試論高校教學(xué)管理人員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

1、試論高校教學(xué)管理人員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)             摘要  詳盡地分析了高校教學(xué)管理人員工作的特殊性對(duì)其自身在專(zhuān)業(yè)化建設(shè)方面的要求，探討了專(zhuān)業(yè)化建設(shè)對(duì)其提出的挑戰(zhàn)并提出了意見(jiàn)。  關(guān)鍵詞  高校教學(xué)管理人員 專(zhuān)業(yè)化 建設(shè) 意見(jiàn)   隨著我國(guó)高等教育的快速的發(fā)展和教育全球化的深層次建設(shè)，高等院校教學(xué)管理人員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，已經(jīng)引起了教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，其研究和探討

2、具重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、問(wèn)題的提出  （一）人員隊(duì)伍方面。目前，我國(guó)高等院校的教學(xué)管理人員隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人員是由專(zhuān)業(yè)教師兼任的，他們中既有博士也有教授；一部分是由行政崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)的工作人員；專(zhuān)業(yè)管理人員只占有少部分。專(zhuān)業(yè)教師兼任教學(xué)管理工作，雖然他們以自身的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，可以使教學(xué)管理工作更加貼近和符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)科的管理具有建設(shè)性的意見(jiàn)和意義，但由于是專(zhuān)業(yè)教師兼任教學(xué)管理工作，他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間和精力以及相應(yīng)的管理理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于具體的實(shí)際工作還不能做到全身心地投入，也在一定程度上影響其自身的教學(xué)和科研工作的提高和進(jìn)步，更重要的是造成教育資源投入的浪費(fèi)

3、。另一部分從行政崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)的工作人員，他們具有豐富的行政管理經(jīng)驗(yàn)和工作認(rèn)識(shí)，但對(duì)教學(xué)規(guī)律的深層次的發(fā)展和實(shí)踐認(rèn)識(shí)不夠深刻，在一定程度上將行政管理經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)管理規(guī)律中去，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理人員相比對(duì)教學(xué)管理理論、課程體系建設(shè)、科研技術(shù)的普及和推廣應(yīng)用事倍功半。 （二）年齡結(jié)構(gòu)方面。隨著我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的日益發(fā)展，我國(guó)人口老中青比例結(jié)構(gòu)不夠合理的現(xiàn)象，在高校教學(xué)管理人員年齡結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)得也比較突出。老一代的教學(xué)管理人員，他們有著豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)數(shù)年的積累，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律有較清楚地認(rèn)識(shí)，但由于他們所處的年代，決定了一部分人員學(xué)歷層次比較偏低，對(duì)新知識(shí)、新概念的接受能力比

4、較差，造成工作效率比較偏低的現(xiàn)象；中年一代，他們都經(jīng)過(guò)良好的、較高層次的專(zhuān)業(yè)教育，加之是相適應(yīng)的工作實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)擔(dān)負(fù)著重要的工作；青年一代，雖然他們大多數(shù)接受過(guò)較高層次系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育、理論知識(shí)深厚，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在各種問(wèn)題和觀念的相互撞擊中，心理脆弱性表現(xiàn)的十分明顯。 （三）性別結(jié)構(gòu)方面。在教學(xué)管理崗位上女性多于男性，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。女性具有耐心、細(xì)膩，具有良好協(xié)作的愿望優(yōu)勢(shì)，但也有創(chuàng)新方面，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差，心理上弱勢(shì)的缺點(diǎn)。對(duì)個(gè)體價(jià)值的不堅(jiān)定，形象成一種頑固的自我否認(rèn)感，在一定程度上影響工作效率和發(fā)展。二、提出的新挑戰(zhàn)  （一）應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)分為四個(gè)

5、方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)；條件性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)和人文、社會(huì)性知識(shí)。本體性知識(shí)：是教學(xué)管理人員所具備的特定學(xué)科知識(shí)和技能；條件性知識(shí)，是指為了做好教育、教學(xué)管理工作，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，應(yīng)具有的教育科學(xué)、心理科學(xué)，特別是創(chuàng)造科學(xué)的水平；實(shí)踐性知識(shí)，是教學(xué)管理人員運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造最佳優(yōu)化教學(xué)管理情景的能力提出了挑戰(zhàn)。人文、社會(huì)性知識(shí)，樹(shù)立正確的以人為本、為人民服務(wù)的精神和愛(ài)國(guó)主義情感所必須的。 知識(shí)能力結(jié)構(gòu)還包括運(yùn)用知識(shí)的能力。首先，要有良好的傳授的能力，能將信息有效地、準(zhǔn)確地傳遞給師生并且能最有效地接受，這一能力是一個(gè)綜合性的能力。其次，要有敏銳的識(shí)別能力，更是指能識(shí)別各種

6、錯(cuò)誤的社會(huì)思潮和思想傾向的能力，以便能比較集中地提高教育管理的對(duì)策。其三，要有一定的科學(xué)研究能力，特別是研究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)不斷升華為教學(xué)理論。教學(xué)管理工作是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，問(wèn)題的解決涉及到教育教學(xué)的各個(gè)方面因素。因此，要有較強(qiáng)的調(diào)查研究能力，善于接觸、觀察、了解、分析教育對(duì)象和社會(huì)環(huán)境，并做出正確的決斷；要有較高的理論研究分析能力，善于結(jié)合實(shí)際運(yùn)用馬克思主義關(guān)于教育管理的基本理論解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展科學(xué)的理論；要有較強(qiáng)的邏輯分析能力，能夠用演繹法、歸納法及科學(xué)的思想方法對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，從中得出正確的結(jié)論，并及時(shí)地上升為理論，指導(dǎo)教學(xué)管理的實(shí)

7、踐活動(dòng)。 （二）更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。從新課程的課程體系設(shè)計(jì)來(lái)看，所體現(xiàn)的是課程的整體性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等原則。各學(xué)科、各課程相互滲透，相互聯(lián)系，內(nèi)容相當(dāng)寬泛。從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，他們的主體意識(shí)、參與意識(shí)、探究意識(shí)不斷增強(qiáng)，感興趣的領(lǐng)域愈來(lái)愈寬廣，超越了課堂，超越了教材，超越了學(xué)校，幾乎涵蓋了人類(lèi)社會(huì)的方方面面。面對(duì)這種狀況，教師們?cè)瓉?lái)引以自豪的，也是所謂看家本領(lǐng)的知識(shí)則顯得相當(dāng)狹隘和單薄，已很難適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代、新課程和發(fā)展學(xué)生的需要，這就要求教師拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，只有不斷地運(yùn)用知識(shí)來(lái)豐富、充實(shí)、提高自己，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力因素，才可能在教學(xué)管理上有所突破，有所創(chuàng)新。  &#

8、160;       （三）教師學(xué)歷明顯偏低，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練亟待提高。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教師教育的層次結(jié)構(gòu)一直在變化。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)教師的學(xué)歷提出了明確的要求，即大學(xué)教師具有大學(xué)本科以上學(xué)歷。20世紀(jì)末開(kāi)始的學(xué)歷教育，為提高教師的專(zhuān)業(yè)程度打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，由于受“左”的影響，管理人員過(guò)分強(qiáng)調(diào)“政治性”，對(duì)教師的要求忽視了“專(zhuān)業(yè)”性，甚至學(xué)校行政管理人員和教師隨時(shí)就可以成為教學(xué)管理人員，這是導(dǎo)致教育教學(xué)管理人員學(xué)歷層次比較低。盡管近幾年教師學(xué)歷有了明顯的改善，但是應(yīng)該看到，通過(guò)某些學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)的學(xué)

