調動學生練字的積極性

1、調動學生練字的積極性， 引導學生寫好鋼筆字司徒街小學 高建花有人認為現(xiàn)在已是高科技時代，有了電腦，有了打印機，就可以丟棄手中的鉛筆，因此練字似乎變得再也沒有必要。其實不然，首先不管社會如何發(fā)展，人類始終不可能丟棄用筆書寫的習慣；其次，練字更是一個人修身養(yǎng)性的好方法。在學校，寫字教學更是語文教學的一項重要任務。為了提高學生練字的積極性,引導學生把字寫好，本學期我班開展了“鋼筆字考級”的活動，兩個星期后，欣喜地看到了部分學生程度不一的進步，也發(fā)現(xiàn)了一些令人擔憂的問題：老師和學生都只注重了寫的結果，而忽略了寫的過程。于是學生寫字時，我們就經?？吹竭@些情景：有的彎腰駝背，甚至趴在桌上寫；有的本子斜著，

2、甚至橫著寫；有的鋼筆豎得筆直，甚至向前倒成45度的銳角學生沒有正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，怎可能把字寫端正，寫漂亮！于是我將學生習字的過程納入考級中來，進一步細化考級細則，具體如下：1.考級分平時考核與抽查兩個項目，采用積分制，每月考核一次。60分為一級，70分為二級，80分為三級，90分為四級，100分以上為5級。共設5個級別。2.平時考核一看學生的作業(yè)，包括課堂作業(yè)，回家作業(yè)，習字冊，課課練等。得一個優(yōu)加0.5分，具體要求：能正確把握字體的間架結構，筆畫書寫正確，字體美觀，上下對齊，作業(yè)美觀。二看平時的書寫姿勢，被老師表揚一次可加0.5分，具體要求：握筆姿勢正確，書寫時自覺做到“三個一

3、”。3.抽考每月一次，可定在每個月的月底。共設5個級別，具體要求如下：一級：握筆姿勢正確，書寫時能做到“三個一”；書寫正確，字跡清楚。二級：握筆姿勢正確，書寫時能做到“三個一”；能較好地把握字體的間架結構，書寫正確。三級：握筆姿勢正確，書寫時能自覺做到“三個一”；能正確把握字體的間架結構，書寫正確。四級：握筆姿勢正確，書寫時能自覺做到“三個一”；能正確把握字體的間架結構，用筆有輕重之分 ，書寫正確。五級：握筆姿勢正確，書寫時能自覺做到“三個一”；能正確把握字體的間架結構，用筆有輕重之分，能正確把握筆畫之間的伸縮閉讓，書寫正確。每月一次的抽考結果化為分數(shù)與平時考核相加，結果為本月考核的最終成績。

4、（注：能利用課余時間勤練習者可視具體情況酌情加13分。）考級活動過程中還要注意以下加點：一、 抓典型，樹榜樣活動剛開始時，老師要抓典型，樹榜樣，利用榜樣的示范作用提高學生練習的積極性。鋼筆字考級活動開始后，我要求學生盡量做到“提筆即練字”，幾天以后我發(fā)現(xiàn)林陽宇同學的進步較大，便幾次三番的當著全班同學的面表揚她，不僅表揚她字寫得好，更表揚她端正的學習態(tài)度，她個人練習的積極性更高了。那些原本字就比她寫得好的同學有點不甘心了，作業(yè)比以前認真多了，總希望自己能再超過她。二、今夕對比，看到希望活動進行一段時間后，老師要讓學生拿現(xiàn)在的作業(yè)與以往的作業(yè)進行對比（最好是選用一些進步較明顯的學生的作業(yè)），讓他們

5、從對比之中看到自己練習的結果，堅定練好字的信心?；顒舆M行了一個星期，在此期間，午間我經常會到教室去看看同學們在干什么。可是卻幾乎看不到有學生在練字?！叭绻麑W生不能夠把練字當作是一種自我需要，當作一種興趣經常玩弄于手中的話，怎可能練就一手好字呢？”在第二次考級結束后，我讓林陽宇同學把她上學期的作業(yè)本帶到學校來，與這學期的作業(yè)進行對比，然后告訴她：只要自己真正用心去做了，沒有什么事是做不好的。之后我又將她上學期與本學期的作業(yè)本都拿到教室，讓同學們進行傳閱，今昔對比，同學們受到了極大的刺激和鼓舞，不少同學在傳閱過程中發(fā)出了嘖嘖稱贊，也暗自下決心。三、個別指導，加速提高孩子的發(fā)展是不均衡的，因此我們的

6、教育提倡“因材施教”，練字同樣需要因材施教。我們班有位同學練過書法，字的間架結構和筆鋒都不錯，但就是一個“橫折”寫不好影響了整個字的美觀，于是我就通過“示范”“對比”對她進行個別指導，效果很好。平時在學生寫作業(yè)時，我們老師經常會來回巡視，指導學生答題，如果這時能多留心一下學生的書寫情況，并及時進行個別的指導，孩子一定能獲得更大的進步。四、堅持到底，常抓不懈“冰凍三尺，非一日之寒?！本氉忠踩绫鶅?，若不能持之以恒，堅持到底的話，是不可能出成就的，因此不管在練習的過程之中遇到什么困難，老師都要引導學生堅持到底，這是對學生而言的。對教師而言，我們是孩子的引路人，孩子的堅持到底更需要我們老師的常抓不懈。

7、五、抓“頭”更要抓“尾”本學期，我有幸參加了玉山二片四年級整班鋼筆字的評比活動。起初，翻閱著各校的參賽作品，我心中暗自竊喜：無論是國際，還是一中心，雖然筆畫較老練，但字體的間架結構都稍有欠缺，多少影響了作品的美觀程度，我們應該有希望。翻閱完他們的最后一本作業(yè)后，我自我欣賞似的又翻閱起我們的作品。漸漸地，我找到了與別人的差距：整體水平的差異。國際，一中心的作品中沒有什么特別突出，特別醒目的，但幾乎每個同學都寫得很端正；我們的作品中著實有那么幾份能讓人眼前一亮，但又有多少能在那么多雙眼睛的審視下站得穩(wěn)腳跟，經得起考驗！整班鋼筆字的評比重在整體水平，而非個人水平！在很長一段時間里，在指導學生練寫鋼筆

8、字的時候，我注意抓典型，樹榜樣。確實調動了不少學生爭先競優(yōu)的積極性，也確實使不少學生很快地加入到了優(yōu)秀的行列中來。但當我再次靜下心來，慢慢翻閱學生的每一份作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)：進步的多數(shù)是那些原本處于中等水平的學生。我把所有原本就寫得一塌糊涂的學生的作業(yè)與他們期初時的作業(yè)進行了比較：進步不大，甚至根本沒有進步！反思近兩個月的練習與指導：在學生練習的時候，老師穿梭期間，及時指導；在批閱學生作業(yè)時，老師比今昔，抓典型；在評講學生作品時，老師樹榜樣，調激情。在此過程中經常被關注的是那些中上游的學生。老師確實忽略了對這些寫字后進生的指導與鼓勵！他們的基礎差，他們的起點低，看著別人的進步，他們望塵莫及，看著別人的優(yōu)秀作品，他們自慚形穢；老師的表揚，老師的贊許，同學的羨慕，同學的崇拜，他們是渴望而不可及，他們更需要老師的指導與鼓勵！因此，要提高整個班級學生的鋼筆字水平，既要抓“頭”，又要抓“尾”。抓“頭”