幼兒園教研活動(dòng)方案

1、棉花幼兒園教研活動(dòng)記錄一 來(lái)源：園本教研專題主頁(yè) 上傳時(shí)間：2007-09-22 08:00:00 關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)記錄全國(guó)教研員參觀一一教研活動(dòng)李建麗：各位老師，剛剛我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在我們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動(dòng)。這次活動(dòng)是由我們棉花胡同幼兒園副園長(zhǎng)張立老師主持。立：大家好！好,張老師情。張立：各位專家、幼教同人，大家上午好！首先我代表全體教師歡送大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動(dòng)。我們教研活動(dòng)的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求選擇教育構(gòu)成，以及貫徹?綱要?的全過(guò)程，我們 經(jīng)過(guò)“十五課題一一?創(chuàng)設(shè)豐富可選

2、的環(huán)境，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的開(kāi)展?，我們的教師已經(jīng)知道尊重孩子的個(gè)體差異必須創(chuàng)立豐富可選的環(huán)境，而且在實(shí)踐中也嘗試去做。大家可能剛剛也看到了，我們有許多豐富的活動(dòng)，比方說(shuō)?參觀小吃店?，然后再回到班上開(kāi)小吃，“小吃館；還有是親子郊游活動(dòng)；還有給孩子籌備一些藝術(shù)展；讓孩子自己設(shè)計(jì)小舞臺(tái)；等等。還創(chuàng)設(shè)有個(gè)性化的區(qū)域供孩子游戲。 但是活動(dòng)是否真的能夠促進(jìn)孩子的開(kāi)展，師幼互動(dòng)是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個(gè)體差異，還有一定的差距，需要我們進(jìn)一步的研究。為什么教師知道怎么做， 在實(shí)踐中又往往做不到呢？通過(guò)觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)?綱要?條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實(shí)踐中不知如何操作，

3、有時(shí)會(huì)回到以前的做法。目前教師存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：一個(gè)是無(wú)視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)是對(duì)玩教具的研究不夠，第三個(gè)是師幼互動(dòng)的有效性有待提高。針對(duì)教師的問(wèn)題， 本學(xué)期我們建議研究的問(wèn)題是：區(qū)域活動(dòng)如何有效的促進(jìn)幼兒開(kāi)展？由于教師對(duì)玩教具是比擬關(guān)心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個(gè)切入口，引導(dǎo)教師反思玩教具和互動(dòng)， 是否真的有效的支持幼兒，反過(guò)頭再調(diào)整教師自己的行為。教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)其實(shí)就是具體可操作的， 于是我們就在日常教研中引導(dǎo)教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺(tái)階，比方說(shuō)操作式體驗(yàn)，環(huán)境和行為的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的， 在設(shè)計(jì)活動(dòng)和玩教具投放過(guò)程中，教師先親身操作，通過(guò)

4、教師這種親身操作能夠提前預(yù)知和把握教育目標(biāo)的價(jià)值，以及幼兒可能遇到的難點(diǎn)， 使教師的支持有準(zhǔn)備； 第二個(gè)是再現(xiàn)事實(shí)的方法，“當(dāng)事者迷，旁觀者清，所以很多時(shí)候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒(méi)有時(shí)機(jī)從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個(gè)體差異，就必須去了解孩子， 再現(xiàn)事實(shí)的方式可以不斷調(diào)化教師關(guān)注孩子的行為， 非常有助于我們了解孩子的個(gè)體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。 第三種方法是追問(wèn)和質(zhì)疑，每個(gè)人都有思維的局限性，通過(guò)質(zhì)疑可以幫助教師從另一個(gè)角度看待平時(shí)很 平常、順理成章的觀點(diǎn)和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個(gè)方法對(duì)教師學(xué)會(huì)反思非常有幫助；第四個(gè)是比照分析，通過(guò)實(shí)際操作我們也感到比照分析特

