調(diào)動(dòng)非智力因素挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

1、調(diào)動(dòng)非智力因素挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力    摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，很大程度要受非智力因素的影響。不良的非智力因素，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)秀的非智力因素對(duì)智力因素的充分發(fā)揮卻有著促進(jìn)作用，甚至對(duì)智力上的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。 培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能是每一個(gè)教師都應(yīng)重視的課題。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。    關(guān)鍵詞：非智力因素；培養(yǎng)；潛力  關(guān)于“非智力因素”是近些年來(lái)人們?nèi)諠u重視研究的課題?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)知道，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，某種程度上是由學(xué)生個(gè)人

2、的聰明才智（即智力因素）所決定的，但很大程度上也要受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力甚至個(gè)性的影響。這里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、熱情、毅力等就是我們所說(shuō)的“非智力因素”。 人的智力因素主要由遺傳決定；非智力因素則更多的依賴(lài)后天的培養(yǎng)。遺傳是不能輕易改變的，但后天的培養(yǎng)卻使非智力因素有著寬廣的發(fā)展天地。 縱觀多年來(lái)的生源狀況，我們老師中的不少人都在慨嘆：“一屆不如一屆”。教學(xué)過(guò)程中，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有逐年遞減的情勢(shì)，按常理說(shuō)，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有著良好的營(yíng)養(yǎng)條件，優(yōu)越的生活環(huán)境，更有著父母的關(guān)心，祖輩的呵護(hù)，智力與體質(zhì)應(yīng)該比他們的父輩優(yōu)秀的多，可為什么學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生這么多

3、呢？誠(chéng)然，學(xué)習(xí)差的學(xué)生中確實(shí)有一些智力水平較低，沒(méi)有能力或缺乏能力完成現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但更多的孩子都是智力正常的，為什么仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情況令家長(zhǎng)和老師沮喪呢？我想，這種狀況是與學(xué)生的非智力因素有關(guān)。 常聽(tīng)一些老師說(shuō) ：“某某學(xué)生很聰明，就是好動(dòng)，坐不住，很浮，不用心，結(jié)果聰明反被聰明誤，學(xué)習(xí)搞的一塌糊涂?！?#160;“某某學(xué)生雖然腦子慢些，可肯學(xué)踏實(shí)，成績(jī)卻很突出?！边@兩個(gè)事例帶有一定的普遍性，同時(shí)，也從正反兩個(gè)方面很好的說(shuō)明了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。不良的非智力因素會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)良的非智力因素對(duì)智力因素的充分發(fā)展卻有著促進(jìn)作用，甚至對(duì)智力上

4、的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，挖掘?qū)W生這方面的學(xué)習(xí)潛能，是每一個(gè)教師都應(yīng)重視的課題，這也是我們加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意下面幾個(gè)問(wèn)題： 一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)     火車(chē)沒(méi)有動(dòng)力不能奔馳，機(jī)器沒(méi)有動(dòng)力不能運(yùn)轉(zhuǎn)，一個(gè)人如果沒(méi)有動(dòng)力，那他將一事無(wú)成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成學(xué)業(yè)也需要一種“動(dòng)力”，這種動(dòng)力就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的愿望。在我們所教的學(xué)生中，有一部分學(xué)習(xí)很差的同學(xué)，拋開(kāi)智力因素不談，這些學(xué)習(xí)很差的學(xué)生中有不少學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是根本就不學(xué)，不愿學(xué)，也就是說(shuō)，這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的

5、愿望，甚至其中的一些人報(bào)著混日子的想法，還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，不穩(wěn)定，這些因素都在不同程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的教學(xué)效果，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？ 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要注意幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，確定遠(yuǎn)大的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和家庭的責(zé)任感；注意培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望除此之外，任課教師還要在教學(xué)中從這幾個(gè)方面多努力： (一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探索氣氛 教學(xué)中的啟發(fā)式就是給學(xué)生提出一定的問(wèn)題情境，這種教學(xué)方式取得成效的核心就是有精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)。它不是機(jī)械的簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，而是教師在充分熟悉教材、掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系

6、的基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，嚴(yán)格遵循從已知到未知，由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難等循序漸進(jìn)原則，精心設(shè)計(jì)出的有適當(dāng)難度具一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題系列，這種教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望。 例如，在講生物第十六章第一節(jié)魚(yú)類(lèi)時(shí)，我就依據(jù)上述想法，避免了平鋪直敘，以同學(xué)們很熟悉的一句話(huà)：“魚(yú)兒離不開(kāi)水”為開(kāi)場(chǎng)白，切入了“魚(yú)類(lèi)適于水中生活”的主題，從而引發(fā)了同學(xué)們積極的思考。在亢奮的學(xué)習(xí)愿望的支持下，在設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們逐一觀察了鯽魚(yú)的體色、體形、鱗片、側(cè)線(xiàn)、鰭等外部特征，并了解了鰓、鰾等內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。 (二)及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià) 批改、評(píng)講作業(yè)是教師常用的

