分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會

1、.分層教學(xué)的一些理論和體會我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的理論中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識程度和思維才能差異會更大，進(jìn)展分層教學(xué)效果會更加顯著。以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)理論中進(jìn)展分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：一。在充分理解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識程度和數(shù)學(xué)思維才能的根底上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維才能程度對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略。首先對自己所教的學(xué)生進(jìn)展分層：A層：數(shù)學(xué)根底較好，思維才能也較好。B層：數(shù)學(xué)根底一般，思維才能一般或較好。C層：數(shù)學(xué)根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)

2、品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)根底較差，思維才能一般或中下。當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)展分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。二。做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)展教材處理。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展精心的教學(xué)設(shè)計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深化的問題讓學(xué)生去探究，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等三。在課堂教學(xué)中進(jìn)展分層教學(xué)的理論和教學(xué)效果。2019學(xué)年，我擔(dān)任初二兩個數(shù)學(xué)根底一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)

3、法，在二班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法和進(jìn)步自己的教學(xué)程度。以下我主要談?wù)勎以诙噙M(jìn)展分層教學(xué)的一些做法：1在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題，討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案或解法，證法和對數(shù)學(xué)題進(jìn)展一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維才能。而對C和D層次的學(xué)生那么在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分根底題必做和進(jìn)步題選做，進(jìn)步題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做

4、，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次那么視學(xué)生的整體根底情況而定。假如學(xué)生對某節(jié)的根底知識掌握較好，那么對該節(jié)的根底題和進(jìn)步題的深度就適當(dāng)增加一些。根底題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點(diǎn)題。而進(jìn)步題那么是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題。2對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)展分層教學(xué)：要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。鼓勵C，D層次學(xué)生答復(fù)學(xué)生答復(fù)出來以后，我提出問題：梯形中位線有沒有三角形中位線定

5、理類似的性質(zhì)呢？要求學(xué)生畫圖討論和討論，然后講出答案或猜測答案學(xué)生講出答案梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫求證。然后抽一個B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的求證。該學(xué)生板書后，通過讓C，D層次學(xué)生提問，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的方法糾正學(xué)生所寫的求證。：梯形ABCD的中位線為MN求證：MNBC，MN=1/2AD+BC接著，我要求學(xué)生寫證明過程或考慮證明過程要求：A層次學(xué)生用兩種以上方法來證，B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學(xué)生考慮并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程我作引導(dǎo)1：能不能用三角形

6、中位線定理來證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫出證明過程發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒能寫出證明過程。我再作引導(dǎo)2：如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？讓學(xué)生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程。發(fā)現(xiàn)A層次的少數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過程一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是

7、名副其實(shí)的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。我再作引導(dǎo)3：如圖在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點(diǎn)E得DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒能寫出證明過程.接著，檢查A，B層次學(xué)生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評價和糾正。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、

8、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?教學(xué)效果比照：1就教學(xué)進(jìn)度來說，進(jìn)展分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因為在一班有些數(shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在二班那么較少需要這樣做。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2兩班年終考數(shù)學(xué)成績比照：顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)歷和對分層教學(xué)的理論使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法