談談說課與講課

1、談談說課與講課今天來到鐵一中聽了楊老師講課，收益非淺。當你坐在教室里靜靜地用心去聽一節(jié)課的時候，你會發(fā)現(xiàn)每個老師都有他非常獨到的地方，采擷其每一個亮點整合于自己的課堂，那將是一節(jié)很完美的課。經(jīng)常聽同行講課有助于自身課堂教學質(zhì)量的提高，它是教學教研活動的重要組成形式。其實說課活動也經(jīng)常運用于多種場合下的教研，比如學校內(nèi)部的師徒結(jié)對、學科組教研活動、不同級別的教學比賽、校際間的教學教研交流等，說課可促進教研活動的開展，教師隊伍的建設，也是一種很好的教研活動形式。那么說課和講課有什么不同呢？怎樣說課呢？下面就談談自己的認識。一 說課與講課的相同點和不同點1相同點：主要內(nèi)容相同：講課與說課都要根據(jù)教學

2、大綱分析教材，講究教法（探究式，啟發(fā)式，過程式等）和學法，有一定的教學程序。任務相同：二者都是為完成一定的教學任務服務的，都有一定的教學手段。檢驗方式相同：二者都要接受課堂教學實踐的檢驗。 2不同點 ：內(nèi)涵不同：講課是面對學生傳授課本知識，是課堂教學的基本形式，屬教學范疇。說課是面對教師和其他聽眾系統(tǒng)地談自己的教學設計及其理論根據(jù)，然后由聽眾評說，達到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃有組織有準備的備課研究活動，屬教研范疇。面向?qū)ο蠛椭饕康牟煌褐v課是面對學生的，主要目的是提高學生的學習水平和各種能力。說課是面向教師的，主要是幫助教師認識備課規(guī)律，提高講課水平?；顒有问讲煌赫f課是教師向同

3、行講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的思維過程。講課不需要敘述思維過程，而是把思維過程通過師生的共同活動反映在向同學生傳授知識的教學程序中?；疽蟛煌赫f課的最大特點是說理，對每一具體內(nèi)容的教學，要說出怎樣做，并且還要說出為什么這樣做。講課講課就不一定要講教學設計，只是針對學生特點，運用科學方法，把知識準確地傳授給學生。 聯(lián)系 首先，說課是講課的基礎。說課可使教師彼此交流經(jīng)驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當?shù)剡\用教學方法，以及提高學生的分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對說課的檢驗。說課把講課的基本要求概括成比較全面、系統(tǒng)、科學、合理的模式

4、，既有理論性又有指導性，為教師講課提出了規(guī)范要求。但是這些理論和方法是否得當，還需要在講課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的講課水平。 例如在水分代謝的教學中，對滲透作用的教學設計，在說課時我是這樣處理的。將一粒KMNO4輕輕放入一杯清水中，很快會發(fā)現(xiàn)，KMNO4的紫紅色慢慢向四周擴散開來，直到杯內(nèi)清水變成均勻的紫紅色為止，這一過程與解釋學生十分清楚，即溶質(zhì)總是從高濃度區(qū)域向低濃度區(qū)域擴散。然后從已知的事實過渡到未知的情景，如果在兩種不同濃度的溶液中，用一層半透膜隔開，情形又會如何呢？然后啟發(fā)學生動手做實驗。這樣設計會激起學生求知的浪花，從已知的事實到未知的事實從而培養(yǎng)學生

5、的思維能力。這樣的設計在講課中檢驗，證明是很成功的。說課時要對每一個知識點的教學要有清晰的思路，方能做到講課時收放自如。二 怎樣說課（一） 認識說課說課的本義是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什么要這樣實施教學環(huán)節(jié)的活動。 具有靈活、高效、綜合體現(xiàn)的特點。對說課者提出了較高的要求，要求說課者準確把握說課的主題，熟悉說課的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，要在較短的時間內(nèi)凸現(xiàn)說課的中心和精髓。說課者要準確把握課程標準（教學大綱）、靈活運用教育教學理念、善于分析教材，把握教學內(nèi)容的地位和作用、合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，而且要求說課者要善于表達、交流、分析。同時對評價者也提出了較高的要

6、求，評價者對說課的內(nèi)容要足夠的了解，最好能熟悉實際課堂教學狀態(tài)，只有這樣才能對說課者的陳述內(nèi)容提出客觀的評價、合理的意見和建議，才能更好的促進教學，所以說課無論對于說課者還是評價者都有很好的提高，是教師兼收并蓄的好時機。 說課有兩個明顯的特點：其一是重在交流，這種交流是高效率的；其二是重在分析，不僅分析教學理論，而且還分析課堂教學實際環(huán)境。（二）說課的類型有兩種類型：課前說課和課后說課。課前說課是指說課者依照一定的教育教學理論、理念或者個人教學習慣，結(jié)合較為具體的教學環(huán)境，對某一教學內(nèi)容進行理論上的陳述或教學過程的設想。其教學效果是理想狀態(tài)下的預測，可能和實際實施教學行為后的教學效果

