小學英語課堂教學有效性的研究

1、小學英語課堂教學有效性的研究摘 要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想 觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。因而，激活 課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務(wù)之急。本文欲從教學活 動的主體、教學活動的載體和教學方法三個角度進行探析，并結(jié)合英語教學案例，探討構(gòu)建有效 英語課堂的途徑。關(guān)鍵詞：課堂教學有效性隨著課程改革的進一步深化,許多英語教師有了新的教學理念,在新教學理念指 導下對課堂教學有了新的認識，并努力改革自己的課堂教學。因此，如何提高小 學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題

2、。本人結(jié)合自己多年的 教學實踐，對小學英語課堂教學有效性進行探析，以期待對英語教學有所助益。 一、課堂教學有效性的界說“有效教學"(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學 科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后, 引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的 教學觀是“教學是藝術(shù)”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后， 學生所獲得的具體進步或發(fā)展。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理 學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基 礎(chǔ)，而且還可以用科

3、學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、 社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。教育部課程改革專家余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學 使學生獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)在學生的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值 觀的發(fā)展上。他同時還作出了通俗的解釋：課堂教學的有效性是指通過課堂教學 活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從 不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛 到熱愛，從不感興趣到感興趣。優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂就是使教育教學資源產(chǎn)生更多更好成果的一種手段。在 教學活動中，教師采用各種方

4、式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得 盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求而 組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。 有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛 圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教 學中的師生的交往與對話。二、影響課堂教學有效性的因素分析課堂教學是多種因素參與的活動,其中最基本的要素是活動主體（教師、學 生）、活動客體（課程或教材）和中介手段（教學手段）。教學有效性不僅受這些因 素的影響，而且也與這些因素相互作用與制約。（一）

5、教學活動的主體因素學生是教學活動的主體。教師的教學過程應(yīng)該符合學生實際，包括知識、能 力、情感態(tài)度與價值觀等方面，關(guān)注學生的個性發(fā)展。充分調(diào)動學生的學習積極 性，擴大學生的參與的廣度，加深學生參與活動的深度，體現(xiàn)學生的主體地位。 作為教師要發(fā)揮自己的主導作用，讓學生成為學習的主人。有人說：“從上課到 下課，都讓學生自學，還要老師干什么？ ”實際上學生在課堂上的自學與課下的 自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長 打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師 好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、 輔導、對

6、好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生的疑難問題寫到黑 板上并考慮如何解決可見在這里的主導作川還是比較重要的，與傳統(tǒng)的主導 作用不同的是：過去教師的主導作用是靠教師講解來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的 傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。教學過程是師生相互交流的雙邊 活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學, 愿意來自人對事物，而不是“強迫”“主動”發(fā)生與學生“愿意”效果的前提。. 和活動的興趣。因此，誘發(fā)學生的學習愿望，提高學生的學習興趣。是學生主動 參與學習的基礎(chǔ)。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人 的主體性。（二）教學活動的客體因

7、素課程、教材是學生學習活動所指向的對象,是教學活動的客體。課程結(jié)構(gòu)是 否合理、教材內(nèi)容是否具有實效是課堂教學有效性的基礎(chǔ)。因而,課程和教材不 僅是教學活動目的實現(xiàn)的必不可少的條件,而且也影響著學生發(fā)展的速度。因此, 教師對學習資源的處理必須科學，符合學生身心發(fā)展的特點，對教學活動所需要 的相關(guān)材料必須準備充足。（三）教學活動的中介手段教學手段作為教學活動的中介參與教學活動，成為影響教學有效性的笫三要 素。教學活動的效果、效率的提高與教學手段的不斷改善密不可分?，F(xiàn)代化教學 手段具有提高教學效率、改進教學的活動方式、拓展教學時間的維度等功能，從 而提高活動的有效性。所以說，教學手段的選擇是否科學,

8、是否符合學生身心特 點，是提高教學效率的關(guān)鍵，有利于教學目標的實現(xiàn)。三、如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂在小學英語課堂教學中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動貫穿于整個教學過程。構(gòu)建優(yōu) 質(zhì)有效的英語課堂的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合一些案例，從以 下幾個方面粗略地闡述自己的觀點。（一）優(yōu)化導入，快速有效地營造英語氛圍有效的導入幫助學生整理已有的知識體系，將其調(diào)整到適于接受新知識的狀 態(tài)，并調(diào)動學生學習的積極性，為課堂增色。因此，導入環(huán)節(jié)是否有效能直接影 響到整個課堂教學。有些教師在導入這個過程中都做得很好，很有效，但部分教師會在知識的呈 現(xiàn)上花費很多不必要的時間和精力，兜個大圈子再引到新知識的學習，當學

9、生真 正要開始學習時，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整 個課堂教學C（二）優(yōu)化媒體的組合，提高英語課堂效率現(xiàn)代教學技術(shù)在小學英語教學中的應(yīng)用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定 的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動、信息量大，給學生創(chuàng)設(shè)了賞心悅 目的英語學習環(huán)境。多媒體技術(shù)給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足: 教案電子化、授課課件化、板書屏幕化、誦讀錄音化。濫用多媒體課件輔助教學在小學英語觀摩課上的普遍現(xiàn)象，異彩紛呈的畫面、 漂鳧的多媒體課件代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具 或體態(tài)語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過

10、, 是否有這個必要呢？在運用多媒體技術(shù)輔助教學的原則上，教師應(yīng)遵循適時、適 度、適效的原則，而不是唯多媒體技術(shù)是從。對于一個教學基本功比較扎實的教 師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲 就可以取得良好的教學效果。比如教學5AUnit9Shapes這一課時，教師完全不 必花費太多精力去做多媒體課件，有簡筆畫特長的教師可以好好在學生面前展現(xiàn) 一番?？傊覀兛梢宰尪嗝襟w錦上添花，卻不應(yīng)該讓它喧賓奪主。（三）優(yōu)化課堂活動設(shè)計追求優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂看一堂課是否成功,不是看教師有沒有教完課時的內(nèi)容或教得認不認真,最 重要的是看學生有無收獲或?qū)W生能力有沒有得到提高學生學會

11、什么，在實踐中能用多少?；顒咏虒W是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是小學英語課堂教學，特別是低段課堂教學的一個指導思 想。教師們在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英 語老師幾乎都成了活動設(shè)計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還 有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱 鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學 到了什么呢？筆者認為，課堂上的一切活動設(shè)計要考慮活動的目的性、高效性、 層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。1 .華而不實的游戲，不為

12、游戲而游戲適當?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但有些教師在 課堂上使用游戲針對性并不強，有些過程太復雜，要用許多中文解釋；有些游戲 乂過于簡單，只求熱鬧，沒有真正為教學的重點和難點服務(wù)。2 .開展真實有效的調(diào)查活動）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的Do a survey調(diào)查（. 在于讓學生通過有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動中進一步鞏固所學語 言知識，提高其初步運用語言的能力。（四）優(yōu)化整合教材，活躍學生課堂思維L優(yōu)化教材，避免盲目整合新課程強調(diào)在教師教學中要努力體現(xiàn)學科之間的整合，但教師無論采用怎樣 的方式開展教學都不能脫離教學目標一一為英語教學服務(wù)，為

13、學生的語言積累和 語言運用服務(wù)，為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫服務(wù)。例如教師在教學5AUnit2 A new house時，設(shè)計了一個“設(shè)計你理想的家” 的活動，目的是想在英語課上整合滲透美術(shù)知識，以此激發(fā)學生的興趣。這原本 是不錯的創(chuàng)意，但學生花費了太多的時間來設(shè)計房間，忙于剪、貼、畫而忽略了 語言的運用，而需要交流的句型因為時間關(guān)系草草結(jié)束了。因此沖淡了英語學習 的內(nèi)涵，脫離了本學科的教學目標。筆者認為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在 課后來完成，然后在下一節(jié)上川所學句型來描述自己的圖片以達到運用語言的目 的。英語學科的性質(zhì)特點決定了不能把英語課上成美術(shù)課或音樂、科學課。3 .優(yōu)化新知的呈現(xiàn)，避

