小學生英語單詞的有效記憶的研究報告

1、百度文庫小學生英語單詞的有效記憶的研究報告摘要：我們學習英語的基礎是什么？單詞。 一口流利的英語離不開大量的詞匯積 累，英語課程標準(以下簡稱課準)明確指出：采用多種形式刺激學生 的感官，把單詞教學貫穿到娛樂之中，讓學生輕松愉快地學習單詞，不斷提高課 堂教學質量和效率。因此，單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情。在對一、 四兩個年級的學生進行了單詞教學的策略研究和長期的教學實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子，使單詞教學更加豐富多彩。主題詞：興趣，觀察， 滲透，復現(xiàn)一、引言1、課題提出的背景：在當代國際交往越來越密切時代中，英語越來越受到人們的重視，很多孩子從、 小

2、就開始學習英語。但是，很多學生認為學英語很枯燥，特別是單詞的記憶。目 前，小學PEP英語這套教材也有相當?shù)脑~匯量需要記憶， 而且把詞匯根據(jù)功能和' 出現(xiàn)的位置分為核心詞匯、語境詞匯和語音詞匯，在教學中的要求各不相同。那 么教師如何教單詞才能達到最佳的效果，學生如何記單詞才能高效、快速并持久 呢？2、學生記憶單詞現(xiàn)狀分析通過深入分析學生的學情，具體有以下幾個方面的原因成為了學生記單詞的障礙：(1)學習興趣難持久：小學生初學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但小 學生的注意力不容易集中，隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開 始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。(2)記憶難保持

3、：由于小學生天性好動，遺忘性大，加之缺少一定的語言環(huán)境， 記住一個單詞需要花很多的時間和精力， 有時好不容易記住了一個單詞，可過幾 天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞 成為令他們頭痛的一件事。(3)單詞教學缺乏趣味性：如果教師的教學枯燥無味，如蠟在口，就會使得有 些學生正常的能量釋放轉化成課堂違紀行為， 遭到教師的訓斥，導致師生關系緊 張，教學效率低下。(4)我校屬于農村校家長素質良莠不齊，擁有較深較高家庭教育思想的家常很 少，家庭對學校的配合不夠，教師規(guī)定的讀書、聽錄音，記憶任務近三分之一的 學生不能完成。3、研究的意義(1)作為語言學習，單詞是基礎，沒有

4、一定的詞匯為基礎，就像是沒有一磚一 瓦，難建成大廈。要學好英語就必須掌握一定的詞匯量。(2)有調查顯示，目前大多數(shù)中小學生英語單詞記憶率不足30% “死記硬背”式的英語單詞學習方法不僅無助于學好英語，更會大大降低孩子學習英語的興 趣。而且，由于缺乏必要的應用環(huán)境，英語單詞詞匯量掌握程度普遍較低， 因此, 改革目前的英語教學模式不僅需要從教學本身入手，同時需要對科學的學習方法的研究和實踐。(3)作為教師有責任引導學生掌握適合自己的學習方法記憶單詞，而不是死記 硬背。因此，小學生如何記單詞成了教師深思的問題。基于以上的考慮，我們確立了 “小學英語詞匯教學策略研究”的課題。二、研究的過程、目的、原則

5、和主要方法1、研究過程,(1)準備階段(20011.8 20011.9)本階段的任務是：客觀分析小學英語詞匯教學研究的得失，反復醞釀，廣泛征求意見、討論、選題，定出方案，修改論證。(2)研究階段(2011.10 2011.11)本階段的任務是：制訂階段實施計劃，有重點地進行行動研究，形成中期 成果資料。、(3)總結提高階段(2011.12 -2012.3)本階段的任務是：整理資料，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完 / 成結題鑒定，進行成果展示。2、研究的目的：/(1)通過研究，使學生能夠大膽的開口說英語，對學習英語單詞充滿興趣。(2)構單詞教學無趣味：如果教師的教學枯燥無觀察單詞，之后思