5、別好，為什么呢？單獨(dú)看有時(shí)看不岀問(wèn)題，但是在比照分析中能夠凸現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現(xiàn)的， 我們?cè)诮涣髯灾仆娼叹?，我們想解決的問(wèn)題就是玩教具本身的問(wèn)題，想知道教師對(duì)提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標(biāo)，物化什么目標(biāo)？第二步呢，就是我們通過(guò)大班看實(shí)踐活動(dòng)， 分析去看孩子具體表現(xiàn)， 通過(guò)這種多層的教研活 動(dòng)，解決教師觀察孩子的問(wèn)題，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)孩子的不同表現(xiàn)，思考怎么主動(dòng)的、有目的的去觀察孩子的表現(xiàn)。第三步活動(dòng)就是以大班搭磚房的活動(dòng)為切入口，組織教師親身體驗(yàn)搭磚房的這個(gè)游戲。然后就是今天我們

6、組織的這個(gè)教研活動(dòng)，通過(guò)錄像研討的方式， 引導(dǎo)教師思考，區(qū)域活動(dòng)在觀察幼兒個(gè)體差異的根底上有拓展、豐富滿足不同幼兒開(kāi)展的需要。那我們現(xiàn)在就開(kāi)始進(jìn)行今天的活動(dòng)。老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能答復(fù)上次我提岀的思考問(wèn)題？我上次提的問(wèn)題是什么還記得嗎？教師眾口紛紜 還有就是說(shuō)這個(gè)玩教具能夠開(kāi)展孩子什么，它的價(jià)值是什么？好，咱們順著說(shuō)，咱們先說(shuō)這個(gè)玩教具能開(kāi)展孩子什么？你們覺(jué)得呢T1:我來(lái)吧。王培：通過(guò)和老師昨天玩這個(gè)玩具，我覺(jué)得開(kāi)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問(wèn)題，因?yàn)樗峁┑倪@些東西比擬多，如果一個(gè)人搭建肯定是困難，這時(shí)就需要同伴的參加，所以我覺(jué)得通過(guò)這個(gè)玩具能開(kāi)展孩子的同伴

7、交往和合作能力。張立：好，還有嗎？張曉艷：因?yàn)槲覀冏蛱煸谕鏁r(shí)， 一開(kāi)始沒(méi)搭成，后來(lái)又一個(gè)老師就問(wèn)“唉，有圖嗎？所以，我覺(jué)得這個(gè)材料可能能開(kāi)展孩子的識(shí)圖本領(lǐng)。蔣小燕：我覺(jué)得可以開(kāi)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因?yàn)榉e木比擬輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能網(wǎng)上堆。李宏?yáng)|：我認(rèn)為可以開(kāi)展孩子觀察能力，他必須要仔細(xì)地去觀察。立：觀察什么？觀察比方說(shuō)樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細(xì)觀察；還有一個(gè)我覺(jué)得可以開(kāi)展他的空間知覺(jué)。劉鳳閣：嗯，我覺(jué)得它可以開(kāi)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)知道的房子的記憶，進(jìn)行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就開(kāi)展了 孩子的創(chuàng)造力。

8、張立：嗯，還有嗎？剛剛大家說(shuō)得很多，有社會(huì)性方面的合作，有認(rèn)知方面的識(shí)圖；還有空 間知覺(jué)、觀察、創(chuàng)造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么 困難？因?yàn)槟銈円灿龅嚼щy，所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時(shí)會(huì)遇到什么困難？張曉艷：我覺(jué)得在搭的過(guò)程中吧，就是有那個(gè)，他可能有搭高的經(jīng)驗(yàn)，但是在搭磚房的過(guò)程中的第一排、第二排的錯(cuò)位搭的經(jīng)驗(yàn)，有的孩子會(huì)有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)搭得不穩(wěn)。胡素華：我認(rèn)為孩子還會(huì)遇到的一個(gè)困難就是門(mén)和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異， 但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)哪個(gè)當(dāng)門(mén)、哪個(gè)當(dāng)窗戶，我覺(jué)得也是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榇皯襞c門(mén)的結(jié)構(gòu)是一樣的， 而且是一樣開(kāi)的，所以我

