美國不同類型高校學(xué)術(shù)職業(yè)的分層

1、美國不同類型高校學(xué)術(shù)職業(yè)的分層基金項目：國家社會科學(xué)基金（教育學(xué)）一般項目高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層與教師崗位設(shè)置管理制度創(chuàng)新研究（項目編號：BFA090051）。作者簡介：李志峰（1967- ），男，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)高教所教授，教育學(xué)博士。 易 靜（1983- ），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)高教所研究生?；诳▋?nèi)基分類法的考察李志峰 易 靜（武漢理工大學(xué)高等教育研究所，湖北武漢，430070）摘 要：高校學(xué)術(shù)職業(yè)和其他社會職業(yè)一樣，因為不斷專業(yè)化的職業(yè)分工而形成不同的層級。美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)在歷史的變遷過程中初步形成了現(xiàn)在普遍采用的分層模式，既高校學(xué)術(shù)職業(yè)分為講師、助理教授、副教授和教授四個層

2、級的職業(yè)階梯。不同層級的學(xué)術(shù)職位有相應(yīng)的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)歷、教學(xué)科研能力、工作經(jīng)驗、管理能力等幾個部分，而不同層次類型的高校，對于不同層級學(xué)術(shù)職位的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。依據(jù)卡內(nèi)基分類法（2005版）的分類標(biāo)準(zhǔn)，其中對我國高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層最具借鑒意義的當(dāng)屬博士學(xué)位授予型大學(xué)、碩士學(xué)位授予大學(xué)、學(xué)士學(xué)位授予大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的學(xué)術(shù)職業(yè)分層。因此，本文分別從美國這幾類高校各選取一所有代表性的學(xué)校，對它們在學(xué)術(shù)職業(yè)分層管理的制度安排及特色進行考察，試圖發(fā)現(xiàn)不同類型美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)的分層聘任、晉升考核及福利待遇等方面的共性和差異，以期對我國當(dāng)前正在進行的高校教師崗位設(shè)置制度提供啟示。關(guān) 鍵 詞：不同類型大

3、學(xué)；學(xué)術(shù)職業(yè)；分層；卡內(nèi)基分類法目前，我國部分高校正在試行的教師崗位設(shè)置分級管理制度，是我國高等教育發(fā)展過程中的重要體制探索。高校教師崗位設(shè)置分級管理本質(zhì)上就是學(xué)術(shù)職業(yè)的分層管理問題。高校學(xué)術(shù)職業(yè)和其他社會職業(yè)一樣，因為不斷專業(yè)化的職業(yè)分工，必然要求職業(yè)進行分層，以適應(yīng)高校功能不斷發(fā)展的需要。美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)在歷史的變遷過程中形成了較為穩(wěn)定的分層模式，對于促進美國高等教育的發(fā)展起到了重要作用。美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層管理制度在不同類型高校的不同層次學(xué)術(shù)職位有著不同的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，在分層聘任、晉升考核及福利待遇等方面存在著共性和差異。本文依據(jù)卡內(nèi)基分類法（2005版）的分類標(biāo)準(zhǔn)，對我國高校學(xué)術(shù)職業(yè)分

4、層和教師崗位設(shè)置管理制度最具借鑒意義的當(dāng)屬研究型大學(xué)、碩士學(xué)位授予大學(xué)、學(xué)士學(xué)位授予大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的學(xué)術(shù)職業(yè)分層，分別和我國研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、本科教學(xué)型大學(xué)、高職高專類高校相對應(yīng)。因此，本文分別從美國這幾類高校各選取一所有代表性的學(xué)校，對它們在學(xué)術(shù)職業(yè)分層管理的制度安排及特色進行考察，以期對我國當(dāng)前正在進行的高校教師崗位設(shè)置制度改革提供參考和啟示。一、 美國高校的分類及學(xué)術(shù)職業(yè)分層（一） 美國高校分類美國高校類型復(fù)雜，層次多樣。有公立的、私立的；有教會的、非教會的，還有部落的；有小型的、大型的、巨型的；有四年制的、兩年制的；既有世界不少頂尖的大學(xué)，也有大量為社區(qū)服務(wù)的社區(qū)學(xué)院，等等。

5、在眾多大學(xué)分類評價中，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會（The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）的高等教育機構(gòu)分類被社會各界普遍接受。該基金會1973年出版的最初卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類表，后又于1976、1987、1994、2000，和2005年分別進行了修訂。按照2005年的最新版本，美國高校被分為六類：1. 博士學(xué)位授予大學(xué)（Doctorate-granting Universities），又可稱為研究型大學(xué)；2. 碩士學(xué)位授予大學(xué)/學(xué)院（Masters Universities and Colleges）；3. 學(xué)士學(xué)位授予

6、學(xué)院（Baccalaureate Colleges）；4. 副學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院（Associates Colleges）；5. 專業(yè)主導(dǎo)學(xué)院（Special Focus Institutions）；6. 部落學(xué)院（Tribal Colleges）。1在2005年統(tǒng)計的全美4391所高校里，博士學(xué)位授予大學(xué)283所，占6.4%；碩士學(xué)位授予大學(xué)/學(xué)院663所，占15.1%；學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院767所，占17.4%；副學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院1814所，占41.4%；專業(yè)主導(dǎo)學(xué)院806所，占18.4%；部落學(xué)院32所，占0.7%，其余無法明確分類的還有26所，占0.6%。2這其中，雖然專業(yè)主導(dǎo)學(xué)院和部落學(xué)院

7、也可以授予各種學(xué)位，但專業(yè)主導(dǎo)學(xué)院里至少有80%的學(xué)位集中在單一領(lǐng)域，而部落學(xué)院實際上是美國印第安高等教育聯(lián)合會的會員機構(gòu)，因此這兩類高校并不具綜合性。而副學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院是指除部落學(xué)院以外，最高授予副學(xué)士學(xué)位的兩年制學(xué)院或?qū)W士學(xué)位占所有本科階段學(xué)位10%以下的高等學(xué)校。3雖然這類學(xué)院數(shù)量最多，但在辦學(xué)規(guī)模上卻遠不及其它三種學(xué)位授予型大學(xué)的綜合性不強。另外，2005版卡內(nèi)基分類還包含有社會服務(wù)（Community Engagement）分類體系，其實質(zhì)是講高校向社會提供哪些服務(wù)，以及如何更好地為社會服務(wù)。與這一分類體系密切相關(guān)的就是美國高校的一種特有分支社區(qū)學(xué)院（Community Colle

