分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會(huì)

1、.分層教學(xué)的一些理論和體會(huì)我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的理論中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識(shí)程度和思維才能差異會(huì)更大，進(jìn)展分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)理論中進(jìn)展分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：一。在充分理解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)程度和數(shù)學(xué)思維才能的根底上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維才能程度對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)展分層：A層：數(shù)學(xué)根底較好，思維才能也較好。B層：數(shù)學(xué)根底一般，思維才能一般或較好。C層：數(shù)學(xué)根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)

2、品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)根底較差，思維才能一般或中下。當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)展分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。二。做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)展教材處理。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深化的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等三。在課堂教學(xué)中進(jìn)展分層教學(xué)的理論和教學(xué)效果。2019學(xué)年，我擔(dān)任初二兩個(gè)數(shù)學(xué)根底一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)

3、法，在二班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法和進(jìn)步自己的教學(xué)程度。以下我主要談?wù)勎以诙噙M(jìn)展分層教學(xué)的一些做法：1在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案或解法，證法和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)展一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維才能。而對(duì)C和D層次的學(xué)生那么在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開(kāi)層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分根底題必做和進(jìn)步題選做，進(jìn)步題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做

4、，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次那么視學(xué)生的整體根底情況而定。假如學(xué)生對(duì)某節(jié)的根底知識(shí)掌握較好，那么對(duì)該節(jié)的根底題和進(jìn)步題的深度就適當(dāng)增加一些。根底題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識(shí)點(diǎn)題。而進(jìn)步題那么是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開(kāi)放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題。2對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)展分層教學(xué)：要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。鼓勵(lì)C，D層次學(xué)生答復(fù)學(xué)生答復(fù)出來(lái)以后，我提出問(wèn)題：梯形中位線有沒(méi)有三角形中位線定

5、理類似的性質(zhì)呢？要求學(xué)生畫圖討論和討論，然后講出答案或猜測(cè)答案學(xué)生講出答案梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫求證。然后抽一個(gè)B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的求證。該學(xué)生板書后，通過(guò)讓C，D層次學(xué)生提問(wèn)，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的方法糾正學(xué)生所寫的求證。：梯形ABCD的中位線為MN求證：MNBC，MN=1/2AD+BC接著，我要求學(xué)生寫證明過(guò)程或考慮證明過(guò)程要求：A層次學(xué)生用兩種以上方法來(lái)證，B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過(guò)程，C，D層次的學(xué)生考慮并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過(guò)程我作引導(dǎo)1：能不能用三角形

6、中位線定理來(lái)證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫出證明過(guò)程發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒(méi)能寫出證明過(guò)程。我再作引導(dǎo)2：如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？讓學(xué)生討論這問(wèn)題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過(guò)程。發(fā)現(xiàn)A層次的少數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過(guò)程一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是

7、名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。我再作引導(dǎo)3：如圖在梯形ABCD中，過(guò)D，M作射線交BC的反向延長(zhǎng)線于點(diǎn)E得DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過(guò)程發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能寫出證明過(guò)程.接著，檢查A，B層次學(xué)生對(duì)這個(gè)命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評(píng)價(jià)和糾正。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、

8、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?教學(xué)效果比照：1就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)展分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因?yàn)樵谝话嘤行?shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在二班那么較少需要這樣做。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。2兩班年終考數(shù)學(xué)成績(jī)比照：顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)分層教學(xué)的理論使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法