9、覺(jué)得孩子會(huì)遇上此問(wèn)題。劉鳳閣：還有一個(gè)我認(rèn)為是孩子在搭的過(guò)程中很有可能是對(duì)著的，就是一個(gè)對(duì)著一個(gè)的。立:就像剛剛那樣。唉，對(duì)，也有可能是錯(cuò)著的。立：這樣。對(duì)。立：是嗎，孩子可能是這樣？還有錯(cuò)位的這樣搭。立：這樣嗎？唉，對(duì)。他有時(shí)還可能用那種小的，就是單的那種的。立：這樣呀？對(duì)，這種錯(cuò)位搭。就是錯(cuò)位在那個(gè)拐角處，他可能用這個(gè)小的去搭。張立：孩子還會(huì)有什么困難？蔣小燕：那個(gè)房頂，我認(rèn)為是比擬難搭的，因?yàn)榉宽斢幸粋€(gè)層次，要搭岀個(gè)層次再往上安。 而且房頂是兩邊各有一個(gè)孔，中間沒(méi)有，所以它要對(duì)上去也是比擬困難的。立：等于是這個(gè)地方。對(duì)對(duì)對(duì)。而且它有層次上去，才能搭岀那種尖尖的感覺(jué)。張立：房頂比擬難搭。還

10、有嗎？李宏?yáng)|：我認(rèn)為材料比擬多，把房子建好的時(shí)候需要一個(gè)過(guò)程，孩子有沒(méi)有堅(jiān)持性， 他能否堅(jiān)持把這個(gè)房子蓋好。張立：孩子搭建時(shí)需要時(shí)間比擬長(zhǎng)，還有嗎？栗育紅：我覺(jué)得還有就是他在什么時(shí)候才可以搭那個(gè)房頂，對(duì)他來(lái)說(shuō)也是比擬困難的，因?yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪窍氪顗Γ麜?huì)搭搭搭，當(dāng)他想搭房子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫€有個(gè)維度問(wèn)題，這點(diǎn) 對(duì)他來(lái)說(shuō)應(yīng)該挺難的。還有一個(gè)窗戶的問(wèn)題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是 挺難的。張立：嗯，還有嗎？張曉艷：我覺(jué)得還有一個(gè)就不是這種技能方面的，還有就是像剛剛王老師說(shuō)的， 這里有一個(gè)合作的問(wèn)題，所以我覺(jué)得像昨天在上面我們玩時(shí)，老師搭時(shí)特著急，搭錯(cuò)了就拆了，另一個(gè)老師就跟孩子

11、一樣會(huì)說(shuō)，“哎呀，這塊根本不用拆的。所以我覺(jué)得孩子這種合作在這個(gè)游戲中會(huì)體現(xiàn)得比擬多，應(yīng)該孩子會(huì)遇到比擬多這種問(wèn)題。張立：好，剛剛都預(yù)設(shè)了很多孩子可能遇到的問(wèn)題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。放PPT看到嗎，孩子在干什么？ T:搭迷宮。小姑娘在干什么？這個(gè)小姑娘在炒菜。孩子為什 么會(huì)這樣，說(shuō)明什么？張曉艷：我覺(jué)得可能是他不知道這是做什么使的，因?yàn)樗麤](méi)有樓這個(gè)概念在他腦海里，她只是對(duì)這個(gè)材料覺(jué)得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當(dāng)作炒菜來(lái)用。張立：還有其他想法嗎？孩子為什么這么玩？張曉艷：因?yàn)楹⒆佑兴薪?jīng)驗(yàn)，她會(huì)像玩娃娃家那樣把棍當(dāng)炒勺。張立：孩子的需要是什么？這個(gè)是大二班的孩子，是吧？單銀雪：我想先

12、問(wèn)一下張老師即，張曉艷，剛剛看到這張圖，說(shuō)孩子原有經(jīng)驗(yàn)是玩娃娃家，是吧？！如果是你，你覺(jué)得孩子這樣玩可以嗎？張曉艷：我覺(jué)得應(yīng)該是暫時(shí)的可以的。張立：為什么？因?yàn)榭此矣X(jué)得她的表情是很專注的，無(wú)論老師認(rèn)為這個(gè)材料、游戲是什么、要開(kāi)展什么，她是在很認(rèn)真地操作，所以我認(rèn)為老師沒(méi)必要打斷她， 可以觀察或參與她的炒菜過(guò)程，在參與中引導(dǎo)她觀察這些材料構(gòu)造，問(wèn)她“我們可以做什么？那她可能就會(huì)通過(guò)這個(gè)游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)她的發(fā)展點(diǎn)。單銀雪：我還想接著再問(wèn)，就是說(shuō)你認(rèn)為孩子是暫時(shí)可以這樣玩的？張曉艷：恩。你大概預(yù)設(shè)一下時(shí)間能有多久。張曉艷：我覺(jué)得這個(gè)孩子不會(huì)玩太久，這個(gè)時(shí)間我認(rèn)為可以在孩子

