調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1、如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性今天我要跟大家交流的是如何調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。所謂調(diào)動積極性就是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒高漲，精神飽滿，求知欲強(qiáng)。簡單的說就是整堂課教師和學(xué)生都充滿活力。 當(dāng)老師的勞動得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，教師的表率作用和施教水準(zhǔn)將會更高。由此形成良性循環(huán)，真正體現(xiàn)教與學(xué)的兩個積極性，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，作為教師又該怎樣操作呢？這些對于我來說不但是一種挑戰(zhàn)、一種考驗(yàn)，更是一種促進(jìn)。其方法是多種多樣的，通過聽別人的課，自己的實(shí)踐，也通過對一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我有了以下一些淺顯的嘗試和體會，下面我就來談一談。一、做好充

2、足的課前準(zhǔn)備工作，讓預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一。所謂做好準(zhǔn)備指兩方面的內(nèi)容。一是備好課。二是備好學(xué)生。首先我來談?wù)剛湔n。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是決定教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，所以我們就要重視它，正視它,把課前的功夫下足。備課不等于備教案。我以前就陷入一個誤區(qū)，覺得備課就是找到一篇相關(guān)教案，把這篇教案熟悉一下甚至一字不差的背下來，這就是備課了。現(xiàn)在我知道這種認(rèn)識是不對的。應(yīng)該深入了解教材內(nèi)容及教材設(shè)計(jì)的意圖。在此基礎(chǔ)上才能選擇確立教法。并對授課過程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。在整個教學(xué)準(zhǔn)備階段，編寫教案應(yīng)該是最末的一個步驟。第二個要充足準(zhǔn)備的就是了解學(xué)生的情況。不但要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的性情習(xí)慣，還要對

3、授課過程的動態(tài)生成進(jìn)行充分的設(shè)想。教學(xué)是一個開放、變化、動態(tài)生成的過程，其間會有很多意想不到的事情發(fā)生，而這些稍縱即逝，非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價(jià)值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，那么原先可能成為病點(diǎn)的問題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。 例如：在講授提燈女神一課時，我提問學(xué)生你覺得南丁格爾是個什么樣的人，多數(shù)學(xué)生都按照我的課前預(yù)設(shè)來回答，但是這時候有個不同的聲音響起來了?！澳隙「駹栍悬c(diǎn)傻，那么好的條件不好好珍惜，卻去當(dāng)護(hù)士?！边@個孩子的回答很出乎我的意料。如果我對他斥責(zé)，那么以后我可能再也聽不到學(xué)生真正的理解了。而且也相當(dāng)于封住了其他同學(xué)的嘴巴。我稍微愣了一下，面向全班同

4、學(xué)：同學(xué)們，你同意韓志國同學(xué)的話嗎？立刻同學(xué)們紛紛舉手，暢談自己的想法。課堂氣氛變得特別活躍。大伙都在積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過這件事，我深刻的認(rèn)識到：在具體的操作的教學(xué)過程中，如果不能對課堂生成機(jī)智處理，那么結(jié)果就是備課前的預(yù)設(shè)落空，整個課堂氣氛陷入沉悶。這就要求教師必須提高生成教學(xué)的駕馭能力。這種駕馭能力除了來自教師本身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還有就是課前的充分準(zhǔn)備。 二、充滿激情的朗讀，通過朗讀加深理解，深化主題。我們可能常常說教師上課要有激情，可這激情究竟是什么呢？我認(rèn)為這種激情不是有意為之的慷慨激昂，不是流于形式的裝腔作勢。而是出于教師對工作的高度責(zé)任感，對學(xué)生的真誠熱愛，還有就是教師個人思想的

