小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄

1、全國(guó)幼兒教師專業(yè)風(fēng)采大賽-觀察記錄參賽作品名稱建構(gòu)區(qū)觀察記錄參賽作者單位名稱觀察目標(biāo)能否用多種材料搭建出建構(gòu)作品觀察對(duì)象小班幼兒年齡段/班小班觀察時(shí)間2014.12觀察分析觀察記錄：今天郭益呈，周思怡，周辰皓，王韻含，朱浩，陸憶萱選擇了建 構(gòu)區(qū)，進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，郭益呈小朋友就拿了大型的積木圍著墊子開(kāi) 始拼搭，不一會(huì)兒其他小朋友也學(xué)著郭益呈小朋友的樣子圍著墊 十搭起來(lái)，看他們不動(dòng)聲響的搭起來(lái)，我便問(wèn)：“你們?cè)诖钍裁矗?” 有人不做聲，有人默默想了好久回答我：“在搭城堡”。不一會(huì) 兒城堡的墻壁都搭好了，朱浩提議：“城堡要有個(gè)門的”，于是, 他們又開(kāi)始給城堡建門，用兩塊積木做門吧，可以打開(kāi)，可以關(guān) 上。

2、接著有小朋友將小的插塑積木（小人）放在城堡的墻壁上， 我便問(wèn)：“這些人站在上面干什么呢？ ”有小朋友回答：“城堡 是需要有人站崗的"，“哦，原來(lái)，他們是保護(hù)城堡的人啊”， 大型積木數(shù)量有限，他們?nèi)坑脕?lái)做城堡的墻壁了，只剩下了小 型的插塑積木，他們?cè)跀[弄的同時(shí)若有所思，不一會(huì)兒，陸憶萱 小朋友似乎想到了好方法，便將小的積木一塊一塊的拼起來(lái)，拼 成了個(gè)大圓盤，我便介入問(wèn)：你準(zhǔn)備做什么呢？她說(shuō)：“要做個(gè) 大舞臺(tái)放在城堡里?！蔽铱隙怂南敕?，是的，城堡里有舞臺(tái)可以表演的，于是，其他小朋友便來(lái)幫助陸憶萱，還有小朋友用 小插塑（小人）拼成舞臺(tái)上跳舞的人群。舞臺(tái)完成之后，剩下的 少許積木和插塑

3、便成了孩子們假扮的工具了，周思怡小朋友用一 塊積木裝在城堡的墻壁上，說(shuō)城堡里要有個(gè)滑滑梯的。有小朋友 把其他的插塑（小人）一排排平躺在地墊上，說(shuō)：“他們是好朋 友，一起在睡覺(jué)”，有的說(shuō)要開(kāi)始做好吃的了，便將大的積木和 小的插塑想象成做蛋糕的工具、材料以及已做好的蛋糕，并一起 品嘗。不一會(huì)兒，郭益呈小朋友又將剛剛的蛋糕想象成椅子，并 說(shuō)：累了可以做下來(lái)休息、。周思怡小朋友站在城堡中央開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng) 自己的紗裙，大概是覺(jué)得自己是城堡里的公主。游戲時(shí)間快要到 了，材料也用完了，但小朋友們游戲的勁頭還在。觀察分析：一、游戲的目的性不強(qiáng)幼兒的建構(gòu)游戲行為表現(xiàn)出從最初的無(wú)意識(shí)擺弄到有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn) 自己的意愿這樣一

4、個(gè)發(fā)展過(guò)程，即循著“先做后想邊想邊做 先想后做”的次序發(fā)展。所謂“先做后想”，是指幼兒在初 期接觸結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)對(duì)材料進(jìn)行探索，一旦無(wú)意中搭建的作品 引發(fā)了幼兒的想象，幼兒便會(huì)為其形象命名；所謂“邊想邊做”， 是指幼兒開(kāi)始有想要搭建某作品的意圖，但限于搭建水平，在措 建過(guò)程中常常因?yàn)榇畈缓枚粩喔淖円鈭D，直至最后搭成什么算 什么；所謂“先想后措”，是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖 而有計(jì)劃地措建，雖然因受制于措建技能常常搭得不滿意，需不 斷完善甚至推翻重來(lái)，但其意圖基本不變。耍了解幼兒的建構(gòu)行 為是否具有目的性，可以看幼兒措建之前的計(jì)劃和搭建以后的作 品是否一致。該案例中，由于沒(méi)有提前與幼兒溝

5、通及討論他們的 想法，所以無(wú)法判斷幼兒搭建的作品是否與搭建計(jì)劃相一致，但 在過(guò)程中，一開(kāi)始幼兒顯得較盲目，在操作和擺弄這些大型積木 的過(guò)程中，才有小朋友告訴老師：在搭城堡。城堡措建好之后， 幼兒的行為較零散，基本都是邊想邊做，邊做邊想，大部分幼兒 都是想到什么就做什么，表現(xiàn)的毫無(wú)目的性。二、游戲中的合作行為少幼兒在角色游戲中比在結(jié)構(gòu)游戲中更早也更多出現(xiàn)合作行為。這是因?yàn)橛變涸诮巧螒蛑幸坏┊a(chǎn)生對(duì)應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人, 營(yíng)業(yè)員和顧客，角色互動(dòng)時(shí)的情景性語(yǔ)言和動(dòng)作就很容易使同伴 之間相互理解，產(chǎn)生默契，形成合作。在結(jié)構(gòu)游戲中，同伴之間 盡管可以事先協(xié)商將要共同建構(gòu)的作品主題，但如何搭建、建成 什

6、么樣子，則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu) 是一個(gè)不斷調(diào)整想法和做法的過(guò)程，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建 構(gòu)水平不同，加上語(yