九年級化學上冊《質(zhì)量守恒定律》說課稿

1、.九年級化學上冊?質(zhì)量守恒定律?說課稿一、說教材作用與地位質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反響中的質(zhì)量關系的理論根據(jù)，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，它的應用貫穿于整個中學化學。針對教材實際和學生學情，確定授課構思本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反響可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學變化的微觀過程。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反響的認識，開場從“質(zhì)到“量的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析“微觀粒子的量變推斷“宏觀物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學生已有的知識根底上構建新的知識體系。教學目的知識與技能：1、從微觀角度理解化學反

2、響質(zhì)量守恒的原因，掌握質(zhì)量守恒定律的含義。2、會運用質(zhì)量守恒定律分析、解釋一些化學現(xiàn)象和問題。過程與方法：2、培養(yǎng)學生的實驗設計才能、實驗操作才能和討論交流的對話才能。3、理解科學探究的一般過程，逐步形成對事物進展抽象概括和定量處理的才能。情感態(tài)度價值觀：1、通過體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學生擅長合作、勇于探究、嚴謹務實的科學態(tài)度。2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂理論，有助于學生樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。在本節(jié)課中有三個版塊的重要內(nèi)容：實驗探究化學反響前后物質(zhì)總質(zhì)量關系；理解質(zhì)量守恒定律的含義；應用質(zhì)量守恒定律解題。二、說教法和學法德國大教育家

3、第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。加之在此之前學生的學習有了一定根底，他們已經(jīng)知道了化學變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順水推舟地在分子論、原子論的根底上引領學生通過分析化學變化“微觀過程中的量變來推斷化學變化前后“宏觀物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在學生已有的認知根底上提出新的問題，引導學生進一步認識化學反響，去構建新的知識體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等這個問題，采用實驗探究的教學方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、驗證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學生體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，知道科學研究的一般方法，感悟科學研究的品質(zhì)和態(tài)度

4、。但畢竟探究這種方法論的教學對于初三學生來說有一定的難度，假設探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知程度和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對話和實驗為手段的探究式教學方法。如在本節(jié)中當提出“反響物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間終究有什么關系這個問題后，老師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，老師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。開放思維包括在對化學反響前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結果匯總時，也不急于作出評論和判斷。老師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生。讓學生暢

5、所欲言、各抒己見。在一派“學術爭鳴的氣氛中將問題引向深化，老師通過再現(xiàn)學生的實驗稱量過程，引導學生對自己的觀點加以判斷。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的根底上有所進步、有所開展，不斷體驗成功的喜悅。開放思維最后在分析清楚實驗誤差的根底上，大家再群策群力優(yōu)化實驗設計，老師再作課堂演示白磷燃燒錄象、實驗演示老師：錐形瓶瓶口套氣球。讓學生知道在實際操作中實驗現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學會綜合分析，防止對實驗結果產(chǎn)生干擾。降低難度、引導探究方向另外為減少探究的盲目性，我關注到了探究性實驗的選擇與設

6、計，選了反響物、生成物盡可能便于稱量，反響簡單，現(xiàn)象明顯，實驗結果具有典型性的三個實驗供學生探究：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反響澄清石灰水中吹氣碳酸鈣粉末和稀鹽酸反響在實驗之始，也向?qū)W生作了提示引導：發(fā)生了什么反響？反響原理稱哪些物質(zhì)？反響物、生成物分析怎么稱？實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù)并在學生課堂實驗單上表達出來，便于學生操作和梳理。降低難度、引導探究方向三、說教學程序序號教學環(huán)節(jié)主題備注說明1創(chuàng)設情境、動畫模擬微觀引導學生發(fā)現(xiàn)問題宏觀問題：化學反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量有變化嗎？在分子論、原子論的根底上，引導學生通過分析化學變化微觀過程中的量變來推測化學反響前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的

7、變化。在學生原有的認知根底上提出新的問題。2提出假設、設計實驗建立質(zhì)量守恒的概念學生提出假設、分組實驗驗證、老師實驗演示，引證科學簡史，解決剛剛提出的問題，建構新的知識體系，讓學生體驗科學探究的一般過程。3實驗探究、討論交流4歸納總結、得出結論理解：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容5解釋應用、拓展進步質(zhì)量守恒定律的應用表達質(zhì)量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活理論中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。6作業(yè)布置、學以致用假設你是老板，你是否相信那那么廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。你會加盟嗎？請談一談你的想法。情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊

8、緊抓住這一點。通過遠古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V圖片，無色的氫氣可使火箭飛向太空圖片，天宮一號發(fā)射過程中，推進劑液氫液氧的反響及氫氣+氫氣水的動畫模擬，帶領學生進入奇妙的化學世界，激發(fā)學生積極的探究興趣。并在分子論、原子論的根底上，引導學生通過分析化學變化微觀過程中的量變來推測化學反響前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學生原有的認知根底上提出新的問題。2、實驗探究，合作交流本節(jié)課的教學設計我主要采用老師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為根底，以思維為重點的合作探究教學形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計實驗實驗驗證得出結論來組織教學，讓學生分組進展實驗，得出結論。這樣學生通過做實驗、考慮、分析、討論和交

9、流，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量守恒定律的含義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有說服力的。當年科學家們做了大量的實驗，歷經(jīng)幾代科學家才發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律開展簡史，不僅讓學生學習科學家們敢想敢做，嚴謹、堅持的科學態(tài)度，也增強了研究的科學性。3、解釋應用，拓展進步理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題：氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量小，有人說這個事實不符

10、合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？第1題再次凸顯守恒的是反響物和生成物的“質(zhì)量總和；、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反響，能生成克水、4克氫氣在100克氧氣中完全反響，能生成克水。第2題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加兩字的含義。、植物的光合作用可以表示為：光合作用二氧化碳+水淀粉+氧氣催化劑那么淀粉中一定含有元素，可能含有元素。第3題意在凸顯化學反響前后“元素的種類不變。光合作用、假設植物光合作用的化學方程式為：6CO2+6H2OX+O2催化劑那么可確定淀粉X中一定含有元素。說明判斷理由。第3題意在凸顯化學反響前后“原子的種類、數(shù)目不變。4、作業(yè)的布置：假設你是老板，你是否相信那那么廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。你會加盟嗎？請談一談你的想法。表達質(zhì)量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活理論中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活嚴密聯(lián)絡，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。四、教學設計反思本節(jié)課的教學設計我