給孩子一個開放、平等的學(xué)習(xí)空間──《普羅米修斯》教后記

1、給孩子一個開放、平等的學(xué)習(xí)空間?普羅米修斯?教后記孩子是愛夢想的，越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當我和孩子們一起走進希臘神話古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏，走進普羅米修斯英勇、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學(xué)生思路很寬，侃侃而談；當我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜假設(shè)狂的樣子嗎？孩子們興趣盎然，妙語如珠；當我問道：普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？孩子們各抒己見、個性十足；當我成心設(shè)疑：普羅米修斯有時機防止這些磨難嗎？孩子們針鋒

2、相對，互不服輸。課后，我努力使亢奮的心平靜下來，考慮著、品味著考慮一：確保學(xué)生做閱讀的主人，才能收獲學(xué)生對文本個性化的體驗。有人說：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者，與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本，因此，必需要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號轉(zhuǎn)化成富有個性的體驗。對于本課的教學(xué)目的，核心的一條就是要讓學(xué)生認識、理解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質(zhì)。如何理解、感受呢？教師的分析講解顯然是缺乏取的。那就要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生做閱讀的主人，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，珍視學(xué)生的個性化體驗。在教學(xué)中我從整體入手，

3、文本感悟與語言訓(xùn)練有機結(jié)合，尊重學(xué)生的閱讀體驗，適當?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重朗讀指導(dǎo)，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學(xué)生通過想象說話開展語言，深化體會普羅米修斯內(nèi)心感情，從語言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當?shù)匮由焱卣梗磉_開放教學(xué)的理念，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地打破課文重點。學(xué)生在讀書、考慮后交流了自己的看法：仁慈、英勇、聰明、敢作敢當、意志堅決、關(guān)心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔一個個富含著學(xué)生獨特體驗的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。遺憾的是，我在課前預(yù)設(shè)時低估了學(xué)生的才能，在教學(xué)中又囿于教案，沒有及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計

4、，創(chuàng)設(shè)出一片開放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果?？紤]二：課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺，應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場所。這是教學(xué)完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣，只集中在十多個人身上，盡管不斷鼓勵，其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言，而成為聽客。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩，讓其別人羞于表達；也許是我留給孩子讀書考慮的時間還不夠，擔(dān)憂冷了這熱鬧的場面，拂了積極發(fā)言同學(xué)的美意。在困惑中，我想起了于永正教師在?教海漫記?中的諄諄教誨：lsquo;一鳥入林，百鳥壓聲rsquo;，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。有人擔(dān)憂不讓好學(xué)生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人答復(fù)不出來，再請他說，會使他更自豪。是啊，在教學(xué)中我的鼓勵面對學(xué)生的羞澀顯得那樣的無力；在教學(xué)中我急于得到一個美麗的答案而無視了一個美麗的考慮過程。這就是不平等的教育，這就是制造差生的教育。此外，我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽別人的發(fā)言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我考慮該如何調(diào)控這一場面時，一名同學(xué)喊道：我！我！我！我順勢引導(dǎo)：你是一個勇于展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽你補充其他同學(xué)的發(fā)言。孩子到底是擅長模擬的，接下