8、ges），相當(dāng)具有代表性。如果按照卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法來計算，2008年最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國共有2321所高校，其中“985工程”大學(xué)39所，“211工程”大學(xué)112所，相當(dāng)于卡內(nèi)基分類中的博士學(xué)位授予大學(xué)，占總數(shù)的6.5%；可培養(yǎng)研究生的高校（除“985工程”和“211工程”大學(xué)之外）相當(dāng)于卡內(nèi)基分類中的碩士學(xué)位授予大學(xué)/學(xué)院，有328所，占14.1%；除前兩類兩類外，一般本科院校則相當(dāng)于卡內(nèi)基分類的學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院，有261所，占11.3%；此外，我國還有高職高專院校1168所，成人高等學(xué)校413所，共占68.1%，相當(dāng)于卡內(nèi)基分類中的副學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院和社區(qū)學(xué)院等。4 5 6這樣的

9、分類基本上和美國高校的分類比例差不多，但由于各國學(xué)術(shù)體系不一致，所以不能將其視為完全等同。（二） 美國學(xué)術(shù)職業(yè)的分層 所謂學(xué)術(shù)職業(yè)，是指主要以高深知識為工作對象的專門職業(yè)。學(xué)術(shù)職業(yè)的主要從業(yè)人員是高校里的教師或研究人員。分層是一個社會學(xué)概念，學(xué)術(shù)職業(yè)分層是對學(xué)術(shù)職業(yè)類型功能、作用、地位、權(quán)力、聲望、薪酬、結(jié)構(gòu)等所進行的制度性的階級劃分。美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層制度的的雛形，是1900年哈佛大學(xué)和密西根大學(xué)建立起來的包括助理教授、副教授和教授組成的大學(xué)教職層級系列，之后，其他大學(xué)相繼效仿。7后來，美國大學(xué)教師數(shù)量劇增，許多大學(xué)開始嘗試實行包括講師（Instructor / Lecturer）、助理教

10、授（Assistant Professor）、副教授（Associate Professor），和教授（Full Professor / Professor）四種層次的學(xué)術(shù)職業(yè)分層。這四種層級職位又可歸屬于兩大系列，即可申請終身教職的教師和非終身制教師。只有處在終身軌的教師才有可能申請終身教職，終身教職獲得者可以是教授、副教授，也有少數(shù)的助理教授。終身教職的任職資格要求很高。講師及其余的非終身教職軌上的教師的任職資格要求則較低。大學(xué)教師們具備哪一層級的學(xué)術(shù)資格水平，就可以申請聘任到相應(yīng)層級的職務(wù)，享有與其層級相對應(yīng)的學(xué)術(shù)權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。美國各類高校不同層級的教師，盡管高校類別層次的不同，

11、學(xué)科的差異，存在著功能、作用、權(quán)利、聲望、薪酬的差距，存在著分層帶來的不可避免的地位鴻溝，但是不同層級的教師在從事學(xué)術(shù)工作過程中是平等的、獨立的、自由的，低層級的教師并非高層級教師的工作助手。這是美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)在分層制度上的獨特設(shè)計，與德國高校的講座教授制度不同。而且有終身執(zhí)教權(quán)的教師（包括助理教授）都具備指導(dǎo)博士研究生的資格，這與我國單獨出現(xiàn)的“博導(dǎo)”階層是不同的。二、 美國博士學(xué)位授予大學(xué)的學(xué)術(shù)職業(yè)分層：以喬治敦大學(xué)為例按照2005版卡內(nèi)基分類法對大學(xué)的分類，美國授予博士學(xué)位的大學(xué)是指除了專業(yè)主導(dǎo)學(xué)院以外，至少授予20個博士學(xué)位的高等學(xué)校，同時又根據(jù)各校的研究能力強弱，分為研究能力很強的

12、研究型大學(xué)（RU/VH），有96所，研究能力較強的研究型大學(xué)（RU/H）103所，和普通博士學(xué)位授予大學(xué)（DRU），有84所。8 9由于美國的博士學(xué)位授予大學(xué)是以科學(xué)研究和培養(yǎng)高級學(xué)術(shù)研究生為重心，因而被學(xué)界稱為研究型大學(xué)。研究型大學(xué)在美國高?？倲?shù)中所占比例雖不大，僅6.4%，但規(guī)模一般都比較大，是美國大學(xué)學(xué)術(shù)水平的最高代表。這類大學(xué)由于處在高等教育系統(tǒng)的最頂層，對其學(xué)術(shù)人員在專業(yè)水平上提出了很高的要求，學(xué)術(shù)職業(yè)具有很高的社會聲望、薪酬水平也比較高，具有嚴格的聘任和考評制度。成立于1789年的喬治敦大學(xué)（Georgetown University）就是其中之一。該校入學(xué)門檻很高，錄取率僅為22

13、%，與哈佛、耶魯?shù)纫黄鸨还J為美國最好的大學(xué)之一。10（一） 喬治敦大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)分層的制度安排1、 聘任標(biāo)準(zhǔn)的分層喬治敦大學(xué)對講師、助理教授、副教授和教授四個層級職位應(yīng)具備的基本聘任條件要求如表1所示： 表1 喬治敦大學(xué)各層級職位聘任條件11層級聘任基本標(biāo)準(zhǔn)講師具有博士學(xué)位或具有在特定領(lǐng)域教學(xué)的學(xué)位規(guī)定；合格的教學(xué)能力；具有向助理教授發(fā)展的潛力；教書育人的良好品德和個性。助理教授在指定學(xué)科領(lǐng)域獲得博士學(xué)位；有教書育人的良好品德、個性和能力的證明；在學(xué)識和研究方面符合規(guī)定；具有保持并繼續(xù)發(fā)展教學(xué)和科研能力的證明；具有在其他學(xué)校獲得良好評估的證明。副教授通常為在本校工作至少三年的助理教授。新錄用的