13、這個(gè)互動(dòng)的情況下去把握這個(gè)時(shí)間。張立：這樣啊，這個(gè)是大二班的孩子，大二班的哪個(gè)老師說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的，在你看到這 個(gè)照片以后。袁瀅：我們孩子這個(gè)原有經(jīng)驗(yàn)是我們班原來(lái)有這個(gè)迷宮游戲，歐文拿到這個(gè)小積木后也就搭成迷宮，而那個(gè)在炒菜的小朋友，她也屬于那種對(duì)娃娃家游戲很感興趣，我覺(jué)得，反正當(dāng)時(shí)看到這點(diǎn)后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。張立：嗯，因?yàn)槟阋哺姨岬?，你們班男孩子多，女孩子少。袁瀅：嗯，對(duì)。我們班情況比擬特殊吧，男孩子有20多個(gè)，女孩子只有7個(gè)，所以，一開(kāi)始我也沒(méi)覺(jué)得這個(gè)特別大的差異對(duì)孩子會(huì)有什么影響，后來(lái)我感到，尤其是通過(guò)這次看孩子玩的情況吧，我突然感覺(jué)到我們班女孩子的這種需求在班里得到

14、滿足的特別少，因?yàn)槟泻⒆佣嗦?，所以?huì)更多地關(guān)注男孩子他們的活動(dòng)嘛，女孩子可能是被我們稍微無(wú)視了，所以通過(guò)這次活動(dòng)，看這個(gè)游戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點(diǎn)、她們的活動(dòng)多一些，所以呢，等 于在后面，因?yàn)槲覀兇蟀嘁沧瞿莻€(gè)排練場(chǎng)的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因?yàn)榕⒆颖葦M愛(ài)漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。立：有點(diǎn)像王培她們班那個(gè)芭比娃娃個(gè)性區(qū)。嗯，對(duì)，當(dāng)時(shí)我去她們班看，覺(jué)得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會(huì)想到孩子的需要到底是什么？她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感

15、的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個(gè)個(gè)性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動(dòng)，給女孩子找些她們想做的事， 讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過(guò)頭再說(shuō)，剛剛大家說(shuō)過(guò)這個(gè)玩教具有很多教育價(jià)值，回過(guò)頭再看這些玩教具，你怎么實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值呢？你怎么讓孩子實(shí)現(xiàn)這個(gè)玩教具所要感受的價(jià)值呢？要 是你，你怎么做？像剛剛大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做？李宏?yáng)|：中間那個(gè)圖是迷宮的。我覺(jué)得這個(gè)孩子可能對(duì)迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)他，比方提取他原有經(jīng)驗(yàn)，以此為根底，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具

16、讓他走一走，讓孩子體驗(yàn)這個(gè)玩具的多種價(jià)值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應(yīng)的圖，還可 以引導(dǎo)他跟他一起玩，還可以問(wèn)她這個(gè)玩具還可以搭什么，就這樣去引導(dǎo)他。張立：大一班，你們會(huì)怎么做，你們也有這個(gè)玩具。李莎：這個(gè)玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開(kāi)發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當(dāng)然就是看老師你想讓它到達(dá)什么目的。如果想開(kāi)展創(chuàng)造性呢， 你就可以讓他自己去搭，如搭城墻；如果你想讓他體會(huì)娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的；如果你想開(kāi)展 他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示岀示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主 要是你想開(kāi)展什么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導(dǎo)和材

