調(diào)動非智力因素 挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

1、調(diào)動非智力因素 挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力             摘要：學(xué)生 學(xué)習(xí) 效果如何，很大程度要受非智力因素的 影響 。不良的非智力因素，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，扼制智力的 發(fā)展 。反之，優(yōu)秀的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮卻有著促進(jìn)作用，甚至對智力上的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。 培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能是每一個教師都應(yīng)重視的課題。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。   關(guān)鍵詞：非智力因素；培養(yǎng)；潛力  關(guān)于“非智力因素”

2、是近些年來人們?nèi)諠u重視 研究 的課題。現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，某種程度上是由學(xué)生個人的聰明才智（即智力因素）所決定的，但很大程度上也要受學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)毅力甚至個性的影響。這里的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、熱情、毅力等就是我們所說的“非智力因素”。 人的智力因素主要由遺傳決定；非智力因素則更多的依賴后天的培養(yǎng)。遺傳是不能輕易改變的，但后天的培養(yǎng)卻使非智力因素有著寬廣的發(fā)展天地。 縱觀多年來的生源狀況，我們老師中的不少人都在慨嘆：“一屆不如一屆”。教學(xué)過程中，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有逐年遞減的情勢，按常理說，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有著良好的營養(yǎng)條件，優(yōu)越的生

3、活環(huán)境，更有著父母的關(guān)心，祖輩的呵護(hù)，智力與體質(zhì)應(yīng)該比他們的父輩優(yōu)秀的多，可為什么學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生這么多呢？誠然，學(xué)習(xí)差的學(xué)生中確實(shí)有一些智力水平較低，沒有能力或缺乏能力完成現(xiàn)有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，但更多的孩子都是智力正常的，為什么仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情況令家長和老師沮喪呢？我想，這種狀況是與學(xué)生的非智力因素有關(guān)。 常聽一些老師說 ：“某某學(xué)生很聰明，就是好動，坐不住，很浮，不用心，結(jié)果聰明反被聰明誤，學(xué)習(xí)搞的一塌糊涂。” “某某學(xué)生雖然腦子慢些，可肯學(xué)踏實(shí)，成績卻很突出?！边@兩個事例帶有一定的普遍性，同時，也從正反兩個方面很好的說明了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。不良的非智力因

4、素會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)良的非智力因素對智力因素的充分發(fā)展卻有著促進(jìn)作用，甚至對智力上的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，挖掘?qū)W生這方面的學(xué)習(xí)潛能，是每一個教師都應(yīng)重視的課題，這也是我們加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意下面幾個 問題 ： 一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)   火車沒有動力不能奔馳，機(jī)器沒有動力不能運(yùn)轉(zhuǎn)，一個人如果沒有動力，那他將一事無成，對于學(xué)生來說，要完成學(xué)業(yè)也需要一種“動力”，這種動力就是學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的愿望。在我們所教的學(xué)生中，有一部分學(xué)習(xí)很差的同學(xué)，拋開智力因素不談，這些學(xué)習(xí)很差的學(xué)生中有

5、不少學(xué)生不是學(xué)不會，而是根本就不學(xué)，不愿學(xué)，也就是說，這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的愿望，甚至其中的一些人報著混日子的想法，還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不純，不穩(wěn)定，這些因素都在不同程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的教學(xué)效果，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？ 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要注意幫助學(xué)生樹立崇高的理想，確定遠(yuǎn)大的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對 社會 和家庭的責(zé)任感；注意培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價值的愿望除此之外，任課教師還要在教學(xué)中從這幾個方面多努力： (一)創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探索氣氛 教學(xué)中的啟發(fā)式就是給學(xué)生提出一定的問題情境，這種教學(xué)方式取得成效的核心就是有精當(dāng)?shù)脑O(shè)問。它不是機(jī)械的簡單的

6、“是不是”、“對不對”，而是教師在充分熟悉教材、掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，嚴(yán)格遵循從已知到未知，由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進(jìn)原則，精心設(shè)計出的有適當(dāng)難度具一定挑戰(zhàn)性的問題系列，這種教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望。 例如，在講生物第十六章第一節(jié)魚類時，我就依據(jù)上述想法，避免了平鋪直敘，以同學(xué)們很熟悉的一句話：“魚兒離不開水”為開場白，切入了“魚類適于水中生活”的主題，從而引發(fā)了同學(xué)們積極的思考。在亢奮的學(xué)習(xí)愿望的支持下，在設(shè)計好的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們逐一觀察了鯽魚的體色、體形、鱗片、側(cè)線、鰭等外部特征，并了解了鰓、鰾等

7、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。 (二)及時反饋與適當(dāng)評價 批改、評講作業(yè)是教師常用的反饋形式。及時評改作業(yè)，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(及時反饋)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。那種自以為講得很清楚而忽略評改作業(yè)的做法是不可取的。批改隨堂作業(yè)，不要冷冰冰地寫個“閱”字中，也不要刻板地寫上甲、乙、丙、丁的等級，如能適當(dāng)寫上一些鼓勵性的詞句，針對性的評語，如：“有進(jìn)步!”，“思路清晰”，“字跡工整”，“望今后更細(xì)心”，“再努力，你會做得更好!”等，情形就大不同了。事實(shí)證明，這種做法的激勵作用是比較明顯的。      

8、   (三)合理運(yùn)用表揚(yáng) 表揚(yáng)是最有效的激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí) 動機(jī)的 方法 。適度的表揚(yáng)對良好的行為有強(qiáng)化作用。我們面對的是未成年的孩子，在 教育 活動中，原則上要多表揚(yáng)，少批評。表揚(yáng)應(yīng)該與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評中要帶有鼓勵。當(dāng)然，表揚(yáng)要適度。不能濫用表揚(yáng)，更不能對學(xué)生的不良行為熟視無睹，放任自流。 例如，剛接初二年級的某班時，該班的學(xué)習(xí)成績與課堂紀(jì)律與其他班相比均有明顯差距，但因在教學(xué)中，注意挖掘?qū)W生好的一面，表揚(yáng)進(jìn)步行為。肯定“絕大多數(shù)學(xué)生做得越來越好”這一主流，鼓勵了廣大學(xué)生，強(qiáng)化了良好行為，削弱了一些學(xué)生不良行為的負(fù)面 影響 ，使該班學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有很大改觀。 (四)讓學(xué)生帶

9、著 問題 離開課堂 一堂課結(jié)束了，我們完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能就此畫上句號。如果教師能不失時機(jī)地給學(xué)生留下一個問題，就象說書寫小說設(shè)置懸念一樣，讓學(xué)生帶著“不滿足”離開課堂。勢必會引發(fā)學(xué)生的持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。 例如，在講“輸血與血型”時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求使學(xué)生們了解了正常成年人的血量，什么時候需要輸血，ABO血型系統(tǒng)中各血型的人分別能接受哪些血型的血液等問題之后，我對教材作了延伸：血型是終生不變的，而且能夠遺傳，如果父母都是A型血，孩子就一定是A型血嗎？血型究竟是怎樣遺傳的呢？這些問題雖然暫時還得不到解決，但卻驅(qū)動著很多學(xué)生更專注于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，直到初中畢業(yè)，甚至上了高中。

10、二、培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣 興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。有了興趣就會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果一個學(xué)生對某一學(xué)科有濃厚的興趣，可以說，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就成功了一半。教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生對所教學(xué)科的興趣是非常重要的。 (一)激發(fā)學(xué)生的求知欲 一堂課成功與否，一個教師講課是好是壞，不僅要看其講述的 內(nèi)容 是否清楚明了，重點(diǎn)是否突出，邏輯性是否很強(qiáng)，還要看他是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)提出問題，調(diào)動語言巧設(shè)懸念以喚起學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生的期待心理，從而在意趣盎然的氣氛中引入新課。 例如，在講“根對無機(jī)鹽的吸收”時，比較成功的做法是：先演示實(shí)驗(yàn)：將土壤浸出

11、液和蒸餾水分別滴在兩個玻片上，在酒精燈上烘干。之后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一層白色粉末狀物質(zhì)，而另一玻片上只留下淡淡的痕跡。至此，問題出來了：這白色的粉末是什么呢？隨后，很 自然 地又引出：“土壤中的無機(jī)鹽對植物生活有什么意義呢？” 在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問題。如此積極、主動地學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然是好的。 (二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（差生）的自信心，讓他們體會成功的快樂 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“差生”短時記憶能力與程度好的學(xué)生差距并不大，而長時記憶與程度好的學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。因此，在終結(jié)性測試或期末 考試 中，“差生”的成績就落后一大截兒。久而久之，這些學(xué)生必然會失去學(xué)習(xí)的興趣，為幫助這些同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的自信心，課堂上我有意加強(qiáng)了“短時記憶”的檢查，讓他們也有機(jī)會展示自己的“能力”，收到了極好的教學(xué)效果。此外，適當(dāng)分解一堂課的難點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)要求，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能順利完成“教學(xué)任務(wù)”，讓他們體會成功的快樂，對促進(jìn)學(xué)習(xí)也有積極意義。 (三)巧妙地把學(xué)生的其他興趣遷移到學(xué)習(xí)上來 一些學(xué)生熱衷于 體育 運(yùn)動。針對這一特點(diǎn)，我在講“反射”一節(jié)時，先講一個故事：有兩