14、教師，可根據(jù)其工作經(jīng)驗和專業(yè)特長聘任；在教學(xué)和科研方面，有繼續(xù)發(fā)展和進一步提高自己成就的證明；被同一研究領(lǐng)域的同事所認可的學(xué)識證明。新進人員可根據(jù)其工作經(jīng)歷和專業(yè)能力聘用。教授除滿足副教授的全部條件外，同時具有本領(lǐng)域同行的認可證明。2、 各級職位晉升的考核及程序喬治敦大學(xué)與美國其它研究型大學(xué)一樣，每年要對在職教師進行評審考核，來確定其合格與否，和是否具備晉升資格。考核的內(nèi)容一般包括教學(xué)、科研和服務(wù)三項指標(biāo)，如表2所示：表2 美國研究型大學(xué)教師考核指標(biāo)體系的構(gòu)成說明12一級指標(biāo)二級指標(biāo)教學(xué)常任教學(xué)，繼續(xù)教育，課程設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計指導(dǎo)團隊，組織學(xué)生活動，舉行學(xué)術(shù)報告。科研、創(chuàng)新和其他學(xué)術(shù)活動各

15、類出版物，科研項目，科研經(jīng)費，教學(xué)獎勵，指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生科研論文，擔(dān)任科研期刊或其他學(xué)術(shù)期刊編輯，擔(dān)任訪問學(xué)者，其他學(xué)術(shù)活動。服務(wù)在本專業(yè)的專業(yè)協(xié)會或?qū)W術(shù)團體擔(dān)任委員，在學(xué)校各委員會或管理機構(gòu)擔(dān)任職務(wù)，擔(dān)任政府機構(gòu)或工業(yè)部門的顧問，從事社區(qū)公益服務(wù)，出席各種專業(yè)學(xué)術(shù)會議。在研究型大學(xué)中，學(xué)術(shù)職業(yè)人員考評的關(guān)鍵依據(jù)是其從事基礎(chǔ)研究和出版論文、專著的質(zhì)和數(shù)。對教師們教學(xué)能力及學(xué)術(shù)貢獻的考核，通常是由同行專家評議其科研能力，由學(xué)生和院系一起評判其教學(xué)能力，這些評價以后都會被作為審批終身執(zhí)教權(quán)的參考資料，也作為教學(xué)信息反饋給每個教師。晉升是實現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)分層的形式，是研究型大學(xué)對學(xué)術(shù)職業(yè)分層進行的最重要的綜

16、合能力考核。不管是哪一級教師的晉升都受到高度的重視，尤其是終身教職的申請，更為嚴格。由于爭取研究項目、開展研究和發(fā)表研究成果都有一定的時間性，有些研究項目的周期還相當(dāng)長，按年度來考評教師的學(xué)術(shù)水平并不科學(xué)，且容易鼓勵急功近利現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，一般研究型大學(xué)教師的晉升，多在其任職的3至5年后，對教師綜合能力及發(fā)展?jié)摿Φ倪M行一次全方位考核，考核程序很嚴格，系、院、校的三級投票評審必不可少，而其中最基礎(chǔ)也最重要的考核權(quán)掌握在系里。在各系對教師進行考核之前，教師應(yīng)向評審委員會提供相關(guān)材料，通常由系主任或教師代表組成的委員會根據(jù)這些材料從教學(xué)、科研和服務(wù)三方面，對每位申請教師進行基礎(chǔ)鑒定并寫出總結(jié)報告，

17、這一結(jié)果由院長審核并附上學(xué)院鑒定，最后鑒定書將上報學(xué)校，由教務(wù)長或校長最終批復(fù)決定。教師提出晉升時，要交給評審委員會的材料包括以下四個部分：個人資料，有履歷（學(xué)歷、工作經(jīng)歷、獲獎情況、參加學(xué)會等）、教學(xué)效果（學(xué)生評價）、研究和創(chuàng)造性工作（學(xué)術(shù)專著、論文、報告、講座、正在做的工作、正在申請或已完成的研究項目）、服務(wù)貢獻、自我總結(jié)等；系全體人員和預(yù)算委員會的評估報告，包括教學(xué)效果、研究成果和服務(wù)相關(guān)的總評；系主任報告，內(nèi)容包括申請人在系里的價值和作用，多作者作品中申請人的貢獻如何；至少三封校外同行專家對申請人的評價信。3、 工資和福利待遇的分層美國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)職位競爭非常激烈，各校在保持良好

18、學(xué)術(shù)氛圍與研究條件外，還在教師的工資、福利上展開競爭。不同層級的教師，得到的報酬是不同的，層級高的教師，工資自然也高。2006-2007學(xué)年度，在美國研究型大學(xué)中，講師、助理教授、副教授、教授四個層級的教師年平均工資分別為46,866、62,327、73,137和105,174美元。13福利制度各校大體相似，除學(xué)術(shù)休假、進修安排外，還包括引進人才的住房補貼、安家費、解決子女入學(xué)等。但不同層級的教師享受的福利也有所區(qū)別。以最明顯的學(xué)術(shù)休假來看，只有三種教授（助理教授、副教授、教授）才能獲得帶薪的學(xué)術(shù)假期。原則上是每工作1年，則可享受1/7個年頭的學(xué)術(shù)休假去校外進行研習(xí)或講學(xué)，但研究型大學(xué)中教師們

19、則多傾向于每工作6-7年，享受一整年的完整學(xué)術(shù)休假，這一年他們可以到世界各地搜集資料，或與同行開展學(xué)術(shù)研究與交流，所需學(xué)術(shù)經(jīng)費也由學(xué)校提供。工作年限未滿7年的教師，可停薪留職1年開展學(xué)術(shù)研究與交流。（二） 博士學(xué)位授予大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)分層的特點分析美國研究型大學(xué)/博士學(xué)位授予大學(xué)的總體實力，在一定程度上代表了世界高等教育的先進水平，其學(xué)術(shù)職業(yè)整體實力和競爭力相對于其它類型大學(xué)而言都要高出許多，在分層上表現(xiàn)出的特色包括：1、 在世界范圍內(nèi)招聘學(xué)術(shù)界的精英研究型大學(xué)需要的教師都應(yīng)是各自研究領(lǐng)域的專家，都應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，因此，如果把招聘這樣一批學(xué)術(shù)精英的范圍僅僅局限于國內(nèi)，往往是不夠的。