17、料。單銀雪：我想問(wèn)一下老師，因?yàn)檫@個(gè)玩具對(duì)投放在大班的，你認(rèn)為大班的孩子應(yīng)該開(kāi)展什么？李莎：我覺(jué)得大班可以開(kāi)展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。單銀雪：今天我們就是針對(duì)這個(gè)玩具在大班的投放去研討，這個(gè)玩具的價(jià)值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛剛說(shuō)像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對(duì)大班孩子來(lái)研討。孫艷：我覺(jué)得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強(qiáng)一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗(yàn)。張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好？放錄像孩子怎么做的？T:放棄了。為什么放棄？剛剛咱們預(yù)想過(guò)，當(dāng)他玩不下去或不會(huì)玩時(shí)我給他一個(gè)圖，就是盒子上的圖，剛剛看見(jiàn)旁邊有個(gè)

18、盒子，就是這樣的圖，不過(guò)給他這個(gè)圖后，他跟旁邊的小女孩說(shuō)，“你搭的是 這個(gè)房子，我搭的是那個(gè)房子，可他問(wèn)什么還要放棄呢？孫艷：他沒(méi)有搭的那個(gè)經(jīng)驗(yàn)，雖然你給他圖了，他還是不會(huì)去搭，就是說(shuō)他還是不會(huì)去搭那 個(gè)城墻，所以，你看他搭那個(gè)門(mén)的時(shí)候，他只會(huì)在那個(gè)門(mén)的上面搭，因?yàn)樗怯中【揪韭?，他?跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門(mén)就倒了，所以他不知道要怎么固定門(mén)，所以它經(jīng)常這么 倒的話，孩子就會(huì)放棄，因?yàn)樗粫?huì)搭，他不知道那個(gè)房子怎么樣才能搭起來(lái)。張曉艷：我覺(jué)得那個(gè)圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒(méi)有看，我覺(jué)得這個(gè)最后就是說(shuō)效果的問(wèn)題。要到達(dá)這個(gè)效果，這是需要一步一步來(lái)做的。如果孩子沒(méi)有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和技能的話

19、，他不知道怎么樣最后才能到達(dá)這種效果，所以他最后會(huì)選擇放棄。立：如果是你，你會(huì)怎么辦？你給他提供什么樣的圖？就可能是那種分解的吧。立：步驟圖?；蛘呤悄欠N預(yù)設(shè)的難點(diǎn)的地方，就像剛剛說(shuō)的那種雙層的時(shí)候是錯(cuò)開(kāi)的那種的圖，哪局部是難點(diǎn)的話提供分解的吧。張立：這個(gè)玩具中本身有這么個(gè)圖，一個(gè)步驟圖。盒中有這么個(gè)圖，但是小燕說(shuō)可能想給各 局部圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見(jiàn)嗎？你還會(huì)怎么支持他？栗育紅：我覺(jué)得孩子在這兒搭著，但他沒(méi)有個(gè)整體意識(shí)，意識(shí)到玩具應(yīng)該是整個(gè)在一起，最后合成個(gè)房子，他們只不過(guò)是自己在那隨意的搭，他們沒(méi)有這么一個(gè)明確的目標(biāo)。立：那你怎么讓他建立這個(gè)目標(biāo)？我也在想。立：是直接提

20、問(wèn)嗎？還是直接告訴他？我也在琢磨，如果這個(gè)玩具在我們班， 我可能剛開(kāi)始就是讓孩子隨意的搭，然后我會(huì)給他個(gè)指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個(gè)板上，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就很難了，有一個(gè)限度問(wèn)題。最后，我在岀示這個(gè)要求，然后再一步一步讀圖，就像剛剛張老師說(shuō)的一個(gè)分解圖。但是我覺(jué)得孩子缺一個(gè)什么呢，是一個(gè)他搭建的分解圖，對(duì)他來(lái)說(shuō)是很有益的指導(dǎo)，很有效的。胡素華：我說(shuō)一下吧。孩子最大的困難是什么？為什么那個(gè)房子他老弄門(mén)那塊？就我看到的這個(gè)孩子，我認(rèn)為他對(duì)房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導(dǎo)，就是房子除了有人之外， 有墻體，對(duì)吧，有窗戶，那么如果你這樣引導(dǎo)他，他就明白了，“我這門(mén)這塊失敗了，我可以

