冀教版五年級數(shù)學上冊《循環(huán)小數(shù)》說課設(shè)計

1、.冀教版五年級數(shù)學上冊?循環(huán)小數(shù)?說課設(shè)計教材分析：?循環(huán)小數(shù)?是在學生已經(jīng)學習了小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)及商的近似數(shù)的根底上進展教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例7，是教學商從某一位起，一個數(shù)字重復出現(xiàn)的情況，為認識循環(huán)小數(shù)提供感性材料。例8通過計算兩道除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡便記法。接著教材用想一想的方式組織學生討論兩個數(shù)相除，假如不能得到整數(shù)商，所得到的商會有哪些情況。由兩個數(shù)相除時商的兩種情況，介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。以前

2、學生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)，到學習了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數(shù)以外，還有無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。教學目的：1、讓學生在探究的過程中，初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)的意義，能正確地區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，理解循環(huán)節(jié)的概念和循環(huán)小數(shù)的簡便記法。2、進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的才能，進步他們的觀察、分析、比較、抽象、概括等才能。3、使學生感受到數(shù)學規(guī)律美，簡潔美，讓學生在學習過程中獲得成功體驗，增強學好數(shù)學的信心。教學重點：理解循環(huán)小數(shù)的意義，會寫、會讀循環(huán)小數(shù)。教學難點：掌握判斷商是否為循環(huán)小數(shù)的方法。教法學法：?數(shù)學課程標準?強調(diào)：數(shù)學

3、教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。我以學生身邊的循環(huán)現(xiàn)象為導入點，讓學生體驗循環(huán)的意思，為學生架起知識遷移的橋梁。 課程標準要求老師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。我從感性的現(xiàn)象入手，引導學生主動探究數(shù)學中的問題，讓學生動眼觀察、動手計算、動口表達、動腦考慮，在觀察、比較、分析、交流等學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提醒本質(zhì)，理解概念，體驗成功。教學過程：一創(chuàng)設(shè)情景，感知循環(huán)，引入課題。1、出示情景圖，引導學生一起聽故事。2、聽了一段之后，請學生試著往下講。3、說說這個故事有什么特點？4

4、、說一說生活中有沒有這樣依次不斷重復出現(xiàn)的自然現(xiàn)象？5、理解這種現(xiàn)象就叫做循環(huán)。6、引入：數(shù)學里面是不是也存在這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢？二自主探究，感知、發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，導入新課。1、出示題目，計算比賽。2、老師巡視計算情況，各組匯報計算結(jié)果。3、板書計算結(jié)果，對存在疑問的計算過程進展展示，一起探究并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4、找出方法表示計算結(jié)果。5、出例如7，看看生活中的數(shù)學問題在計算中是不是也存在這種類似的情況？6、師生共同演示計算過程。7、小結(jié)這類小數(shù)的特點，并給這樣的小數(shù)取名：循環(huán)小數(shù)，師板書課題。三自學新知，并嘗試應(yīng)用。1、自學循環(huán)小數(shù)的相應(yīng)新知。2、同桌交流自學心得。3、匯報學習結(jié)果。4、嘗試用簡

5、便的方法寫出循環(huán)小數(shù)，并正確讀出來。5、指名上前板演，并正確的教讀。四設(shè)計闖關(guān)游戲，層層遞進，多樣化地練習。1、第一關(guān)：循環(huán)小數(shù)寫法、讀法練習。2、第二關(guān)：判斷正誤，加強概念的理解和比較。3、第三關(guān)：對已學的小數(shù)進展分類，練習打破本節(jié)課的教學難點。 4、第四關(guān)：練習寫出各種小數(shù)的近似值，進一步理解循環(huán)小數(shù)的特點。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長

6、且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5、第五關(guān)：拓展練習，在考慮中感知循環(huán)小數(shù)的規(guī)律。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五全課回憶、總結(jié)。引導對小數(shù)進展形象直觀的分類，從而形成對已學知識的完好認識。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召