教師招聘考點(diǎn)大默寫——課程

1、課程大默寫100道1、廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的 和 O2、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于英國教育家.在他 的著作 中，他把課程理解為知識或科學(xué)。3、1918年美國學(xué)者 出版的一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。4、是學(xué)校教育的核心，影響著學(xué)校教育水平和人才培養(yǎng)的質(zhì) 量。5、是教室上課和評價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)，是教師從事教育 教學(xué)的“施工藍(lán)圖二6、按照學(xué)科固有屬性來劃分，課程可分為 和7、按照課程內(nèi)容組織形式來劃分，課程可分為 和8、，.按照課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求來劃分，課程可分為 和10、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來劃分，課程可

2、分為和11、按照課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為 和12、根據(jù)課程任務(wù)，課程可分為、和13、學(xué)科課程的代表人物有、和,特點(diǎn) 有、和14、活動課程的代表人物有 和,優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：15、根據(jù)綜合課程的綜合成都及其發(fā)展軌跡的不同，綜合課程可分為 四種，分別是、和16、美國教育學(xué)家、課程論專家 在1968年出版班級生活中首次提出“隱性課程”這一概念17、,電隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：、和19、是制約學(xué)校課程的三大因素20、學(xué)科（知識）中心主義課程論以、和為代表，主張應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為中心，以掌握學(xué)科 的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)技能為目標(biāo)21、學(xué)科中心主義課程論的代表理論是（巴格萊）、（赫欽

3、斯）、（瓦根舍因）、（贊可夫）和（布魯納）22、社會中心課程論以 為代表，認(rèn)為英建立一種新的社會秩序和社會文化。23、學(xué)生中心課程論主要包括（杜威）（羅杰斯） （奈勒）24、后現(xiàn)代課程理論代表人物,提出的“4R”指豐富性、循環(huán) 性、和嚴(yán)密性.25、古德萊德課程理論包括理想的課程、的課程、領(lǐng)悟的課程、 的課程和 的課程。26、，一課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的 和28、是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定 階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。29、課程目標(biāo)取向的分類:課程目標(biāo)、行為取向型課程目標(biāo)、 課程目標(biāo)、普遍性課程目標(biāo)。30、課程目標(biāo)確定的依據(jù)：對 的研究、對 的研究、對 的研究。31、

4、課程設(shè)計(jì)是指有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生、和的系統(tǒng)化活動。32、課程設(shè)計(jì)的三個層次：、33、課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是 依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之后定的有關(guān)學(xué)校教育和 教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。34、課程計(jì)劃的構(gòu)成包括教學(xué)科目的設(shè)置、與 O35、.“課程計(jì)劃的中心和首要問題是。37、小學(xué)階段的課程開設(shè) （選填綜合課程或分科課程下同）38、初中階段的課程開設(shè)39、高中階段的課程開設(shè)40、是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量 各科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)41、教材是 的具體化,，是課程資源的核心42、課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成包括前言、五部分43、是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括、講

5、義、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料 44、.3 是教科書的主體部分46、我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用 和 兩種基本方式47、是影響課程開發(fā)的三大影響因素48、課程開發(fā)的模式有、49、課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是,以 為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，相關(guān)著作,著作中指出了四個基本問題、,構(gòu)成了 “泰勒原理”50、過程模式代表人物，著作，強(qiáng)調(diào)課程 開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是,而不是目標(biāo)51、是吧課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期的課程 目標(biāo)的基本途徑52、課程評價(jià)的主要模式有、 53、以“當(dāng)代課程評價(jià)之父”是,提出了 評價(jià)模式，注重55、目標(biāo)游離評價(jià)模式由 提出，主張?jiān)u價(jià)的重點(diǎn)是,而非“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”56、CIPP評價(jià)模式由美國 提出，包括四個步驟、 57、是課程資源的核心和重要組成部分58、根據(jù)來源，課程資源分為 和59、根據(jù)性質(zhì)