6、考記憶的方 法，并掌握一些學習和記憶英語單詞的方法，能認讀、記憶本年級四會單詞。(3)通過多元化評價方法，激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效 地促進學生的學業(yè)成績。(4)探索新的單詞教學模式。總體目標：鞏固和擴大詞匯量，提高學生記憶單詞的速度和對單詞理解的準確度 ， 逐步形成他們主動高速記憶單詞的習慣。 幫助學生善于、樂于從單詞記憶中尋找 樂趣，不斷提高學生記憶單詞的興趣，提高英語教學質量。3、研究的原則/(1)主體性原則：要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教授 單詞和方法的選擇上/要發(fā)揮學生的積極性和主動性，、尊重學生的個體差異，培 養(yǎng)學生的自學能力。(2)實踐性原則：

7、選取課本中難記單詞和易混單詞進行重點講授， 使學生能夠 舉一反三，把記憶單詞的方法應用到學習中。(3)整體性原則：結合課內外知識和記憶單詞的不同方法， 利用多媒體有效手 段提高學生記憶單詞的能力，使每個學生都掌握兩種以上記憶單詞的方法。4、研究的方法(1)調查法：按照事先制訂的調查表對學生進行有關事項的調查，了解學生的單詞掌握情況，階段性進行問卷調查，了解學生記憶單詞的方法和對記憶單詞的 態(tài)度有何改變。(2)觀察法：在教學過程中觀察學生對待單詞學習及評價的行為反應，采用描 述性記錄法，記錄學生對單詞的掌握程度，并加以整理。(3)經(jīng)驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據(jù)通過理性歸納，將教學經(jīng)驗

8、通過反思和討論的形式，總結出來，提升自己的教學智慧。(4)實驗法：根據(jù)實驗目的，對小學英語單詞課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做分析，尋求最佳的教學模式。(5)案例分析法：對比較典型的單詞教學的材料進行分析，尋求最佳教學策略。(6)測試法在學期末對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。研究的對象：以本校六年制四年級兩個班為實驗班，研究過程在教學常態(tài)下進行。三、研究結果與分析 /英語課程標準（以下簡稱課準）明確指出：采用多種形式刺激學生 的感官，把單詞教學貫穿到娛樂之中，讓學生輕松愉快地學習單詞，不斷提高課 堂教學質量和效率。因此，單憑反復機械的操練只會降低學

9、生學習英語的熱情。 俗話說得好：興趣是最好的老師。在對四年級的學生進行了單詞教學的策略研究 和長期的教學實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的 路子，使單詞教學更加豐富多彩。（一）三年級階段，在讓學生模仿和開口說英語之外，應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下堅 實的基礎。/1、通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。 在教學字母時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aaei, Bbbi:, Ccsi:,，Zzzed。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語

10、音單位， 不同音素的組合可以拼讀出各種讀 音，這點和漢語拼音很相似。同時，學生還掌握了26個字母各自所含有的元音工和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學中，我們還采取字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。例如，先教會學生 認讀幾個字母和含有該字母的單詞， 然后讓學生觀察字母，聽單詞的發(fā)音；經(jīng)過 思考后辨認單詞中的哪個字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單 詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學生自己通過對比研究，摸索出的發(fā)音規(guī)律。Aa, ei, name, cake, pla

11、y;Bb, b, bag, book, bird;Cc, k, cat, cake, car;Dd, d, dog,door, duck;3、借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差 不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和 輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，,就能大大降低學生學 習英語的難度（二）四年級階段，應重點讓學生了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌 握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。同時，教師 還應在教學過程中加強對學生學習方法的指導。1、在單詞教學中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，

12、在教學初始階 段僅要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原 則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。比如，學生學了 cat和cake這兩個詞后，常常會混淆它們的讀音和詞形。而當我教授了開音節(jié)、 閉音節(jié)的讀音規(guī)則后，學生就能很清晰地區(qū)分它們的音和形。2、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導學生自主 感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內部字母組 合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ea,在單詞中會發(fā)i:,如：tea, peach, meat; 字母組合ee也會發(fā)i: 的音，如：tree, meet, se