5、穿透力。通常我都是用聲情并茂的朗讀來輔助學(xué)生的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感情的升華。比如，在講授提燈女神一課時，開始進(jìn)行的比較順利，我提問學(xué)生你認(rèn)為南丁格爾是個什么樣的人？學(xué)生可以從課文中找出相關(guān)的句段來說明，并進(jìn)行概括。我相應(yīng)板書：熱愛工作，奉獻(xiàn)精神等詞語。但是這只是限于從書上找到相關(guān)詞語，而對于南丁格爾的不朽業(yè)績和人格魅力并沒有真正的體會。這時候，我采用的方式就是充滿感情地朗誦課文的相關(guān)段落?！澳隙「駹枎ьI(lǐng)護(hù)士們冒著隨時會被疾病傳染的危險(xiǎn)，沒日沒夜的工作南丁格爾還主動拿出錢來，在醫(yī)院附近創(chuàng)建了咖啡館、閱覽室，購買書籍、游戲用品和長篇，讓傷員們像在家里一樣，愉快地養(yǎng)病、休息?！?，在我的感染下，學(xué)生不由自

6、主的和我共同朗讀這些感人的片段，每一行每一個字中夠融入了孩子們對這位偉大女性的了解和崇敬。在理解為什么人們把南丁格爾成為提燈女神的問題時，我是這樣處理的。用聲情并茂的語調(diào)對南丁格爾進(jìn)行了介紹：“19世紀(jì)50年代，英國、法國、土耳其和俄國進(jìn)行了克里米亞戰(zhàn)爭，英國的戰(zhàn)地戰(zhàn)士死亡率高達(dá)42%。南丁格爾主動申請，自愿擔(dān)任戰(zhàn)地護(hù)士。她率領(lǐng)38名護(hù)士抵達(dá)前線，在戰(zhàn)地醫(yī)院服務(wù)。她竭盡全力排除各種困難，為傷員解決必須的生活用品和食品，對他們進(jìn)行認(rèn)真的護(hù)理。僅僅半年左右的時間傷病員的死亡率就下降到2%。每個夜晚，她都巡視，傷病員們親切地稱她為“提燈女士。”同學(xué)們，人們親切的稱她為提燈女神僅僅是為了她每天手執(zhí)風(fēng)燈

7、巡視傷員嗎？因?yàn)樵谶@個問題之前，學(xué)生已經(jīng)在感情，認(rèn)知上達(dá)到了水到渠成的效果，所以這個問題一經(jīng)提出，立刻紛紛舉手。三、適時適度的評價(jià)激勵。我們知道，激勵導(dǎo)致一個人是否努力及其努力的程度。那么要在課上調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須正確有效的使用激勵手段。我們最常用的可能就是口頭表揚(yáng)。實(shí)際激勵不僅是語言上的表揚(yáng)，也可以是一個眼神，一個微笑，一個動作。這些對學(xué)生的影響是超乎我們想象的。我還是以提燈女神一課為例來說明這一問題。剛才我提到了在課上我向?qū)W生提問為什么南丁格爾被稱為提燈女神。同學(xué)們紛紛舉手，但是并不是所有回答問題的同學(xué)都說到了點(diǎn)子上。面對這樣的狀況，如果我先不耐煩了，批評同學(xué)太笨或者沒認(rèn)真品味課文顯

8、然是不合適的。這樣只會使學(xué)生裹足不前，摸不到頭腦，繼而不敢說話了。對于第一個回答不到位的同學(xué)，我沒有批評他，只是再一次的重申了我的問題，并在關(guān)鍵字上加重了語氣：大家稱呼南丁格爾為提燈女神僅僅就是因?yàn)樗刻焯釤粞惨晜T嗎？這時候我用目光巡視班級里的每一個同學(xué)。學(xué)生們都陷入了沉思，突然張英同學(xué)舉起了手。說：南丁格爾慈祥可親，具有高度的責(zé)任感，她夜以繼日地?zé)嵝恼樟蟼T。所以稱呼她為“提燈女神”。我及時表揚(yáng)了張英同學(xué)：你說的太好了，尤其是你還用上了這個評價(jià)高度的責(zé)任感。對于我的表揚(yáng)，不但張英感到喜悅，其他同學(xué)也都躍躍欲試要來回答這個問題。很顯然，同學(xué)們一是受了張英的鼓舞，二是受到了引導(dǎo)的提示。我又請一位同學(xué)來回答，這位同學(xué)不但用上了高度責(zé)任感這句話，更說出了這種稱呼實(shí)際上是人們對南丁格爾表示的崇高敬意。應(yīng)該說我認(rèn)為這