20、在招聘過程中遵循開放性入選原則，全球招聘。對于特別需要的人才，大學(xué)校長將親自出馬與學(xué)者面談。同時研究型大學(xué)一般不留任自己的畢業(yè)生，避免學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”現(xiàn)象。2、 “研究”是研究型大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)分層的重點研究型大學(xué)區(qū)別于其它類型高校的根本在于“研究”定位，同時“研究”也是研究型大學(xué)教師層級劃分和晉升考評的根本。從卡內(nèi)基基金會對研究型大學(xué)的界定可以看出，與科研活動高度相關(guān)的指標(biāo)，包括科研經(jīng)費額度、高層次人才培養(yǎng)數(shù)量、科研隊伍質(zhì)量等，構(gòu)成了研究型大學(xué)的核心競爭力。而且在研究型大學(xué)里，教師在任職選聘和各級晉升考評的關(guān)鍵點上，最被看重的都是其科研成果及科研能力，教學(xué)能力等則被排在其后。3、 終身教職教

21、師比例高從整個美國的高校學(xué)術(shù)職業(yè)總體來看，有終身執(zhí)教權(quán)的教師多于非終身制教師，這一現(xiàn)象在研究型大學(xué)里表現(xiàn)得更為突出。這是由于研究型大學(xué)的教師大多是學(xué)術(shù)精英，是大學(xué)的寶貴財富，穩(wěn)定的教職既是教師長期從事學(xué)術(shù)研究的需要，也是大學(xué)保持持久競爭力的基礎(chǔ)。在一些知名大學(xué)里，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等，終身教職的教師比例都比較大，其中終身教職中的教授所占的比例高達60%左右。4、 “非升即走”的淘汰成為自然法則美國高校里普遍實行“非升即走”（Up or Out / Publish or Perish）的政策，教師們在聘期結(jié)束時未能得到晉升就必須離開學(xué)校、另謀他業(yè)。這一現(xiàn)象在強手如云的研究型大學(xué)

22、里表現(xiàn)得尤為突出，比如麻省理工學(xué)院每個聘期的淘汰比例就高達約50%。14這是研究型大學(xué)強化競爭機制，以激勵教師奮發(fā)努力，迅速提高科研和教學(xué)水平的必然選擇。三、 美國碩士學(xué)位授予高校的學(xué)術(shù)職業(yè)分層：以阿巴拉契亞州立大學(xué)為例根據(jù)最新的卡內(nèi)基分類法，美國可授予碩士學(xué)位的高校，指除專業(yè)主導(dǎo)學(xué)院和部落學(xué)院以外，所授博士學(xué)位少于20個，所授碩士學(xué)位至少為50個的高等學(xué)校。這類高校也可細分為三類：第一類大型碩士學(xué)位授予大學(xué)/學(xué)院（Masters L），每年可授予至少200個碩士學(xué)位，共345所；第二類中型碩士學(xué)位授予大學(xué)/學(xué)院（Masters M）所授碩士學(xué)位數(shù)量在100-199之間，有190所；第三類小型

23、碩士學(xué)位授予大學(xué)/學(xué)院（Masters S）可授予的碩士學(xué)位在50-99之間，有128所。15 16相對于研究型大學(xué)而言，碩士學(xué)位授予大學(xué)/學(xué)院在學(xué)術(shù)職業(yè)的聘任標(biāo)準(zhǔn)方面，雖沒有那么苛刻，但依然是相當(dāng)嚴格的，各層級教師在聘任標(biāo)準(zhǔn)、晉升考核、工資待遇等方面也有自己的分層體系。成立于1929年的阿巴拉契亞州立大學(xué)（Appalachian State University）就是一所大型碩士學(xué)位授予大學(xué)，該校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的制度安排和特點具有一定的代表性。（一） 阿巴拉契亞州立大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)分層的制度安排1、 聘任標(biāo)準(zhǔn)的分層要想成為阿巴拉契亞州立大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)中的一員，必須滿足最低的聘任條件。見表3：表3 阿

24、巴拉契亞州立大學(xué)各層級職位聘任基本條件17層級聘任基本條件講師（1）需具有一個正規(guī)機構(gòu)頒發(fā)的本專業(yè)的碩士學(xué)位，或有能代替碩士學(xué)位的特殊能力資格證明；（2）有教學(xué)潛力證明；（3）有研究潛力或相關(guān)的創(chuàng)造性潛力證明，或有對大學(xué)或社會大眾提供專業(yè)服務(wù)的潛力證明。助理教授（1）取得了某一正規(guī)機構(gòu)頒發(fā)的本專業(yè)的終極學(xué)位，或能給出意外狀況說明；（2）有證明教學(xué)的能力；（3）有研究潛力或相關(guān)的創(chuàng)造性潛力證明，或有對大學(xué)或社會大眾提供專業(yè)服務(wù)的潛力證明；（4）有意愿主動自發(fā)的參與公共事務(wù)。副教授（1）取得了某一正規(guī)機構(gòu)頒發(fā)的本專業(yè)的終極學(xué)位，或能給出意外狀況說明，并且有至少5年的相關(guān)工作經(jīng)驗；（2）有被公認的教

25、學(xué)能力和技巧；（3）有被認可的研究成果/相關(guān)創(chuàng)新性證明，或有為大學(xué)、社會大眾提供專業(yè)服務(wù)的成就證明；（4）有意愿主動自發(fā)的參與公共事務(wù)。教授（1）取得了某一正規(guī)機構(gòu)頒發(fā)的本專業(yè)的終極學(xué)位，或能給出意外狀況說明，并且有至少10年的相關(guān)工作經(jīng)驗；（2）有被公認的教學(xué)能力和技巧；（3）有突出的研究成果/相關(guān)創(chuàng)新性證明，或有為大學(xué)、社會大眾提供卓越專業(yè)服務(wù)的成就證明；（4）有證明教學(xué)能力和參與公共事務(wù)的意愿。2、 各層級學(xué)術(shù)職位晉升考核的安排阿巴拉契亞州立大學(xué)對其教師的晉升安排得很細致，對每個層級的晉升都做出了明確的要求：18（1） 從講師晉升為助理教授通常講師最早先會被試用一年，之后會依學(xué)術(shù)表現(xiàn)最多

