育活動是縛重JUT和幼兒勺'主動學(xué)習'的延伸同時也是基于游戲的根本特征所決 定的。一游戲的愉悅性游戲的愉悅性似乎沒人否認過， 有人甚至認為這是游戲最本質(zhì)的特征，是游戲的原品質(zhì)。 因 為游戲擺脫了正規(guī)學(xué)習的緊和壓力，兒童感受的主要是積極情感。在游戲中伴隨著兒童歡笑的面部表情，反映的是滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等有關(guān)的心體驗。二游戲的手段與目的1、游戲無外部強加的目的游戲的愉悅性正是源自于它不受外部強制目的地控制。兒童在游戲時關(guān)注的是活動的過程， 而對于活動的結(jié)果似

4、乎不很理會。2、游戲是手段重于目的的活動作為每一個具體的游戲行為，是有目的的，這一目的是指游戲活動本身的結(jié)果。它可以用游戲的手段來解釋。 而作為整體的游戲， 是沒有目的的，這沒有目的是指沒有游戲之外的 強制性要求。正是這一在動機強化了手段，淡化了目的，強化了游戲的過程，使游戲的結(jié)果變得無關(guān)緊要。所以說，游戲是過程重于結(jié)果，手段重于目的的活動。三游戲的自由與約束1、游戲是自由的游戲的重過程、輕結(jié)果，重手段、輕目的特征表達了游戲的自由品質(zhì)。因為游戲不完全受控于活動的目的和結(jié)果，這就加強了它的靈活性和隨意性，于是游戲就成了一種自發(fā)、自愿、 自主的行為。2、游戲是有規(guī)那么約束的游戲自由的特征，是限制在

5、一定的規(guī)之的，這種規(guī)便賦予游戲以規(guī)那么。3、游戲規(guī)那么的遵守是自愿的游戲的規(guī)那么是游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是大家都同意的，并能理解的。由于游戲規(guī)那么 是用以協(xié)調(diào)和保證游戲得以順利開展的，從而滿足兒童游戲的需要， 所以，游戲規(guī)那么的遵守是自愿的。四游戲的假想與現(xiàn)實游戲是假想的但又依托于現(xiàn)實的活動。游戲中的孩子都知道，他們正在進展的活動不是真實的，是假的，只是玩玩的，特指角色游戲。但游戲中任何一種假想的情景，都是兒童對真實生活的模擬。沒有聽到過，沒有看見過，沒有經(jīng)歷過的事，不會反映在兒童的自發(fā)游戲中。二、游戲促進幼兒全面開展在幼兒園，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是向幼兒進展教育的重要形式，有目的，有方案地

6、運用游戲的手段對幼兒進展教育，能有利地促進幼兒體、 智、德、美等幾方面的和諧開展。一游戲促進幼兒情感的健康開展幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康開展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創(chuàng)傷。游戲允許幼兒去表達情感和在一種平安的環(huán)境中控制住他們的情感和恐懼。這個環(huán)境是允許幼兒創(chuàng)造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對恐懼的環(huán)境的。這 種游戲是對真實生活的一種無威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進幼兒情感的開展，幼兒利用它來補償失敗、 痛苦和挫折艾里克森，1940。 在學(xué)前領(lǐng)域中，游戲為幼兒提供了再現(xiàn)自己、了解自己和展現(xiàn) 期望的

7、時機。當游戲經(jīng)驗?zāi)転橛變禾峁﹩栴}的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經(jīng)驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和承受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關(guān)系概念的形成。如； 幼兒在做“醫(yī)生治病'的游戲中，體驗了醫(yī)生、父母、孩子之間的關(guān)系，母親的焦慮，孩子 的痛苦、醫(yī)生的積極治療等環(huán)節(jié)， 孩子們通過游戲的方式， 再現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗， 到達理解、 承受他人的情感，開展同情心和面對變化作出反映等綜合調(diào)節(jié)能力。游戲的過程幫助幼兒實現(xiàn)了情感的開展， 使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學(xué)習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。二

8、游戲促進幼兒社會性的開展游戲是幫助幼兒對別人形成積極的、關(guān)心的態(tài)度，形成有效的交往技能的社會化活動。幼兒在與別人的相互關(guān)系中了解自己。在同伴群體朋友、學(xué)習合作和解決沖突，表示友好和尊重。游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。通過游戲體驗，幼兒學(xué)習了輪流、 合作、分享、互助。一所優(yōu)秀的現(xiàn)代幼兒園，應(yīng)從各個環(huán)節(jié)上都為幼兒提供學(xué)習、交往、互 動、理解的環(huán)境。比方在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學(xué)化的擺設(shè)，而是分散在各個不同的區(qū)角之中。 教室里沒有了大面積奔跑的空地， 孩子們自然而然地有序、 禮貌地在教室里活動。各個區(qū)角制定的活動規(guī)那么和人數(shù)限制，使孩子們學(xué)會了遵守規(guī)那么和排隊

