解讀小學英語語篇教學中的問題情境創(chuàng)設

1、解讀小學英語語篇教學中的問題情境創(chuàng)設無錫市張涇實驗小學 錢丹鳳摘要 本文從“問題情境”創(chuàng)設的角度，從語篇教學的導入、導讀、脈絡梳理、訓練活動、價值提升等不同環(huán)節(jié)，結(jié)合教學實例進行解讀和分析，以探討提高小學英語語篇教學中問題情境創(chuàng)設的有效途徑。關鍵詞 語篇教學，問題情境， 語篇導入， 語篇導讀， 語篇梳理，語篇價值創(chuàng)設情境展開英語語言學習活動是小學英語課堂教學之特色。在語篇教學中，創(chuàng)設問題情境同樣也是推進教學的重要手段。無論是公開教學還是家常課堂，不管是何種課型，亦或不同的語篇教學環(huán)節(jié)，問題情境皆因其“情意”綿綿，“境”真“義”切而備受老師們垂愛，由此，問題情境也始終在語篇教學中充當重要的角色。

2、那么，語篇教學活動中，問題情境的創(chuàng)設應關注什么？怎樣更有效地設計問題、創(chuàng)設情境，從而逐步提高學生在語篇學習活動的各項能力？筆者就結(jié)合教學實踐和課堂實例進行課堂觀察、反思、解讀，尋求創(chuàng)設問題情境之有效策略?，F(xiàn)場連連看案例1牛津小學英語（譯林版，下同）5A Unit 4 Halloween(A)語篇教學，引言部分內(nèi)容如下：Ben and his family are in the sitting-room. They would like to buy things for a Halloween party. What do they need?執(zhí)教者在課開始將目光鎖定于對Halloween的文

3、化習俗了解上，播放了一大段與Halloween相關的視頻后，設計如下問題情境：Q1: Whens Halloween?（生為難，師自說： Its on the 31st of October.）Q2: What do people usually do at Halloween?（生繼續(xù)為難，師尷尬地自圓：They usually play the game Trick or treat and have a party.）繼而生硬地搬出了課題及導語。（花時8分鐘，課繼續(xù)。）點評顯然，教師創(chuàng)設問題情境的意圖在于渲染Halloween的氛圍，從而導入語篇的學習?！皾饽夭省钡卮蛟炻晞?，卻淡化了文

4、本的“實境”，“遙遠”的文化、繁雜的視頻信息使學生無法一下子過濾出Whens Halloween? What do people usually do at Halloween? 的問題指向訊息，貌似相關的問題情境，卻使學生“身在此山，未見真面”，Ben and his family are going to have a Halloween party.的理由因問題情境與語篇未能良好“對接”而出現(xiàn)思維斷層，教學效果陷入尷尬。案例2牛津小學英語4A Unit9 Whats the matter?(A)對話語篇的結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師以問題的形式設計了主題深化情境：Look, they need som

5、e help. What can we do?(課件中分別呈現(xiàn)了災民無家可歸、干旱地區(qū)居民缺水缺糧等“悲慘”情境。)點評高難度的語言離課堂太遠，學生聽不懂更“輸”不出，高強度的“社會難題”離學生很遠，如此沉重的話題，生硬添加至此，是對語篇教學的“高調(diào)”裝飾。小學生缺少感悟、體會、辨析和實際解決能力去面對災難、困境，老師“一廂情愿”地將語篇主題深化，只是給課堂貼上了一張?zhí)摽盏那楦小昂蟆保浯罅诵麄?，學生卻無力親近，這樣的問題情境無疑是架空語言的。案例3牛津小學英語6A Unit 1 Public signs(E)敘述式語篇，內(nèi)容如下：Mr Smith is taking a walk in t

6、he park. Suddenly, he sees something on the grass. It is a ten-yuan note. Mr Smith looks around. There is no one nearby. He quickly walks to the note and picks it up. Then a park keeper comes up to him. The park keeper points to a sign on the grass. He says to Mr Smith, Cant you see the sign over th

7、ere, sir? It says, “PLEASE KEEP OFF THE GRASS. FINE￥10.”Now, you should give me ten yuan.授課教師設計了如下問題“串串燒”以導讀語篇：Q1: What is Mr Smith doing in the park?Q2: What does he see on the grass?Q3: What does he do with the note?Q4: Who comes up to him?Q5: What does he say?Q6: What does Mr Smith do then?點評無思維張