14、免復雜化教師很重視對新投知識的呈現(xiàn)，總是左思右想千方白計變著形式想給人耳目一新 的感覺，殊不知，教師只備了教材知識而忽略了學生。例如，在進行5AUnit3 HobbiesPart B&C教學時，這一課里學生要學習的詞組比較多“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes”，首先教師從談?wù)撟约旱膼酆?quot;I like reading. This is my hobby. ”引出新單 詞"hobby, hobbies”,接著提問“What do you like? What

15、's your hobby?” 然后為了呈現(xiàn)和教學新單詞想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，零亂的情境把學習的知識分割得 支離破碎，沒有讓可以一起呈現(xiàn)的單詞詞組有機地整合進行整體教學，這樣教師 教得累，學生也學得累。（五）關(guān)注教學細節(jié)，為有效課堂增色教學細節(jié)指的是教學中的細小環(huán)節(jié)以及其中的教學活動，也可以說是教學過 程中影響教學效果的細枝末節(jié)。透過教學細節(jié)，就能看出一個教師的教學理念、 教學經(jīng)驗和教學智慧。俗話說“細節(jié)決定成敗”,細節(jié)雖小，成功的教學必定離不 開精彩的它；細節(jié)雖小，教學失敗的罪魁禍首有時也是它。.1 .關(guān)注教師課堂的激勵語言教師在課堂上的一言一行影響著學生的發(fā)展，看似不經(jīng)意的一句話，卻在

16、某 些學生心靈上留下了永久的印痕，所以對照新課程理念，我們不得不反思和改進 我們的課堂用語。2 .關(guān)注課堂環(huán)節(jié)間的巧妙過渡一節(jié)好課應(yīng)當層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。如果教師在關(guān)注和優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)的同 時，也能關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，那就會為課堂增色不少。但欠缺考慮，不 符合教學規(guī)律的做法就值得商榷了。過渡也是一種教學藝術(shù)，清晰的教學層次，巧妙的過渡會讓整個教學過程一 氣呵成，渾然一體。如果各環(huán)節(jié)之間缺乏相應(yīng)的知識聯(lián)系或過渡，整堂課就會給 人支離破碎、拼盤的感覺。四、充分發(fā)揮教師高尚情感的人格魅力蘇霍姆林斯基說：教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友，和他們 一起克服困難，感受歡樂，分擔憂愁。教

17、學的過程就是師生之間不斷交流的過程， 既有各種信息的發(fā)出和反饋，乂有情感的相互交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、 平等、和諧、彼此理解、相互信任、共同促進的。教師熱愛學生，學生尊敬老師； 教師用科學的方法指導學生學習，學生在愉快的心理環(huán)境中獲取知識、增長才干; 教師用正確的方法教育學生、學生的身心在和諧的人際環(huán)境中健康的成長。因此 建立平等和諧的師生關(guān)系是提高教學效率的保證。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個學生如果喜歡一位教師，那么這位教師教的那門學科的成績 也特別好。可見教師的人格魅力對激發(fā)學生求知欲、提高教學有效性有極大促進 作用。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，學生喜歡的老師有十種類型：一是嚴而有度的老師；二是像 媽媽的老

18、師；三是實習老師；四是有寬容心的老師；五是熱愛學生的帥哥老師; 六是溫柔的美女老師；七是風趣幽默的老師；八是充滿愛心的老師；九是以身作 則，說到做到的老師；十是真才實學的老師。十種類型，十種典范，我們每個教 師不可能同時擁有這十種魅力，筆者以為歸總起來，好老師的人格魅力主要是“五 心”：有愛心；有童心；有公平心；有寬容心；有誠心。有了這“五 心”就能建立融洽自然的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。譬如給學生一個美好的我想教師要從小事做起，要成為學生喜歡的好老師， 笫一印象。好的開頭是成功的一半。第一次與學生見面，教師親切的笑容，信任 的眼神，生動的表情，流利的口語，活潑的教學風格會給學生留下深刻的

19、印象， 學生對教師的喜愛之情也會隨之遷移到英語課程上來。此外，俗話說“細微之處見真情）情感教育應(yīng)從小處做起。我班上有一位 女孩子沒有媽媽，她生日那天，我送了她一張生日賀卡“Happy birthday to you”, 并特意在英語課前組織全班同學為她送上了一首英文版的生日歌，她感動得臉蛋 上爬滿了眼淚。有一位學困生，平時很努力，在一次單元聽寫時沒有過關(guān)，可能 以為我一定會先狠批他一頓，再和家長聯(lián)系說壞話，怕得上課時都不敢和我的眼 睛對視。我看在眼里，記在心里。于是利用中午休息時間，找他坐下來和我聊天， 看著膽小拘謹?shù)乃议_門見山地表示他在自己心目中一直是個很勤奮努力的孩 子，對他的這次“難

20、得糊涂”感到很意外并且有些可惜，一定有什么原因。沒想 到，他的表情馬上爽朗起來了，還要求再看看本子，自己找出了未過關(guān)的原因一 一沒有靈活掌握數(shù)字拼背的規(guī)律。于是我耐心地把11到99的構(gòu)詞規(guī)律給他輔導 了一遍。由此可見教師的情感魅力對學生的影響力不得不讓我們感到震撼。 五、挖掘教材教法的情感因素美國著名心理學家奧蘇貝爾提出的意義學習有兩個先決條件：一是學生具有同化 新材料的認知結(jié)構(gòu)；二是具有學習新材料的心向。第一先決條件是針對認知層面 的，第二先決條件是針對情感層面的。所以挖掘教材教法的情感因素，顯得十分 必要。我們從運用情感提高教學有效性的角度出發(fā)，設(shè)計知情統(tǒng)一的教學策略， 以激發(fā)學生對語言材

21、料的學習心向，實現(xiàn)意義學習，提高教學有效性。1 .創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學習心向從兒童心理學角度分析，兒童天生好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，但模仿力強，能很快 進入角色。所以，根據(jù)小學生的身心特點，多途徑地創(chuàng)設(shè)生活情景對培養(yǎng)學生積 極學習心向提高教學有效性有著相當顯著的效果。如在教服裝一課時.，新授的語言難點是學生要將顏色和服裝結(jié)合表達并能用贊賞 的語氣進行喜好表達，這是個很大的知識能力點上的跨度。對大部分學生來說都 有難度，學習參與性差。筆者嘗試把教室布置成一個服裝商廈，或創(chuàng)設(shè)多媒體情 景。學生們按學習小組布置自己的品牌柜臺，把自己精心搭配的真實服裝或評“最 受大眾歡迎的服裝”先進行第一輪的自制服裝卡通

22、畫展出在黑板墻面上， 選活動；再貼上價格標簽，開展第二輪的購物活動。這樣的生活情景充滿兒童情 趣，迎合兒童學習需求，學生成為學習的主人，本課的交際用語得到實踐運用， 語言知識難點在學生爭先恐后的投票中迎刃而解，開放而情趣化的“購物”情景 更是誘發(fā)了孩子們的靈感與創(chuàng)造力，"I like the red jacket with the black shorts. ” ,Me, too. They' re my jacket and shorts. '' "No, They, re my jacket and shorts. w或爭執(zhí)，或互助付款。甚至創(chuàng)造