9、等待的優(yōu)良品質(zhì)。 在活動的開設(shè)和課程的組織過程中，教師提供給孩子們充分交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權(quán)，有選擇活動容的權(quán)利，有選擇游戲伙伴的權(quán)利。在自由選擇的根底上交往，進一步驗證著“合作、“分享“互助等優(yōu)良品質(zhì)。游戲促進幼兒間和平交往的開展。例如；在游戲的過程中出現(xiàn)的“搶玩具'的現(xiàn)象，教師幫助幼兒學(xué)習表達自己，傾聽別的幼兒的觀點以與和同伴商量誰先玩唯一的玩具等，最終得到解決問題的方法。角色游戲更有助于幼兒同情心和認識別人能力的開展。教師為幼兒提供承擔各種角色的途徑，幫助促進幼兒社會交往能力的開展。 幼兒通過角色游戲，了解“我的和“你 的"之間的區(qū)別，擺脫以自我為中心

10、的活動方式，學(xué)會公正地評價伙伴和自己的行為，在游戲的過程中促進了社會交往能力的開展。三游戲促進幼兒運動能力的開展游戲是自發(fā)的動作練習， 提供了多種運動形式的練習和多種運動技巧的學(xué)習。幼年時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期， 幼兒在游戲中蹦蹦跳跳， 使幼兒身體的各種器官得到活動， 特別是在體育游戲、 音樂游戲和戶外游戲中， 有運動量大的活動， 也有運動量小的活動，有 全身運動，也有局部運動?？梢愿鶕?jù)不同幼兒的身體狀況、個人的需要進展集體和自由活動。這些活動促進了幼兒骨骼肌肉的成熟開展，鍛煉他們平衡、持久、協(xié)調(diào)等各方面的能力和運動的技巧，也有利于臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲活動中借助的材料隨之不斷的復(fù)雜，

11、能促進幼兒手眼協(xié)調(diào)，腳眼協(xié)調(diào)能力的開展。在戶外進展的游戲活動， 使幼兒多接觸新鮮空氣和，提高幼兒的適應(yīng)外界環(huán)境的能力和抗病能力，增進幼兒的健康。四游戲促進幼兒認知的開展對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知開展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷開展的語言為中介，自由地進展各種 模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。在中班科學(xué)游戲活動中，教師通過?手捧空花盆的孩子? 的故事，引發(fā)了認識種子發(fā)芽的活動，教師事先準備了各種 種子，并請幼兒觀察種子，觀察后， 教師和孩子們一起動手將一半的種子煮熟，并分別將煮 熟和沒煮的種子種植在不

12、同的花盆中，請幼兒大膽預(yù)測并做好記錄， 通過一周的觀察，沒煮的種子發(fā)芽了，煮熟的種子沒有發(fā)芽。 孩子們在親自操作、 觀察中加強了對故事容的理解與 對 不同性質(zhì)種子的認知，并且了解到種子發(fā)芽的過程。在游戲的過程中促進了認知能力的 開展，同時也增進了幼兒對對自然科學(xué)領(lǐng)域的探索欲望。在游戲中，幼兒產(chǎn)生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環(huán)境的時機，是幼兒學(xué)習認知各種情感的重要途徑。 在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決部矛盾，在完成認知任務(wù)的同時，也讓幼兒獲得成就感， 形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學(xué)習能力所需要的經(jīng)驗、信息和技能。幼兒

13、園課程生活化一、幼兒園課程向幼兒生活回歸目前，國外幼兒教育開展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育是生活的主。一直來，理論界有兩種主要觀點：一種是本體 論，認為教育的目的是為了促進人的開展， 人的開展是幼兒教育的歸 宿。這種主是人本主義思想在教育中的反映。另一種是社會本位論， 認為教育的目的是為了實現(xiàn)教育的社會功能， 是為了滿足一定社會的 要求，把教育看作是適應(yīng)和開展社會的工具。長期以來，我國的幼兒教育主要還是偏向社會本位論， 教育是為 社會效勞的，無視人的主體性開展。這也是近幾年來國不少地區(qū)大力 開展主體性教育的原因。自從現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾在?歐洲哲學(xué)的危機 超驗現(xiàn)象學(xué)?一文中提出“生活世界

14、以來，人們?nèi)找嬲J識到幼 兒園課程不僅僅是為了滿足一定的社會需要，同時，它也是幼兒能否在“生活世界中美滿生活的保證。換句話說，課程本身就是幼兒的 生活。當前一些兒童學(xué)習理論，如奧伯爾的意義學(xué)習理論、羅杰斯的非 指導(dǎo)學(xué)習理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論等，都主重視兒童從生活中學(xué) 習。杜威的進步主義教育思想也重視兒童的“生活世界。以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認為外加的教育能促進 幼兒的開展，沒有看到幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界，就是幼兒開展的生活世界本身。把課程看成是外加于幼兒的，就很容易把 幼兒生活與課程割裂開來。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒 園生活和社會生活， 它們是幼兒