21、還有別的線索可以走，這是第一我要指導(dǎo)的地方。第二我要指導(dǎo)的地方是什么呢？我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對(duì)吧，搭高這些技能他都有，我覺(jué)得， 你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯(cuò)位呢，因?yàn)榇蟀嗲耙欢我泊钸^(guò)奧體場(chǎng)館之類的，就牽涉到錯(cuò)位搭的問(wèn)題，那么我就像一定要調(diào)動(dòng)他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)老師就是說(shuō)必須要把握住這一點(diǎn)。這是我第二個(gè)要做的。第三個(gè)要做的呢，就是說(shuō)，如果這個(gè)孩子這方面的經(jīng)驗(yàn)呀，比方說(shuō)，趕上個(gè)別孩子他搭時(shí)就是一片不是錯(cuò)位搭，那這時(shí)怎么辦，我想我可能就提供一個(gè)小的圖，那個(gè)圖就是錯(cuò)位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立

22、在你對(duì)這個(gè)孩子了解的根底上，他到底原有經(jīng)驗(yàn)是什么，然后給予他適當(dāng)幫助，不同的方式呀。張立：剛剛那個(gè)胡老師說(shuō)了，要調(diào)動(dòng)他原有經(jīng)驗(yàn)，而且在他困難時(shí)給他交錯(cuò)搭的一個(gè)圖，是吧？！咱們可以在看看孩子是怎么玩的， 好嗎？咱們?cè)贀Q一個(gè)孩子啊，這個(gè)孩子是一開(kāi)始就提供圖的，提供成品圖的。放錄像大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個(gè)圖，他玩得怎么樣？T:拐角處看不清楚吧？就是看圖上的那個(gè)拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個(gè)于天他讀圖怎么樣讀的？ T:不錯(cuò)。怎么能看出他好？ T:看著搭。對(duì)，他一邊看圖一 邊搭，然后不會(huì)搭再去看圖，然后他剛剛那四個(gè)孔是干嗎用的？T:窗戶。對(duì)，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用

23、手比劃四個(gè)以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個(gè)正面和稍微側(cè)面的一個(gè)圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是？他遇到什么困難？ T:拐角。拐角什么困難？ T:連接。就是墻體和墻體之間沒(méi)有那個(gè)。T:連接。對(duì)，連接上。他為什么遇到這個(gè)困難？他開(kāi)始打挺好的，就那個(gè)角沒(méi)問(wèn)題， 他前面看圖時(shí)那個(gè)角沒(méi)問(wèn)題，為什么這個(gè)角會(huì)岀現(xiàn)問(wèn)題？ T:因?yàn)檫@個(gè)角沒(méi)在圖上，圖上沒(méi)有。那你給圖解決沒(méi)解決他墻體之間應(yīng)該如何連接的問(wèn)題？栗育紅：因?yàn)檫@個(gè)圖它應(yīng)該是個(gè)立體的。這個(gè)孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒(méi)看到的面，他就沒(méi)有想到，他沒(méi)有想到是一樣的，他要遷移過(guò)去，他沒(méi)有遷移過(guò)去，而且他在搭的過(guò)程中也意識(shí)到了，他那個(gè)

24、不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒(méi)想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當(dāng)時(shí)有一個(gè)女孩，在第三層搭了一塊，是遷過(guò)去了，但好似于天又給拿過(guò)來(lái)了。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒(méi)有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來(lái)。張立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來(lái)，他看不到的就不能。唉，對(duì)。張立：這要是你，你怎么辦？這說(shuō)明什么？這說(shuō)明他看了他就能搭，看不見(jiàn)就不能， 他立體的那種空間的東西還沒(méi)有開(kāi)展好。幼兒教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料 上官曉軍 來(lái)源： 上傳時(shí)間：2007-09-18 08:00:00關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一、什么是課后反思？是指教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)情況、教育效果與質(zhì)量方面進(jìn)行反思，并將自己在教育活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法與疑問(wèn)通過(guò)文字的形式表達(dá)岀來(lái)，并提岀思考、采取相應(yīng)的解決策略。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的內(nèi)容：1、對(duì)象分析：幼兒原