7、存在很大的差距。課前說課有不真實的地方，說課者通常會主觀提升教學對象的學習能力或認知水平，使教學行為或環(huán)節(jié)顯得更為合理流暢。這是過高估計教學對象的綜合素質(zhì)。課后說課是指說課者針對某一堂課按照一定的教學理念設計、規(guī)劃并實施后，陳述教學過程和教學效果的活動。與課前說課最大的不同在于課后說課不能主觀提升學生的素質(zhì)或水平，是對既定教學對象真實實施教學過程及其教學效果的陳述。課后說課是真實教學活動后陳述，更具有實際操作價值 。課后說課中的的課堂教學效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但這些都不影響說課的交流功能，它可以通過教學反思（課前說課不具備這一環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)來反省、交流、改善或彌補。雖然說課前說課可

8、以通過主觀提升教學環(huán)境，加強說課主題的凸現(xiàn)和教學環(huán)節(jié)的流暢，但不一定能夠在說課中獲取高的評價，這是因為說課評價也不是單純以說課者的表述、課堂環(huán)節(jié)的流暢性來確定的，也是要結(jié)合教學環(huán)境的難度和教師解決這些問題的能力和技巧來進行的，特別是說課者計劃采用的教學環(huán)節(jié)是否具備可操作性等。三 “說課”的基本環(huán)節(jié)準備階段說課主題的把握  說課者沒有把握住主題，那么“說”的再精彩都是南轅北轍。主題是說課活動的“航標”它為說課指定了大方向。說課內(nèi)容的分析   說課內(nèi)容的分析不僅包括了對于教材內(nèi)容（知識）的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、

9、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規(guī)劃等一系列內(nèi)容。學情分析   學情分析的目的不僅能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。例如上次聽了師大附中羅榮榮老師的一節(jié)關于減數(shù)分裂的園丁杯比賽課，羅老師設計了自主探究學習和小組合作學習的教學策略。其中有一環(huán)節(jié)，教師要求學生進行小組合作學習15分

10、鐘，15分鐘后，學生上臺演板，表達交流學習成果。學生興致高漲，配合默契，效果非常好，較好地完成了教學任務。當然教師面對的是優(yōu)秀素質(zhì)的學生，可采用此策略，因為師大附中學生具備相應的能力要求。如果對于素質(zhì)較低的學生群體也采用這種策略，其效果將會大打折扣，可能會出現(xiàn)下列情況：學生學習能力的不足會導致在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成相應知識的學習或者說學習效果達不到教師要求的水平，甚至不少學生對于探究什么、如何進行探究都是十分茫然；學生課堂自我控制和配合能力較低就可能會導致自主學習不專心，出現(xiàn)教師“放”得出“收”不回的場面；學生表達交流能力較弱可能嚴重減低小組間學習交流效果不理想的情況。所以這種情況下采取此策略

11、，將失去價值，毫無意義。面對這樣的學生是不是就無計可施了呢？教師可采用啟發(fā)式，概念圖來凸現(xiàn)課程中強調(diào)的過程性學習的要求。教材知識的地位分析  教材中的知識在教學大綱中都有著不同層次的要求，準確把握這些要求是成功課堂的標準之一，教材知識在學生學業(yè)成績中的地位和重要性決定了這些知識該以何種方式進行傳授是最為恰當?shù)?、高效的，知識挖掘地過深或過淺都是不當?shù)?。例如：細胞的呼吸這一節(jié)在大綱中的要求是理解層次，但是傳授知識的時候卻不能局限在這個水平，因為在面對學生的高考中，這部分的知識屬于課程的主干知識，按照常規(guī)，細胞的呼吸作用在高考生物專業(yè)卷中的比例是比較大的，考察的深度也是較深的，說課中，評價

12、者就是依照這些知識的地位來分析判斷說課者對于知識挖掘拓展的“度”是否妥當。所以分析教材知識的地位，不僅僅要依照大綱，還要緊密結(jié)合學生學習需求的實際情況來進行。教學目標的分析 教學目標的分析是為了檢驗教學效果而進行的，針對一個教材知識，教師的教要到什么程度，學生的學要到什么效果，在課前進行正確的分析，然后在實施完成教學規(guī)劃之后，通過和教學效果的對照，檢查課堂教學是否達成了預先的設定，或者是達成度是多少，這也是評價說課和課堂教學是否成功的標準之一。重難點分析  重點突出和難點突破是評價一堂課是否成功的重要標志，當然也是說課評價的重要指標之一。教師是教學中的“主導者”，其作用就是協(xié)助學生完