26、得到6個一年的續(xù)聘，一共7年。在第一個任期里，講師需要完成90天的工作量，在得到續(xù)聘后的第二個和第三個聘期里，分別需工作滿180天。若在第三年任期結(jié)束前接到校方的解聘通知，則需離校；若沒有則會得到和先前一樣的續(xù)聘，并被列入正式的教師職位，然后再工作滿4年后，則可以通過申請被提升為助理教授。當(dāng)然，每學(xué)年結(jié)束時，講師都有權(quán)選擇自己的去留，只是該校一般不會留任工作滿7年但仍停留在講師一級的教師。（2） 從助理教授晉升為副教授對于新進人員，會有4學(xué)年的試用期，在第三年的試用結(jié)束前，該助理教授會得到通知，得到另一個3年的續(xù)聘或被解聘。在第二個聘期的第二年結(jié)束前，會得到是否可申請進入終身教職軌的通知，要么

27、仍然作為助理教授得到續(xù)聘，要么晉升到副教授，也可能被通知解聘。新進人員要考察在進入阿巴拉契亞州立大學(xué)前的相關(guān)工作經(jīng)歷（在其它終身教職職位或終身軌崗位上的經(jīng)歷，最多算3年），具體要求分四類來定：沒有相關(guān)工作經(jīng)歷的，需試用30天，在得到其所在院系院長和教務(wù)長的認可后，才能得到如前所述的兩個3年的試用聘期；如果有1年的有效相關(guān)工作經(jīng)驗，那么在第二個聘期的第二年結(jié)束前，該教師將得到轉(zhuǎn)入終身軌、仍作為助理教授被續(xù)聘，或得到晉升的通知；對于有2年工作經(jīng)驗者，則第二個試用期縮短為2年，且在其中第一年結(jié)束前就會得到通知；若有3年的工作經(jīng)驗，則不需要兩個聘期的試用，而只需經(jīng)過一個為期4年的試用，在第三年結(jié)束前就

28、可得到是否可留任或晉升的通知。這一段不是很順，讀起來不能夠準(zhǔn)確把握思想。（3） 從副教授晉升為教授不管是哪種形式的副教授職位（終身職或者非終身職），會得到一個5學(xué)年的長聘任合同，在合同期內(nèi)，每學(xué)年結(jié)束前會得到是否進入終身崗及是否得以晉升的通知。3、 薪酬的分層該校各層級教師的工資分級現(xiàn)象明顯（見表4）。以2007年為例，講師的平均工資僅約教授平均工資的一半，最低的為28,696美元，相當(dāng)于教授最高者收入教授的五分之一。教師的薪酬分層與其學(xué)銜層級的劃分是成正比的。表4 阿巴拉契亞州立大學(xué)不同層級職位工資明細表（單位：美元）19層級/年份20032004200520062007講師平均值最小值最大

29、值36,50325,36464,00038,97329,40058,47139,60225,36459,64041,74427,13970,03543,72228,69680,000助理教授平均值最小值最大值49,78335,00093,50053,13042,00098,50053,51942,790101,06157,58843,000109,06159,44642,157111,625副教授平均值最小值最大值58,62945,010119,23059,72546,626101,15961,60243,599103,96065,90051,311126,15870,73850,000118

30、,055教授平均值最小值最大值69,16340,000105,73571,92150,524119,17572,72447,497121,55979,61058,131128,85384,42358,131135,604注：數(shù)據(jù)來源于該大學(xué)官方網(wǎng)站上公布的資料。（二） 碩士學(xué)位授予高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的特點分析1、 考評各級教師時教學(xué)、科研并重在這類高校里，教師無論是在分層聘任還是層級晉升，都將教學(xué)和科研能力放在幾乎同等的地位上加以考核。體現(xiàn)了這類高校教學(xué)與科研并重的特點，總體的辦學(xué)目標(biāo)上并沒有偏向教學(xué)或是偏向科研，而只是根據(jù)不同學(xué)科、不同院系的具體情況做出不同安排。2、 各級專職教師職位基數(shù)穩(wěn)定

31、，以終身崗職位為主從表5可以看出，在阿巴拉契亞州立大學(xué)里，最近幾年的教師增長人數(shù)并不多，教師總體人數(shù)和各層級學(xué)術(shù)職位都相當(dāng)穩(wěn)定，沒有太大的變化。該校各級教授職位遠多于講師職位，而且另有數(shù)據(jù)顯示該校目前的737名專職教師中，只有122名是非終身崗職位，有220名在終身軌上，而且已有395人獲得了終身教職。表5 阿巴拉契亞州立大學(xué)不同層級教師人數(shù)（單位：人）20層級/年份20032004200520062007講師6962616167助理教授171168199189200副教授152166169175179教授242235233233236助理人員2943415255總計6636747037107

32、37注：數(shù)據(jù)來源于該大學(xué)官方網(wǎng)站上公布的資料。3、 兼職教師增幅大，專兼職教師結(jié)合2007年，阿巴拉契亞州立大學(xué)里的兼職教師已經(jīng)達到371人，超過了專職教師人數(shù)（737人）的一半，并且在2003-2007五年里，兼職教師增長比例達到了37.4%，是專職教師增長比例（11.2%）的三倍多。21可見，這類大學(xué)在穩(wěn)定了專職教師主體的同時，正在不斷擴大兼職教師的使用比例，采取專兼職教師結(jié)合的方式來分層分類建設(shè)師資隊伍。四、 美國學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院的學(xué)術(shù)職業(yè)分層：以卡爾文學(xué)院為例最新的2005版卡內(nèi)基分類法法將學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院（Baccalaureate Colleges）作為美國大學(xué)分類法中的第三大類，