13、e;、通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。例如， 單詞中的ir和ri學生常常會寫反，friend 誤寫成firend, bird 誤寫成brid 。 為了幫助學生區(qū)分、記憶，我通過歸納、比較bird, girl, thirty, friend, ride, 總結出ir通常發(fā)? , ri通常發(fā)ri或rai(如:right )。這樣，學生記住 了讀音，也就記住了單詞的拼寫。3、在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發(fā)音或相似拼 寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進學生的認知發(fā)展，提高學生的拼讀拼寫能力。、(1)比較讀音

14、與字形。例如，教學單詞“l(fā)ook”時，我給出單詞“book, good”， 并讓學生找出他們的共同音素“ u ”，又通過比較“ school , food , cool ”的 發(fā)音提醒學生“ oo”的不同發(fā)音。再如，教學“ hear”時，我采用加字母和去字母的方法延伸教學內容，比如“ear”，加“h”變“hear”，時“air ”加 “h” 變成 “hair。"/(2)將常見的音節(jié)或后綴作為整體認讀。例如，學了單詞father, mother, brother,學生就可以掌握the在詞尾的讀音e ?。再學到單詞other, together 時，就可以讓學生把ther當作整體認讀。止

15、匕外，還有些常見后綴ly, ty, ry, tion, ment, ness等，學生如果能熟練地認讀，就可以加強他們拼讀拼寫的能力。教師在教學中如果經(jīng)常能進行這樣的訓練，可使學生在拼讀拼寫過程中進行 有意識記，以促其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展，還會促使學生找竅門，找規(guī)律， 勤思考，改變機械性和無意性識記，使其認知能力得以發(fā)展。（三）五年級階段，重點鞏固讀音規(guī)律，并學習48個國際音標，提高學生的拼讀拼寫能力。英語的國際音標共有 48個，其中元音有5個（a e i o u ），輔 音共有43個。/1、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規(guī)律。隨著學生學到的單詞日益增多， 他們會越來越感到英語元音字母在單詞

16、中的發(fā)音千變萬化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。例如關于字母u的讀音順口溜：字母u的讀音要記住，閉音節(jié)中讀八和山。記住put 一詞較特殊，其它均把A音讀。開音節(jié)中讀ju：和u：,只有blue, ruler 音為u: ,其它便可辨認出。再如關于字母g的讀音口訣：g發(fā)g音最常見，詞首詞尾無二般。如果ge, gy緊相連，g發(fā)?音記心問。2、英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標 注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。 根據(jù)小學生認知能力的發(fā) 展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。 學生可以在較短的 時間內學會48個國際音標，但仍需要

17、經(jīng)過一段時間的訓練來鞏固。為了避免音 標學習的枯燥，我在教學中設計了一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每 人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最 快。3、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如:/ 聽音找詞，從一出生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞， 根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內， 讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。6、取得的成績/通過對詞匯教學策略進行研究，我更加深刻地認識了教師應該把握良機培養(yǎng)興 趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們

18、樂學、善學、會學英語，學 而忘我，用靈活多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，同時重視師生情感交流，樹立學生學習的信心，使學生體會到學習的樂趣。(1)學生考試成績顯著提高：在期末考試中單詞的失分率不到10%期末考試中，兩個班的平均分都是90分以上。 總結了多種認讀和記憶單詞的方法 (3)總結出了單詞的教學模式：單詞教學要有活動有評價，活動形式要有梯度： 單詞一句子一歌謠(一段話)；舊單詞-新句型-新單詞+新句型-綜合(舊 詞十句子，新詞+句子)，學生養(yǎng)成了看到單詞就說出一個相關的句子的習慣。(4)學生掌握了多種記憶單詞的方法，覺得記單詞不是一件難事，學生體會到了 學習的快樂。(5)學生的詞匯量增多了，單詞書寫能力也