《課堂因探究而精彩》

1、教學(xué)論文課堂因探究而精彩淺談?wù)J識(shí)物體和圖形教學(xué)體會(huì)前蘇聯(lián)著名的教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： 在人的心靈深處，都 有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探 索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。在現(xiàn)代的教學(xué)活 動(dòng)中，恰恰需要兒童發(fā)揮這種勇于探索的精神。“學(xué)習(xí)要以探究為核心”也是新課程的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究 式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種基本學(xué)習(xí)方式， 被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，同時(shí) 也被越來(lái)越多的教師在實(shí)踐著。下面我就結(jié)合一年級(jí) 認(rèn)識(shí)物體和圖 形這一課談?wù)勛约簩?duì)于探究式教學(xué)的幾點(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)多種情境，引發(fā)探究欲望。蘇霍姆林斯基還曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使

2、學(xué)生產(chǎn)生情緒 高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)， 那么這種知識(shí)只能使人 產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體 內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、 充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索” 之火，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”(1) 借助生活創(chuàng)設(shè)情境： 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，如校園生活、家庭生活等都是很好的素材，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 利用 他們喜聞樂(lè)見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)， 從而激發(fā)其探究的興趣。為 此，我在認(rèn)識(shí)物體和圖形的教學(xué)

3、中，選取了在生活中許多學(xué)生熟 悉物體。如，彈珠、乒乓球、魔方、牙膏盒等等各種形狀的，把它們 放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問(wèn)同學(xué)們想不想知道里面裝了些什么？ 然后把它們倒出來(lái)讓學(xué)生看看。這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇 心，又使學(xué)生迅速地進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的 東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說(shuō)：“看一看，摸一摸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從 而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。(2) 巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境：游戲、童話、實(shí)驗(yàn)等都是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)。他們以高度的熱情置身其中，體察細(xì)微，從而也為探究 鋪了橋開了路。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一

4、組用各種形狀的物體搭 東西的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由組合、自由下位， 想幾人在一起搭都可以，課堂的氣氛一下子就活躍了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生用 我們今天學(xué)習(xí)的幾種形狀的物體搭出生活中形形色色的物體時(shí)，我為他們有如此豐富的想像力和創(chuàng)造力而感到驕傲， 通過(guò)這組游戲，更激 發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。二、開放教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造探究氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和 心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由， 也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造 性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建 立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué) 生主動(dòng)探究的前提條件。（1）

5、組織活動(dòng)，形成探究風(fēng)氣。數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科，它的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實(shí)生活中 的各種規(guī)律。因此，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，講究教學(xué)策略， 提出切實(shí)可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣 泛的研討，在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。女口，在教學(xué)完“物體的形狀特征” 后，我讓學(xué)生在桌子上隨意拿一些物體，在桌子上推一推、滾一滾， 問(wèn)“你能發(fā)現(xiàn)什么？這樣，通過(guò)實(shí)際操作，小組討論非?；钴S，在學(xué) 生中形成了強(qiáng)烈的研究氛圍。最后學(xué)生自主得出結(jié)論、提高了學(xué)生探 索問(wèn)題，研究問(wèn)題的能力。（2）群體互動(dòng)，提倡小組合作探究。肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和 我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但

6、是，倘若你有一種思想，我也有一種思 想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)“各種 形狀物體特征”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手摸一摸，觀察感知特征， 然后以小組為單位進(jìn)行討論，得出小組結(jié)論，最后在全班廣泛交流討 論得出大家都認(rèn)可的結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中既有學(xué)生自己的親身體驗(yàn)， 又有同學(xué)的合作體驗(yàn)，這樣讓每一位學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取了 知識(shí)。三、開展陽(yáng)光評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣。新課標(biāo)指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài) 度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！币虼?，在學(xué)生探索過(guò)程中，為 了有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給與評(píng)價(jià)， 使 師生情感相通，心靈相碰撞。特別是一年級(jí)的學(xué)生，純潔得像一張白 紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的， 教師的一言一行都會(huì) 對(duì)他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在上“認(rèn)識(shí)物體和形狀”的這節(jié)課時(shí)， 不論學(xué)生回答得是否令我滿意，我都給學(xué)生一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)會(huì)心 的微笑，一個(gè)贊許的目光，在整節(jié)課中我的表?yè)P(yáng)是多角度的。如，回 答問(wèn)題棒的，小組合作好的，動(dòng)手能力強(qiáng)的這樣不僅對(duì)受表?yè)P(yáng)者 是一種促進(jìn)與合作，更是教師與學(xué)生之間心與心的碰撞?？傊?，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我們要時(shí)刻牢記：探索是數(shù)學(xué)