師幼互動(dòng)與幼兒教師心理

1、師幼互動(dòng)與幼兒教師心理創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境心理環(huán)境作為一種潛意識(shí)的教育因素，對(duì)幼兒影響可以說十分的重要。古人云：“親其師而信其道”，因而，讓他們?cè)谄降?、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與其溝通，蹲下來，和他做朋友，讓孩子愿意把心里的東西老師，當(dāng)然教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。幼兒在情感上是比較脆弱的，對(duì)成人的依賴思想十分的嚴(yán)重，教師的評(píng)價(jià)是他們自我意識(shí)形成的重要依據(jù)。受到長期師幼互動(dòng)模式的影響，幼兒發(fā)起的互動(dòng)主要表現(xiàn)為請(qǐng)示或征詢?cè)S可、展示活動(dòng)結(jié)果、告狀等等，而很少有發(fā)表個(gè)人見解或與教師共同游戲，更是缺少主動(dòng)提問或替老師做事的機(jī)會(huì)，而且年齡越小，

2、這種特征越明顯。教師有時(shí)雖意識(shí)到了要給幼兒營造一個(gè)寬松和諧的外部氛圍，運(yùn)用正面的方法引導(dǎo)兒童的行為、鼓勵(lì)兒童嘗試新的事物等，但卻又因種種原因而聽之任之，缺乏參與和指導(dǎo)，教育不能取得良好的效果。我們班上有一個(gè)叫仇浩然的小男孩,他十分的調(diào)皮,他有一次往金魚缸了放了好多的小石子，結(jié)果金魚沒法游水，死了，我很生氣，狠狠地批評(píng)了他，不許他參加游戲，可后來，從別的小朋友那里了解到，原來他是想給金魚造一間房子！多么純真的想法?。】墒菂s被我的武斷所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我們更多的是應(yīng)該去觀察孩子，分析孩子，嘗試著走勁孩子的世界，盡可能避免消極、譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)孩子造成不良的影響。教師要善于

3、肯定幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)過程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，通過努力領(lǐng)略成功的喜悅。孩子一般都喜歡聽“好話”，喜歡戴“高帽子”，作為教師不應(yīng)該吝嗇那些贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納，產(chǎn)生被重視感、安全感以及信任感，能促進(jìn)師幼的有效互動(dòng)。（二）給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)。在幼兒園教育中，言語的交流是師幼互動(dòng)的主要途徑。幼兒入園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動(dòng)的場景、交際的對(duì)象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，孩子們無時(shí)無刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，教師一般以言語交流為主，適時(shí)輔以非言語交流，會(huì)起到較

4、好的互動(dòng)效果。然而，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師和幼兒所營造的言語場面往往是傾斜的、不對(duì)稱的，教師在不斷地教學(xué)中表示自己的思想，自己的言語，而孩子在教師的言語前卻緘默了，失語了，也就是說，教師的某些言語限定的孩子的發(fā)展。因此教師在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。要打破教師言語的“霸權(quán)”，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽幼兒。教師要以平等、尊重以及溫和的語氣和孩子對(duì)話，使他們敢想、敢說、敢探索，保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展。另外，教師也可運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒園一日生活中，體態(tài)語的合理運(yùn)用在師幼互動(dòng)過程中的教

5、育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師一個(gè)贊揚(yáng)的手勢、一個(gè)信任的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)溫柔的撫摸都能向孩子傳遞情感，如當(dāng)幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去；而面對(duì)幼兒破壞紀(jì)律或不禮貌的行為時(shí)，教師目光中流露出某些嚴(yán)厲的神情，就能使犯了過錯(cuò)的幼兒感到慚愧，使其改正。（三）調(diào)整角色，換位思考，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。綱要在“組織與實(shí)施”中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！彪S著綱要的貫徹落實(shí)，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實(shí)踐中逐步得以落實(shí)，基本形成了良好的師幼關(guān)系，而且教師們已開始有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。教師也不段在實(shí)踐中懂得可教師不再是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、幼兒發(fā)展的支持者。這是一種新型的師生關(guān)系，是老師卻不象老師，因?yàn)樯倭死蠋煹募茏?。這種關(guān)系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像媽媽，能給予孩子更多的關(guān)愛和照顧。教師要淡化自己的權(quán)威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為，因此，在幼兒