7、反饋形式。及時(shí)評(píng)改作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(及時(shí)反饋)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。那種自以為講得很清楚而忽略評(píng)改作業(yè)的做法是不可取的。批改隨堂作業(yè)，不要冷冰冰地寫(xiě)個(gè)“閱”字中，也不要刻板地寫(xiě)上甲、乙、丙、丁的等級(jí)，如能適當(dāng)寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的詞句，針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，如：“有進(jìn)步!”，“思路清晰”，“字跡工整”，“望今后更細(xì)心”，“再努力，你會(huì)做得更好!”等，情形就大不同了。事實(shí)證明，這種做法的激勵(lì)作用是比較明顯的。(三)合理運(yùn)用表?yè)P(yáng) 表?yè)P(yáng)是最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。適度的表?yè)P(yáng)對(duì)良好的行為有強(qiáng)化作用。我們面對(duì)的是未成年的孩子，在教育活動(dòng)中，原則上要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。表?yè)P(yáng)

8、應(yīng)該與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評(píng)中要帶有鼓勵(lì)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要適度。不能濫用表?yè)P(yáng)，更不能對(duì)學(xué)生的不良行為熟視無(wú)睹，放任自流。 例如，剛接初二年級(jí)的某班時(shí)，該班的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂紀(jì)律與其他班相比均有明顯差距，但因在教學(xué)中，注意挖掘?qū)W生好的一面，表?yè)P(yáng)進(jìn)步行為?？隙ā敖^大多數(shù)學(xué)生做得越來(lái)越好”這一主流，鼓勵(lì)了廣大學(xué)生，強(qiáng)化了良好行為，削弱了一些學(xué)生不良行為的負(fù)面影響，使該班學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有很大改觀。 (四)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂 一堂課結(jié)束了，我們完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能就此畫(huà)上句號(hào)。如果教師能不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生留下一個(gè)問(wèn)題，就象說(shuō)書(shū)寫(xiě)小說(shuō)設(shè)置懸念一樣，讓學(xué)生帶著“不滿(mǎn)足”離開(kāi)課堂。勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的

9、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 例如，在講“輸血與血型”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求使學(xué)生們了解了正常成年人的血量，什么時(shí)候需要輸血，ABO血型系統(tǒng)中各血型的人分別能接受哪些血型的血液等問(wèn)題之后，我對(duì)教材作了延伸：血型是終生不變的，而且能夠遺傳，如果父母都是A型血，孩子就一定是A型血嗎？血型究竟是怎樣遺傳的呢？這些問(wèn)題雖然暫時(shí)還得不到解決，但卻驅(qū)動(dòng)著很多學(xué)生更專(zhuān)注于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，直到初中畢業(yè)，甚至上了高中。 二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣 興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。有了興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有濃厚的興趣，可以說(shuō)，這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)就成功了一半。教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)

10、科的興趣是非常重要的。 (一)激發(fā)學(xué)生的求知欲 一堂課成功與否，一個(gè)教師講課是好是壞，不僅要看其講述的內(nèi)容是否清楚明了，重點(diǎn)是否突出，邏輯性是否很強(qiáng)，還要看他是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言巧設(shè)懸念以喚起學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生的期待心理，從而在意趣盎然的氣氛中引入新課。 例如，在講“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”時(shí)，比較成功的做法是：先演示實(shí)驗(yàn)：將土壤浸出液和蒸餾水分別滴在兩個(gè)玻片上，在酒精燈上烘干。之后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一層白色粉末狀物質(zhì)，而另一玻片上只留下淡淡的痕跡。至此，問(wèn)題出來(lái)了：這白色的粉末是什么呢？隨后，很自然地又引出：

11、“土壤中的無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生活有什么意義呢？” 在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問(wèn)題。如此積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然是好的。 (二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（差生）的自信心，讓他們體會(huì)成功的快樂(lè) 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“差生”短時(shí)記憶能力與程度好的學(xué)生差距并不大，而長(zhǎng)時(shí)記憶與程度好的學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。因此，在終結(jié)性測(cè)試或期末考試中，“差生”的成績(jī)就落后一大截兒。久而久之，這些學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，為幫助這些同學(xué)樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，課堂上我有意加強(qiáng)了“短時(shí)記憶”的檢查，讓他們也有機(jī)會(huì)展示自己的“能力”，收到了極好的教學(xué)效果。此外，適當(dāng)分解一堂課的難點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)要求，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能順利完成“教學(xué)任務(wù)”，讓他們體會(huì)成功的快樂(lè)，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)也有積極意義。 (三)巧妙地把學(xué)生的其他興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái) 一些學(xué)生熱衷于體育運(yùn)動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在講“反射”一節(jié)時(shí)，先講一個(gè)故事：有兩位同學(xué)師某