13、成從自主性學習達到的層次提升為掌握、理解或應用的層次。對于教材知識中的簡易部分教師要少講，甚至不講，而對于重點和難點要著重講、深入講，所以重難點分析是對教學內(nèi)容進行詳略把握的前提，如果教師在教學中沒有準確把握住重難點，那么這堂課就是失敗的。教學策略分析、教法分析  對于不同能力和素質(zhì)的學生要采用不同的教學策略，其實對于不同教材知識、不同的條件、不同的環(huán)境也要采用適當?shù)慕虒W策略。如酶的特性的教學可采用實驗教學手段，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力；光合作用的教學可采用多媒體課件，提供靈活多樣，豐富多彩的 人機交流的教學環(huán)境；ATP的教學可采用情景教學，變深奧知識具體化，系統(tǒng)化，化易為

14、難。例如在講授ATP時，我創(chuàng)設了這樣一個情景：海洋里有一種軟體動物槍烏賊，它有巨大的神經(jīng)細胞，像紅細胞一樣，不斷吸收K+。科學家做過實驗，用一種有毒物質(zhì)使神經(jīng)細胞中毒，泵入的K+的功能就消失。如果注入一種物質(zhì)，神經(jīng)細胞又能恢復不斷吸收K+的功能，一直到這種物質(zhì)消耗完。請問同學們這是什么物質(zhì)呢？這種情景達到了活躍氣氛，鼓動情緒，開啟心智的作用，一開始就牢牢抓住了學生的心，引起了學生探究的積極性，使學生聽課的注意力更加集中。教學流程分析和規(guī)劃主要是確定課堂教學的各個環(huán)節(jié)先后順序，因為不同順序的教學環(huán)節(jié)對于教學效果的影響還是十分的明顯。如探究酶的高效性實驗，是先做實驗探究，再進行實驗的歸納和總結(jié)，還

15、是先講解實驗，再進行實驗驗證，兩種教學效果哪個更好呢？所以在教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃上需要教師結(jié)合說課主題進行詳細斟酌。課后反思這個環(huán)節(jié)是針對課后說課的，課后的教學反思不僅反映了課前教學規(guī)劃上的部分不足或不當，而且能通過課后的反思、交流實現(xiàn)對課堂教學的最大限度地優(yōu)化，深化了說課的互相交流、互相學習的功能。 “說”的階段在做足準備的情況下，“說”就有了其根源、內(nèi)容，就不會出現(xiàn)“詞窮”的尷尬，準備得越充分，要說的內(nèi)容就越多，這可能會和“說課”的時間限定（一般的說課比賽要求在1015分鐘說完）產(chǎn)生矛盾，這種情況下，“說什么”和“怎么說”就成了解決矛盾的關鍵。說課“說什么” ，是不是任何一個環(huán)節(jié)都要說 ，說課的

16、一般時間在1015分鐘左右，所以說課不可能做到面面俱到，也完全沒有必要做到面面俱到。 “說什么”通常有兩個標準：（1）最能凸現(xiàn)本次說課主題；（2）最能凸現(xiàn)說課內(nèi)容上的精華，可以是課堂教學的指導思想、課堂教學的引入、教學難點的精彩突破、教學過程中生成性問題的處理、教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)承等。不“說”的內(nèi)容也有兩個標準：（1）評價者完全熟悉的部分要舍棄。比如在南昌市園丁杯比賽中，選手沒有必要再陳述教學對象的學情如何、教學環(huán)境如何等，因為每一位評價者老師都來自南昌市各學校，他們都明白情況。但如果說課的評價者更換為外省區(qū)的不熟悉南昌市學校情況的人，那么說課者就很有必要說明教學對象的狀態(tài)了。（）不能凸現(xiàn)“說課主題

17、”或說課內(nèi)容精華的部分要舍棄。完美地進行一次說課，要注意以下事項：（1）偏離說課的主題    在說課時會存在這樣的問題，說課者沒有意識到說課還存在“主題”。 “說課主題”非常重要，它是約束說課內(nèi)容和說課形式的大環(huán)境，所以在說課活動的一開始就要切入說課主題。（2）“中心”不凸顯   這里所謂的“中心”就是說課者最想要表述的能夠反映出說課者駕馭課堂能力，處理教學問題的核心內(nèi)容。出現(xiàn)“中心”不凸現(xiàn)的大多數(shù)原因是因為說課者的表述總想面面俱到，沒有對“說”的內(nèi)容做好取舍。（3）理論和實際嚴重脫離   這種情況比較常見，其原因是說課者太急于凸現(xiàn)說課的主題、太過于強調(diào)課堂教學的流暢性、或者是過于追求課堂教學效果的完美，不得不大幅度“主觀提升”或“主觀降低”教學環(huán)境或?qū)W生素質(zhì)，脫離了正常學生所應具有的水平。例如說課者面對一個原本要分為兩課時授課的章節(jié)，硬是要壓縮在一課時內(nèi)完成教學，只好加快課堂教學進度，為了保證在高速的課堂教學中也能取得理想的教學效果，說課者就“主觀提升”學生的學習能力，把學生描述為知識難點都能完全自主學習，教師一點就明的群體。如果學生的能力真的達到老師描述的層次，那么教學內(nèi)容也就沒有了難點了，這一次的“說課”也就失去了應有的價值。（4）表述缺乏條理