33、指那些除了專業(yè)主導(dǎo)學(xué)院和部落學(xué)院以外，學(xué)士學(xué)位占全校所有本科階段學(xué)位10%以上，而所授碩士學(xué)位少于50個的高等學(xué)校。其中，所授學(xué)士學(xué)位占所有學(xué)位50%以上，同時文學(xué)和理學(xué)學(xué)位占學(xué)士學(xué)位總數(shù)50%以上的文理學(xué)院（Bac/A&S），有287所；所授學(xué)士學(xué)位占所有學(xué)位50%以上，文學(xué)和理學(xué)學(xué)位占學(xué)士學(xué)位50%以下為多學(xué)科學(xué)院（Bac/Diverse），360所；學(xué)士學(xué)位占10%到50%的為學(xué)士/副學(xué)士學(xué)院（Bac/Assoc），有120所。22 23卡爾文學(xué)院（Calvin College）就屬于學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院中的一所，是一所文理學(xué)院。（一） 卡爾文學(xué)院學(xué)術(shù)職業(yè)分層的制度安排1、 聘任標(biāo)準(zhǔn)

34、的分層卡爾文學(xué)院的教師職位也包括四大層級，在任職條件方面的具體要求如圖6所示：表6 卡爾文學(xué)院各層級教師職位任職條件24層級任職條件講師具有碩士學(xué)位。助理教授以下三個條件任意滿足一個即可：（1）有博士學(xué)位或博士同等學(xué)歷；（2）獲得所有申請博士學(xué)位應(yīng)有的資格，并且具有至少2年的學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗或同等工作經(jīng)歷；（3）有碩士學(xué)位，并具有至少6年的學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗或同等工作經(jīng)歷。副教授若是本校教師，則需其所在院系大多數(shù)終身制教師同意推薦其續(xù)聘和晉升，然后由學(xué)銜委員會（Professional Status Committee）考核通過；若是新聘人員，則以下三個條件至少必須滿足一條：（1）有博士學(xué)位或博士同等學(xué)

35、歷，并且有至少5年的作為助理教授的工作經(jīng)驗或同等工作經(jīng)歷；（2）擁有某專業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)歷證書，完成了至少8年的學(xué)院專職教學(xué)工作并且在這段任職期間能成功完成一系列的教學(xué)活動；（3）已經(jīng)獲得申請博士學(xué)位需要的所有資格，且有至少8年的學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗或同等工作經(jīng)歷。教授若已是本校副教授的，需要其所在院系大多數(shù)終身制教師同意推薦其晉升，并通過學(xué)銜委員會的考核批準(zhǔn)；若是新進人員則需要同時滿足以下兩個條件：（1）有一個博士學(xué)位或?qū)I(yè)最高學(xué)位為碩士的碩士學(xué)位；（2）有至少10年的學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗或10年的相關(guān)工作經(jīng)歷，且其中5年是從事的助理教授或副教授工作。注：同等經(jīng)歷包括在研究院所或大學(xué)行政崗位的工作經(jīng)驗，以及與

36、本專業(yè)相關(guān)的商務(wù)或其它職業(yè)經(jīng)歷，但具體有效年限則由教務(wù)長（Provost）依學(xué)科情況來決定。各級教師職位的招聘中都可能存在少數(shù)不符合上述條件要求，由校長或?qū)W銜委員會直接推薦任職，破格選聘。2、 各層級職務(wù)的晉升考核和程序25卡爾文學(xué)院每年對學(xué)術(shù)職業(yè)人員的工作進行一次考評，講師不是正式崗位的教師，很少給予講師晉升助理教授的機會。該校學(xué)術(shù)職務(wù)的晉升主要包括助理教授向副教授的晉升、副教授向教授的晉升，以及該校終身教職的申請。（1） 從助理教授晉升為副教授：通常要求在卡爾文學(xué)院已經(jīng)擔(dān)任了5年以上的助理教授，并且在該校任職滿7年者，才會被納入晉升副教授的考核范圍。通常在5年的聘期之后，若得到所在學(xué)院院長

37、和教務(wù)長的共同認可，就可得以續(xù)聘，再經(jīng)過兩年的工作后，便可申請成為副教授，同時也獲得終身教職。（2） 從副教授晉升為教授：要求在卡爾文學(xué)院任職滿5年的副教授在通過終身職評審或續(xù)聘考核后，才能有資格晉升為正教授，而第一次終身職后評審是在獲得終身教職業(yè)將滿第6個年頭時才進行的。總體而言，卡爾文學(xué)院對新進教師在其入職滿3年時，會決定是否將其續(xù)聘，每個續(xù)聘期為兩年，若通過兩個兩年的續(xù)聘考核，該教師就已在學(xué)校任職滿7年，通常這時都會被轉(zhuǎn)入終身職軌道。對教師是否可以得以晉升和獲得終身教職的考核，由各個院系的院長和教務(wù)長，還有校董事會共同討論決定，最后由校長拍板決定?？己税ń虒W(xué)（Teaching）、學(xué)術(shù)成

38、果（Scholarship）、學(xué)生指導(dǎo)（Academic Advising）、社會服務(wù)（Community Service）幾個方面。需要的具體材料如下：（1） 評審委員會主席的總結(jié)評價（The Chairs Written Summary of the Dossier），包括一份與評審要求相應(yīng)的候選人評價書，和一份對院系推薦信的摘要；（2） 學(xué)生對教師教學(xué)和指導(dǎo)工作的評價結(jié)果，包括至少最近兩學(xué)期的所有學(xué)生評分表和學(xué)生評價；（3） 匿名評價：同一學(xué)院工作的同事和院長的評價；學(xué)生評價（至少包括本院兩個專業(yè)和其它兩個非本專業(yè)的學(xué)生對其教學(xué)水平的評價，還有一份對學(xué)生指導(dǎo)水平的報告）；至少兩名校外同行

