調(diào)動(dòng)積極情感

1、調(diào)動(dòng)積極情感 開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能李長青新一輪的課程改革，把和諧教育帶進(jìn)了我的教學(xué)實(shí)踐之中。在兩年的課改實(shí)踐中，我摒棄冷冰冰的純認(rèn)知論，樹立人人平等的教育思想，實(shí)施課堂“生態(tài)教育”，使得學(xué)生在積極情感的作用下，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)習(xí)激情，從而在積極有效的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化思維，增強(qiáng)信心，通過教師的幫助、引導(dǎo)與自己的努力，得到自我的最優(yōu)發(fā)展。一、把課堂變?yōu)椤皩W(xué)堂”，開發(fā)學(xué)生潛能把以教師“教”為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的學(xué)堂，此時(shí)，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)空間是自由寬松的、民主平等的，老師是與學(xué)生平等相處的朋友，這種民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍使每個(gè)學(xué)生的心理有了安全感，這種安全感遷移到學(xué)習(xí)中，形成一股學(xué)習(xí)的熱

2、情和動(dòng)力，促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習(xí)中。教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)時(shí)、分、秒的認(rèn)識，為了讓學(xué)生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個(gè)子大哥叫時(shí)針；高個(gè)子弟弟叫分針；細(xì)腰妹妹叫秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領(lǐng)悟：老師為什么會(huì)這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時(shí)針是怎么轉(zhuǎn)的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉(zhuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：時(shí)針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時(shí)，有個(gè)小朋友已經(jīng)忍不住了，說道：時(shí)針大哥平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別

3、觀察分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。學(xué)生說道：“秒針平時(shí)最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細(xì)腰妹妹?！蓖ㄟ^這樣貼近學(xué)生生活的語言，以及形象生動(dòng)的比喻，同學(xué)們一下子就把時(shí)針、分針、秒針給區(qū)分開來了。同時(shí)，因?yàn)閮焊韬苡腥?，這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是課堂的主宰，而是一名引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是實(shí)踐者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，充分體現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，有效地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。二、創(chuàng)設(shè)“自主參與”的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)

4、主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程，而不是被動(dòng)地接受外在信息?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一堂成功的教學(xué)，應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，因?yàn)檎n堂不僅是掌握真理的場所，更是發(fā)現(xiàn)真理的地方。一方面作為教師應(yīng)該了解：孩子眼里的數(shù)學(xué)，與成人眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的。學(xué)生會(huì)有很多怪想法，這些想法可能不是純數(shù)學(xué)的東西，但體現(xiàn)了孩子們可貴的思維，在我的課堂里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情境。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，我請學(xué)生計(jì)算“23×3和24×3”，在得出正確答案后，有一只手高高

5、舉起：老師，我還有一種想法24×369372。師：有人明白這樣的做法嗎？（生無語）請你介紹一下自己的方法，好嗎？生：我是這樣想的：23×369，24×3比23×3多了一個(gè)3，所以可以用69372。師：誰聽明白了？生：聽明白了，這種方法可以稱之為：子母法。師：為什么？生：因?yàn)橄旅娴淖龇ū仨氁揽可项}的答案來做。生：哦！還可以這樣想：23×372369。師：你又是怎么想出來的？生：我是受他的啟發(fā)。多么聰明的孩子，多么幽默的孩子，二年級的小朋友就能用自己的方法來命名。多么可喜！我想：教師如果能夠欣賞孩子們的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，更能保護(hù)好他們

6、后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課給他們帶來的無盡“快樂”。另一方面：教師要大膽、靈活、創(chuàng)造性的使用教材，用教材本身的魅力來吸引學(xué)生，給學(xué)生帶來快樂。在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，我先請小朋友們從教師身上找出一些數(shù)字。如：教師有1個(gè)鼻子，就找到數(shù)字1。這下子，他們可高興了，紛紛舉起了小手。我要求相同的數(shù)字不說，他們還是找出了好多：老師的衣服上有6粒紐扣6，老師的耳朵像“3”，老師的下巴和脖子組成“7”，頭和脖子組成“9”，有2只手2，四肢4，眼球像“0”然后我請小朋友們用自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)字，組成不同的兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，他們快樂的組著，算著課堂教學(xué)應(yīng)成為師生真正意義上的參與，創(chuàng)設(shè)“自主參與”的教學(xué)過

7、程，學(xué)生敏捷的思路，在這里，“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力，學(xué)生不時(shí)地語驚四座，學(xué)習(xí)能力得到了提高。三、共享“體驗(yàn)成功”的心情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多的給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，開發(fā)他們無限的創(chuàng)意和智慧，讓他們不斷地體驗(yàn)到成功的樂趣。在學(xué)習(xí)了29的乘法口訣后，我請小朋友們每2人準(zhǔn)備好一副撲克牌，要求拿掉“J、Q、K和10”，開始上課了，我宣布：今天，我們不上課，老師教你們一種新式打牌法，名字叫“冠軍爭奪賽”。方法是：

8、兩人平分撲克牌，同時(shí)拿出一張，快速報(bào)出兩數(shù)相乘的積，或兩數(shù)相乘的口訣，誰說得快，說得對，誰就贏得對方的一張牌，如此反復(fù)進(jìn)行，一直到有一方?jīng)]牌為止，有牌的這一方就成了冠軍。在游戲時(shí)，我允許他們?nèi)フ易约鹤钜玫呐笥岩黄鹜妫?，他們一個(gè)個(gè)都很興奮、快樂。而且小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的性格，贏得小朋友還想贏，輸?shù)眯∨笥研睦锊环?，要求再來，這樣，在快樂的玩耍中，他們牢牢地掌握了29的乘法口訣。玩到最后，有個(gè)小朋友還建議：根據(jù)兩個(gè)數(shù)，快速說出所有的乘除算式。如：一人出8，另一人出9，則可以說：8×972，9×872，72÷89，72÷98。這樣更具挑戰(zhàn)性。多么合理的建議

9、，在快樂的同時(shí)，他們不斷地體會(huì)到成功的快樂，競爭的快樂，放飛自己的心情，從而更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)了方位和路線后，我在小朋友們分清：老師和黑板在你們的（）方，學(xué)習(xí)園地在你們的（）方，你們的左邊是（）方，右邊是（）方后。我請小朋友和教師一起做游戲，游戲的題目叫：東南西北跳跳跳。要求學(xué)生邊跳邊說：“跳、跳、跳，朝（）跳?！毕日埿∨笥褌冏约壕毩?xí)幾次，再由教師說方向，學(xué)生跳，接著是老師跳，學(xué)生說朝哪個(gè)方向跳。在快樂的參與中，他們初步分清了方向。然后，我請小朋友們說說自己的東、南、西、北方各是誰？最后，我說：王老師想到你們家去家訪，你們歡迎嗎？你能給王老師畫一張線路圖嗎？畫好后用上“東南西北”等方位詞做一個(gè)簡要的說明。這樣，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，因?yàn)榧?/p>