8、度、泛不起思考漣漪的問題串導致學生不假思索地按圖索驥，順著文本一句一句往后看便能按部就班地套用語篇內(nèi)容來回答問題。俗話說：“思成于疑”，這種“不用跳就摘到桃”的問題情境使學生的學習進程沒有“疑點”，缺少“啟”點，語篇學習味同嚼蠟?！按薄盁背龅膯栴}因主次不明、缺少思維力度而難以吸引學生真心實意地投入語篇學習，致使語篇功能的缺失。策略面面觀策略1語篇導入問題情境重激活。以創(chuàng)設問題情境的方式，在較短的時間內(nèi)激發(fā)學生以積極的態(tài)度進入語篇學習活動，是導入語篇學習的常用方法之一。導入的目的是為了讓學生快速地集中注意力，迅速地進入課堂角色，主動地參與課堂活動。實踐表明，有效的語篇導入應快，讓學生有更多

9、的時間用于語言實踐和能力提升。導入環(huán)節(jié)的問題情境，重在激活學生的舊知，激活語篇話題，激發(fā)參與語篇學習活動的興趣，架構(gòu)起從學生到語篇文本間的橋梁，“浸入”語篇學習進程。如牛津小學英語5A Unit3 A telephone call(A)，可以巧用插圖中的一些關鍵信息設計問題： Please look at the pictures. Who are the two girls? Where are they and what are they doing? Why are they making telephone calls? Lets read their dialogue.引導學生較好地

10、把握語篇層次 ，自然快捷地引導學生走進語篇學習的中心地帶。又如牛津小學英語5B A busy day(A)，該語篇圍繞主人公David一天忙碌的生活、學習活動揭示David is really busy today.的主題?？梢宰プ≌n題的“題眼”busy一詞，設計問題：Who is busy today? Why is he busy?(What is he busy with all day?) 抓住語篇關鍵詞，通過兩個問題觸及語篇主人公busy的緣由，從而抓住學生的心，激活語篇話題背景，單刀直入，切入語篇。再如牛津小學英語5B Unit 4 An English friend(A)，可以根

11、據(jù)主題設疑：Today our topic is Unit 4 An English friend. What do you want to know about this friend? 引發(fā)學生質(zhì)疑，將設問的主動權交給學生，學生想全方位地了解這位“新朋友”，便產(chǎn)生了諸多信息渴求：Is he a boy?(Is she a girl?)How old is he? What subjects does he study at school? What does he like doing? Etc.萌發(fā)的問題情境促使學生帶著期盼積極主動地沉入語篇的學習之旅。策略2 語篇導讀問題情境重整體。創(chuàng)

12、設導讀問題情境的目的主要在于隨著話題主向走進語篇，從而整體上把握語篇的大致內(nèi)容。因此，在創(chuàng)設導讀問題時一般無需涉及語篇細節(jié)，盡量從大處著眼，整體入手，總攬全文，引導學生在初步閱讀語篇時形成有效提煉語篇概貌的能力。如牛津小學英語5B Unit 1 A new term(A)，在導讀環(huán)節(jié)側(cè)重于鎖定語篇對話的關注點：It is the first lesson of the new term. The teacher and the students are talking about the new things in class. What are the talking about? 通過觀看

13、對話動畫，整體感知并提煉文本中心：They are talking about the new subjects and lessons they have in the new term.由此，語篇的主干呼之欲出，引領學生走進核心區(qū)域，帶著明確的目標繼續(xù)探讀語篇，奏響語篇學習的勝利首章。又如牛津小學英語5B Unit9 The English Club(A)，主人公Tony White造訪英語俱樂部，跟俱樂部的孩子們展開了一席對話?？梢跃o扣插圖和Tony White的疑問創(chuàng)設問題導讀情境：Who are these children? Are they from different coun

14、tries? 引導學生走進語篇，走近“人物”，扣住人物信息實人物特征，凸現(xiàn)語篇整體。策略3 語篇梳理問題情境重主線。通過合理有效的方式幫助學生厘清語篇脈絡是小學階段語篇學習的重點，也是難點，這是學生準確并全面獲取語篇中相關信息的基礎，同時更是學生深入理解語篇內(nèi)涵和獲得情感價值提升的前提。由于小學高年級語篇一般都涵蓋諸多細節(jié)信息，語篇多以對話問答的形式呈現(xiàn)于學生面前，在語篇學習的過程中，教師在創(chuàng)設問題情境時應對問題加以科學地序列化、條理化，使語篇脈絡清晰、主線分明，語篇信息一清二楚。如牛津小學英語5A Unit7 After school(A)語篇教學版塊。這是一則對話式語篇，文本類型為對話，文