39、專家的推薦；校內(nèi)其它院系同事的評價；（4） 申請人的自我評價：包括以往的教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、校內(nèi)外活動等工作方面進行總結(jié)，并給出宗教信仰方面的證明；（5） 院長開出的前一任期工作的評價和推薦信，對于該申請人目前職位的證明。3、 工資報酬的分層26卡爾文學(xué)院在工資報酬的設(shè)計方面有一定的特色，全校學(xué)術(shù)人員的基本工資（base）幾乎都是一樣的，只是根據(jù)教師們的學(xué)歷、學(xué)銜和工作經(jīng)驗等加以區(qū)別。最高學(xué)歷是碩士的教師只能拿到基本工資的88%，是兩年制碩士的可拿到91%，有博士學(xué)位者才能拿到100%的基本工資。對于學(xué)校的正式教師，按其對學(xué)校的貢獻程度和資歷年限的不同，學(xué)校每年都會對所有教師的工資做出調(diào)整，如：沒

40、有博士學(xué)位的教師每工作滿一年可獲得相當(dāng)于基本工資3.14%的工齡工資增長（僅限兩次），等。但是教師們的工資并不是永無止境的往上增長，學(xué)校為他們設(shè)定的工資上限分別為：講師，基本工資的103%；未能獲得終身教職的各種教授，基本工資的162.8%；終身制副教授，169.08%；終身制教師，178.5%。由此我們清晰可見，不同的層級和資歷的教師在該校所取得的工資報酬存在明顯的分層。（二） 學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院里學(xué)術(shù)職業(yè)分層的特點分析美國的學(xué)士學(xué)位授予高?；旧舷喈?dāng)于我國的本科教學(xué)型高校，其對學(xué)術(shù)職業(yè)的層次劃分的特點主要包括：1、 教學(xué)水平是學(xué)術(shù)職業(yè)分層的主要考核標(biāo)準(zhǔn)由于這類大學(xué)的辦學(xué)目的主要是教學(xué)，并不需

41、要教師有太強的科研創(chuàng)新能力，而是對其課堂教學(xué)水平提出了相對較高的要求。而且教師由于不需要用大量的時間埋頭于科研，故而教學(xué)任務(wù)較重，這樣教師們就有大量的工作時間是和學(xué)生們共同度過的，其課堂外的學(xué)生指導(dǎo)工作也被視為其教學(xué)中的一部分，在其層級晉升考評中占重要地位。2、 學(xué)生評價對學(xué)術(shù)職業(yè)分層影響的比重加大相對于其它幾類學(xué)校而言，這類高校學(xué)術(shù)人員的絕大部分工作任務(wù)是對學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)，所以他們想要得到續(xù)聘或晉升，在考核過程中學(xué)生評價的比重要明顯大于其他學(xué)校。而學(xué)生評價除了傳統(tǒng)的學(xué)生對教師的主觀評價外，還有不少學(xué)校推出以學(xué)生成績?yōu)榉答伒目陀^評價模式。如威爾斯利學(xué)院在學(xué)生的畢業(yè)證上標(biāo)明成績，而教師給所有

42、學(xué)生都打高分“是很沒有面子的”。27這樣就防止了教師討好學(xué)生的現(xiàn)象，以便學(xué)生能更客觀的對教師的工作進行評價。五、 美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)術(shù)職業(yè)分層以布雷瓦爾德社區(qū)學(xué)院為例美國的社區(qū)學(xué)院是指社區(qū)開辦的兩年制的初級學(xué)院和技術(shù)學(xué)院，是自稱“以教學(xué)為第一”的高等教育機構(gòu)，提供各種證書和學(xué)院課程，而一般不提供學(xué)士學(xué)位課程。社區(qū)學(xué)院的目的立足于社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，主要側(cè)重的是技術(shù)教育和職業(yè)有關(guān)的實用課程。在美國，目前有551所社區(qū)學(xué)院，它們絕大部分都是公辦學(xué)校，28其中，布雷瓦爾德社區(qū)學(xué)院（Brevard Community College）有五個校區(qū)，無論是的規(guī)模上還是管理層次上，都有一定的代表性。（一） 布雷

43、瓦爾德社區(qū)學(xué)院學(xué)術(shù)職業(yè)分層的制度安排1、 聘任標(biāo)準(zhǔn)的分層與其它院校學(xué)術(shù)人員層次劃分不同的是，由于社區(qū)學(xué)院的教師其主要工作任務(wù)集中在課程教學(xué)上，所以對其層次上的劃分除了注重學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗外，還強調(diào)所授學(xué)科學(xué)分的獲得數(shù)量。在學(xué)術(shù)職業(yè)分層方面，布雷瓦爾德社區(qū)學(xué)院分以下幾種：表7 布雷瓦爾德社區(qū)學(xué)院各層級職位聘任條件29層級聘任基本標(biāo)準(zhǔn)講師要獲得碩士或博士學(xué)位，有一定的工作經(jīng)驗者優(yōu)秀考慮。助理教授對于只有學(xué)士學(xué)位的人員來說，要有10年的教學(xué)經(jīng)驗；對于有碩士文憑者，也需要有3年的相關(guān)工作經(jīng)驗；對于有碩士學(xué)位加30-60個所授學(xué)科學(xué)分者，或者是具有博士學(xué)位者，則對其工作經(jīng)驗不做具體要求。副教授對于碩士學(xué)位

44、或同等學(xué)歷證書的持有者而言，若修滿了15個所授專業(yè)學(xué)分者，則還需要10年的工作經(jīng)驗；若修滿了30個專業(yè)學(xué)分，則另需6年的工作經(jīng)驗；若修滿了60個專業(yè)學(xué)分，則只需要3年的工作經(jīng)驗。對于博士畢業(yè)生，則無工作經(jīng)驗要求。教授對于碩士畢業(yè)生，需要修滿60個專業(yè)學(xué)分，外加9年的相關(guān)工作經(jīng)驗；對于博士畢業(yè)生，也需要至少6年的相關(guān)工作經(jīng)驗。 以上劃分并不那么嚴格，是具有一定彈性的，這與社區(qū)學(xué)院整體綜合實力要求不高是相一致。另外，社區(qū)學(xué)院由于實用性強、發(fā)展迅速，且對教師科研能力要求不高，基于這幾點，為節(jié)省辦學(xué)成本，社區(qū)學(xué)院的教師隊伍中形成了一種不可忽視的力量兼職教師。在布雷瓦爾德社區(qū)學(xué)院，只有20%的教師是專職