9、歷達(dá)標(biāo)，其“水分”并不少。隨著具有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)、世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，教育教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)中的這一狀況將嚴(yán)重制約教育教學(xué)基礎(chǔ)工作更深層次的發(fā)展。  三、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)  （一）不斷提高思想認(rèn)識(shí)，建立全新的教育觀念。教學(xué)管理人員是教育活動(dòng)的連接主體，教學(xué)實(shí)踐能否收到實(shí)效，一靠真理的力量；二靠人格的力量。而不論真理的力量還是人格的力量，都是通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)。一方面所宣傳教育管理的內(nèi)容，必須合乎實(shí)際，反映教學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展的規(guī)律，正確而深刻地體現(xiàn)具有我國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化高校建設(shè)和發(fā)展的路線(xiàn)、方針、政策和精神實(shí)質(zhì)；另一方面，又必須言行一致，帶頭實(shí)踐，做到“經(jīng)

10、師”和“人師”的統(tǒng)一。在21世紀(jì)的征途上，我們面臨深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)，為高校教育教學(xué)管理既提供了良好的機(jī)遇，又提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)管理人員在新的實(shí)踐教育中必須帶頭轉(zhuǎn)變觀念，研究新情況，解決新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科理論的研究和建設(shè)，以便更好地培養(yǎng)人才，服務(wù)于教育這個(gè)中心，主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)主義高等發(fā)展的新要求。 （二）應(yīng)花大力氣提高專(zhuān)業(yè)化水平。一方面，教師要通過(guò)各種途徑，刻苦鉆研，不斷地提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，要懂得教育規(guī)律，知道怎樣通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)達(dá)到教育目的，另一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)，不

11、斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。 （三）要進(jìn)一步調(diào)整、穩(wěn)定、優(yōu)化隊(duì)伍。即要考慮把專(zhuān)業(yè)化作為隊(duì)伍發(fā)展的方向，采取切實(shí)有效措施，盡快扭轉(zhuǎn)非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師管教的現(xiàn)狀；還要考慮教師職業(yè)畢竟僅是社會(huì)上許多職業(yè)中的一個(gè)，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受到整個(gè)社會(huì)大背景的約束，穩(wěn)定隊(duì)伍建設(shè)必須放在整個(gè)社會(huì)大背景中考慮，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支援與認(rèn)可；要通過(guò)健全、完善教師聘任制，鼓勵(lì)人才流動(dòng)，實(shí)行合理的競(jìng)爭(zhēng)淘汰流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的優(yōu)化。 （四）營(yíng)建有利于成長(zhǎng)進(jìn)步的大環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是影響專(zhuān)業(yè)化水平的重要因素，社會(huì)不僅要給教師提供必要的利益保障，還要為專(zhuān)業(yè)化建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。 教學(xué)管理人員在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的崗位上默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著，他們要比從事

12、學(xué)科教育教學(xué)的教師承受更多的壓力，有著更多的煩惱和困惑。如學(xué)生管理、社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的變化、學(xué)院的期望以及工作的特性時(shí)時(shí)環(huán)繞著他們，使他們常常處在“兩難”環(huán)境中。一是既要搞好管理，又要自身“充電”，兩者難以兼顧。二是高等教育國(guó)際化進(jìn)程的“學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教育的“繼承”，常常令管理人員不知如何。三是新聞媒體不適當(dāng)?shù)妮浾搶?dǎo)向，讓管理人員不知所措，左右為難。因此，創(chuàng)造寬松的社會(huì)環(huán)境是非常必要的。 “凡國(guó)之舉事，主體在民，主導(dǎo)在官”。應(yīng)全面貫徹黨的教育方針和素質(zhì)教育的思想，應(yīng)重視和加強(qiáng)隊(duì)伍的建設(shè)，建立健全管理制度，使學(xué)校管理工作步入法制化、科學(xué)化、規(guī)范化和民主化的軌道，給廣大教學(xué)管理教師營(yíng)造一種公平、公正、公開(kāi)、團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，使教師都能心情舒暢，愉快工作，創(chuàng)造