15、本主題為放學后不同人物在特定時間段內(nèi)的不同活動，文本形式為主人公根據(jù)事情的發(fā)展在三個不同場景發(fā)生的對話。文本語言是以現(xiàn)在進行時為主要時態(tài)表達的語言結(jié)構(gòu)，文本內(nèi)容為主人公Gao Shan放學后先到辦公室尋找好朋友Wang Bing，在得知好朋友可能在操場打籃球的信息后準備去操場加入它們的行列；在途中又遇到同學Helen要去圖書館，在交換信息的過程中又得知他的同學Su Hai和 Su Yang 正在圖書館幫助打掃，最后，Gao Shan決定去加入打掃圖書館的行列。學生第一次接觸這類題材和類型的語篇文本，它主要體現(xiàn)了如下特征：1、主人公在一段時間內(nèi)的活動路徑（足跡）因為事情發(fā)展而發(fā)生變化；2、場景多

16、，人物聚，語言信息量大。人物活動路徑隨著語篇閱讀的不斷深入應愈發(fā)涇渭分明。在不同的語篇教學環(huán)節(jié)設計如下“問題鏈”：Step1. Watch and focus on. Q : Who are they?Step2. Discuss the pictures Q: Where are they? What are they doing? Step3. Read and answer: Q: What is Gao Shan doing?Q: Why does he look for W B?Step4. Read and discuss: Q: On his way to the playgro

17、und, he meets Helen. Where is Helen going? Q: Where will Gao Shan go at last(最后)？Q: Why does he go there?“問題鏈”式的問題情境支撐起語篇的骨架，聯(lián)結(jié)出語篇閱讀的層層深入、鏈接起語篇主線，奏響語篇脈絡、文本信息、語篇價值交織相融的和諧樂章。策略4 語篇訓練問題情境重聚焦。語篇中的知識結(jié)構(gòu)是語言訓練、能力提升的重要抓手，如果設計的問題空泛，只能使語篇的價值縮水；提出的問題“實小”、“親民”又“貼切”，才能促進學生真實的語言溝通，發(fā)揮語篇對話的言語培養(yǎng)功能，提供學生在語篇學習過程中經(jīng)歷、體驗自然

18、建立起來的真情實感，積蓄言語情緒能量，讓促進綜合語言運用能力不再成為一句空話。如牛津小學英語4A Unit9 Whats the matter?(A)對話語篇閱讀后的一個鞏固練習，先呈現(xiàn)一個常見的閱讀課文并判讀正誤的語篇練習。( )1. It is in the morning. 改正：It is in the evening.( )2. Liu Tao is ill. 改正：Liu Tao is thirsty and tired.( )3. Liu Tao drinks some juice. 改正：Liu Tao drinks some water.( )4. Liu Tao goes

19、to bed.學生通過閱讀課文，改正與課文內(nèi)容不符的句子。這些對的句子就是學生復述課文的脈絡支持，而在中年級的語篇教學中進行閱讀策略的初步培養(yǎng)也是“早滲透”的一個有效手段。What time ? 1. It is in the evening.Who and how? 2. Liu Tao is thirsty and tired.What to do? 3. Liu Tao drinks some water.4. Liu Tao goes to bed.閱讀時抓住所讀課文的系統(tǒng)和脈絡，尋求所需內(nèi)容，知道閱讀文本的各要素（時間、地點和人物等）之間的關系，使其融為一體。接著，請學生邊讀邊劃出Dad和Mum的話，這些話既是對課文內(nèi)容的再一次回顧，又是對學生進行情感教育的切入點，及時抓住教育的時機，Thats Dad and Mums love. They love Liu Tao. Im sure your Dad and Mum love you, too. And you love each other. Lets share love. 在尾聲階段，通過給出相應的情景，總結(jié)重點內(nèi)容。當你看到別人不太舒服，想關心他時，你可以說：“ ”。當你回答別人的詢問時，可以說：“ ”當你給別人提供幫助時，你可以說：“ ”當你給別人提出建議時，你可以說