45、的，另外80%都是兼職人員，30而兼職人員一般都不進入正式的教師崗，只算做代課講師（Lecturer）。31社區(qū)學(xué)院兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)與專職教師的任職條件要求基本上是一樣的，只是他們需要完成的工作量可以少一些。例如在布雷瓦爾德社區(qū)學(xué)院，兼職講師的教學(xué)量為專職教師的至少80%。322、 教師的晉升考核由于學(xué)校條件和教師自身水平的限制，社區(qū)學(xué)院的教師集中于教學(xué)而非科研，故而在其教師的晉升考核標(biāo)準(zhǔn)方面主要看重其教學(xué)服務(wù)水平。在卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會（CFAT）1997年的教師綜合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有大學(xué)教師的平均教學(xué)時間百分比為63.1%，而這個數(shù)據(jù)在馬薩諸塞灣社區(qū)學(xué)院占到了77%左右。33而且，該調(diào)查還

46、顯示，高達92%的社區(qū)學(xué)院教師同意應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的效果，而非出版作品作為其得到認可和晉升的基本標(biāo)準(zhǔn)。34另外，社區(qū)學(xué)院作為其所在社區(qū)的文化核心，其社會服務(wù)功能也是教師考核和晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)。社區(qū)學(xué)院教師在晉升程序與其它類型的高校類似，此處不多贅述。3、 福利待遇由于社區(qū)學(xué)院對教師的要求相對較低，其工資水平自然也低，低于各類型院校的平均數(shù)。2006-2007學(xué)年度，兩年制公立學(xué)院（絕大多數(shù)是社區(qū)學(xué)院）教師的平均工資只有57,800美元，而全美所有高校教師當(dāng)年的平均收入為69,500美元。35至于福利制度，各學(xué)院根據(jù)自身的特點和經(jīng)濟實力施行，總體上與前面三類高校相差甚遠。一般而言社區(qū)學(xué)院教師的待遇主要包

47、括以下幾個部分：(1)基本工資：主要由職稱、學(xué)歷和工作經(jīng)驗三個因素決定。其中，學(xué)歷因素雖不能直接決定教師的基本工資等級，但它可以通過影響教師的職稱來間接決定其工資等級。一般，教師的基本工資占個人總收入的50%左右，比重最大。(2)獎金：由于教師屬于知識型人才，對其的工作成效難以判定等原因，馬薩諸塞灣社區(qū)學(xué)院教師的獎金總量較少，大概只占教師個人收入的10-20%，有時甚至不設(shè)獎金。(3)福利：主要包括退休金福利、住房、醫(yī)療等。其中，教師的醫(yī)療、住房福利比例很小，比重較高的是退休金。但對于大多數(shù)兼職教師而言，他們基本上都難以享受到這些福利待遇。（二） 社區(qū)學(xué)院里學(xué)術(shù)職業(yè)分層的特色1、 兼職教師比例

48、高相對于其它類型的高校而言，社區(qū)學(xué)院很少需要聘請能從事科研、有高端學(xué)術(shù)水平的工作人員，以傳授普通的職業(yè)類實用課程為主要目的，而且社區(qū)學(xué)院一般都很少得到政府撥款，辦學(xué)經(jīng)費并不充足，因此，實用性強、有一定教學(xué)能力、工資又較低的兼職教師隊伍成為社區(qū)學(xué)院學(xué)術(shù)職業(yè)的主要類型，比例遠高于其它類型學(xué)校兼職教師的比例。2003年，美國社區(qū)學(xué)院里兼職教師的比例為63.5%（240400人），而同年研究型大學(xué)里兼職教師的比例僅為18.7%（39700人）。36雖然社區(qū)學(xué)院里兼職教師比例大，總?cè)藬?shù)也多，但為確保教學(xué)質(zhì)量，每個社區(qū)學(xué)院都會對兼職教師提出較高的任職要求。2、 在晉升中注重對教師社會服務(wù)工作指標(biāo)的考核由于

49、社區(qū)學(xué)院建立的主要目的是促進社區(qū)的文化發(fā)展，在社區(qū)成員中普及職業(yè)知識，以幫助人們就業(yè)，因此社區(qū)學(xué)院教師的主要職責(zé)除承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)外，還需要進行一定的社區(qū)服務(wù)，教師評估的主要內(nèi)容也重點放在課堂教學(xué)和社會服務(wù)兩個方面。社會服務(wù)力度是教師工作考核過程中的一項重要指標(biāo)。六、 比較與結(jié)論通過對卡內(nèi)基2005版大學(xué)分類法列出的幾種類型大學(xué)的學(xué)術(shù)職業(yè)分層進行考察，我們不難發(fā)現(xiàn)在不同類型的美國大學(xué)里，學(xué)術(shù)職業(yè)的分層存在明顯的一致性和差異，具體表現(xiàn)為：（一） 一致性1、 職位分層次的一致性不管是哪種類型的大學(xué)或?qū)W院，其學(xué)術(shù)職業(yè)的分層幾乎無一例外的都是由低到高地分為講師、助理教授、副教師和教授四個層次。2、 聘任指標(biāo)的一致性每類高校都對自己所需要的教職人員在學(xué)歷、教學(xué)能力、工作經(jīng)驗、科研能力和成果等方面作出了詳細的考核指標(biāo)，總體上是一致的，都相當(dāng)?shù)膰栏?，層級越高的學(xué)術(shù)職務(wù)其任職條件也越高。3、 職位晉升考核程序上的一致性在美國的各類大學(xué)里，學(xué)術(shù)職業(yè)分層的考核晉升都是通過申請人申請、院系考核、教務(wù)長推薦、校長認可、董事會決定這幾個環(huán)節(jié)，通過層層考評才能得以晉升，程序上具有一致性。而且每位高校教師都面臨著“非升即走”的挑戰(zhàn)，每學(xué)年和每個聘期的考評是所有教師都要共同面對的。由于教師從低級職位向高級職位晉升的過程，是學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)部流動的過程，是高深知識價值不斷被學(xué)術(shù)界同行認可的