15、園課程的重要資源， 是幼兒園課程取 得成效的保證， 也是幼兒園課程的立足點。 幼兒的個人生活對于幼兒 園課程具有十分重要的意義， 幼兒的個人生活充滿了開展的契機， 且 是生動的、 感性的，同時也是對幼兒進展自我教育、 自我提升的過程。幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒全面和諧開展的課程，因此，把視點僅 僅停留在幼兒個人生活上是不夠的， 社區(qū)是幼兒園課程資源的重要來 源。社區(qū)生活通過幼兒園生活得到現(xiàn)實的反映，民族生活、國家生活 也在一定程度上折射在社區(qū)生活之中， 因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)充 分研究幼兒所在的社區(qū)生活。 幼兒園生活應(yīng)是幼兒個人生活和社會生 活的契合，既能反映社會需要，也能反映幼兒的需要。幼兒園生

16、活對 幼兒來說是一種現(xiàn)實的生活， 也是一種與有意識的教育目的直接相關(guān) 的生活，這種生活對幼兒的開展具有十分重要的在價值， 教師應(yīng)充分 關(guān)注和珍視這種價值。 所以，幼兒園課程應(yīng)充分利用幼兒園生活本身 以與幼兒的個人生活與社會生活。二、幼兒生活是幼兒園課程整合的基點 幼兒園生活的價值還在于：它是幼兒園課程整合的基點。為什 么要整合？簡單地說， 整合是由幼兒身心開展的特點所決定的。 對幼 兒而言，學(xué)習的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識的邏輯。社會是 整體的，學(xué)習是整體的，開展也是整體的，人為地割裂生活經(jīng)驗對幼 兒的學(xué)習和開展有害而無益。 強調(diào)學(xué)習的整體性， 是得到現(xiàn)代教學(xué)理 論支持的。整體的學(xué)習有利

17、于知識經(jīng)驗以與相應(yīng)的學(xué)習策略的遷移， 有利于提高學(xué)習效果。杜威曾指出： “兒童的社會生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的根底。 社會生活給予他一切能力和一切 成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景， “學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心， 不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生 活。這里，杜威所說的“兒童的社會生活 “兒童本身的社會生活 一方面不同于純粹的成人生活， 另一方面確實是與社區(qū)生活嚴密相關(guān) 的，是深入兒童的社區(qū)生活的。在這方面，杜威的言論也許有激進的 成分。但杜威把兒童學(xué)習的中心和課程的中心確定為兒童的生活是非 常有意義的。幼兒園課程不管哪一種類型，哪一種實踐模式，都應(yīng)表達整

18、合、 整體的思想，這一點在我國幼教界已沒有疑義。一切開展的層面，一 切學(xué)科的知識都應(yīng)通過幼兒的生活加以整合， 使之成為一個有利于幼 兒開展的有機的、生動的、現(xiàn)實的經(jīng)驗體系。三、幼兒生活是幼兒園課程開發(fā)新的生長點 幼兒的生活是一個 需要幼兒付出多種努力的過程， 更是一個需要幼兒多種感官參與的過 程。這個過程是在教師指導(dǎo)下幼兒真正自我構(gòu)建的過程， 是一個幼兒 動手、動腦、動口、動身的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 過程。其中，最有意義的是幼兒的動手能力、操作能力在幼兒園一日 生活中得到很好的開展。幼兒的生活是與幼兒現(xiàn)實需要聯(lián)系在一起 的，幼兒時時刻刻都會衍變出許多不確定的因素， 這就需要教師

19、積極 地應(yīng)變，與時調(diào)整預(yù)定的課程方案， 開發(fā)新的幼兒園課程。 由此可見， 幼兒個體的生活經(jīng)驗可以成為幼兒園課程開發(fā)新的生長點。 教師應(yīng)把 幼兒經(jīng)驗中最重要的因素，用幼兒能夠承受的方式加以整合與提升，以滿足幼兒的需求，引起幼兒進一步探索與學(xué)習的愿望。以幼兒生活為基點的幼兒園課程應(yīng)如何構(gòu)建呢？筆者認為， 要處 理好這個問題，必須樹立正確的教育理念。1幼兒園課程是為幼兒的開展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的 傳授而存在的。幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知 識，而是幼兒開展的任務(wù)是什么或幼兒應(yīng)在哪些方面得到開展， 教師 如何為這些開展創(chuàng)造條件、 提供時機。 其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日 生活，提供哪些必要的知識經(jīng)驗等。 一切從知識著手的課程或是教師 預(yù)設(shè)的課程， 并沒有把幼兒的需要和開展可能作為課程的出發(fā)點， 更 不可能關(guān)注與幼兒開展密切相關(guān)的幼兒生活。2生活是豐富多彩的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。個人 生活與社會生活的劃分是相對的， 其實兩者是密不可分的。 社會生活 的各個層次是有機地聯(lián)系在一起的。 在構(gòu)建幼兒園課程時， 一方面應(yīng) 充分利用這種聯(lián)系，加強課程經(jīng)驗間的聯(lián)系和整合；另一方面，我們 應(yīng)充分認識到， 并非所有的聯(lián)系都對幼兒的開展具有正向的意義， 因 此要有效地選擇幼兒生活的容作為課程的組成局部。3生活是一種實踐、一種參與，也是