23、性地討價還價，孩子們的表現(xiàn)欲 得到充分發(fā)揮，學習熱情高漲，語言綜合運用能力在其中得到了充分的鍛煉，同 時也獲得了自信心、成就感、合作學習快樂等情感體驗。由此可見，生活化的學 習活動觸及了學生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感驅(qū)動而促其形成了一種 熱情、主動投入到教學活動中的積極心理，教學有效性得以顯著提高。2 .實踐任務(wù)型教學途徑，激發(fā)學習心向英語是交際的工具。光靠死記硬背，學生會覺得枯燥乏味，越學越?jīng)]興趣。 教育家陶行知先生說：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有 熱烈的興趣J這說明做中學的重要意義。英語課程標準提倡任務(wù)型教學途徑， 強調(diào)以學生為主體，有明確的目的以及完成任務(wù)的

24、途徑和方法，包括教師的指導 和同學的合作學習。要求學生利用課內(nèi)課外的時間，用英語進行有目的交際活動。 通過為用而學，在用中學，學了就用的實踐活動，提高綜合語言運用能力，獲得 興趣、自主、合作、意志、成功等積極的情感體驗，為其終身英語學習和形成健 全人格奠定堅實的基礎(chǔ)。實施任務(wù)型教學，關(guān)鍵是任務(wù)的選擇和設(shè)計。要盡量符合學生的生活實際、 年齡特征和心理需求。結(jié)合英語教材力求出新、出奇，富有趣味性、實踐性、競 爭性。例如白編自演童話劇、課本劇，講英語小故事，英語歌曲比賽，編主題英 語小報，小記者采訪活動等。如在教"What's your favorite ?”這一單元的教學時，我設(shè)

25、計了一個任務(wù)型教學活動，學生自主設(shè)計具體的內(nèi)容，通過查資 料、求教、討論、操練等方式創(chuàng)造性地制定活動方案，他們分別扮演餐廳服務(wù)員 和就餐的顧客，菜單、帽飾、食物、餐具，都是自己動手制作或用玩具代替。最 后的展示環(huán)節(jié)顯示了這種體驗式的任務(wù)型學習活動造就了富有個性化的學習成 果。學生們的語言表達形式豐富多彩，完全超越了文本內(nèi)容?！拔竐lcome! ThisI like the.m hungry like a wolf'What would you like? I. please, waytomatoes. They're fresh and yummy. Do you like t

26、omatoes? Quickly! We, re very hungry. I don't like green tea. I'd like some black tea. I'm too full. I can t move. How much? Doggy bag, please- Let's run- n 情節(jié)構(gòu)思 更是同中求異，或是耐心十足的服務(wù)員受盡百般挑剔飯菜的顧客的折磨，最后以 罷工結(jié)局；或是餓狼撲食般的窮光蛋顧客碰上機智靈敏的小服務(wù)生，想白吃一頓 卻落了個被110抓獲的悲慘下場加上學生們自己滿腔熱情的表演顯得更加 富有感染力了。體驗式的學習有效激

27、發(fā)了情感因素的積極作用，讓學生在體驗中 樹立了學習自信心，在體驗中增強了合作意識，在體驗中強化了自主學習的觀念， 從而達成了認知與情感的雙重目標，優(yōu)化了學習效果。六、構(gòu)建激勵性課程評價機制巴甫洛夫指出，情感是大腦皮層上“動力定性”的維持和破壞，若外界的刺 激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。當學生 從自己的學習中體驗到成功而且得到肯定時，就會產(chǎn)生滿足感，增強自信心從而 升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學習的動力，促使他們更加深入地學習英語，最終形成行 為習慣。因此，教師應(yīng)在教學評價中要滲透情感因素，善于及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生 學習過程中的成功點，特別是后進生身上的閃光點。為此,不僅在他們正確回答問題后及時給予“Good! Very good !Super job! ” 等正向肯定；還應(yīng)在他們一時未能正確或流利地回答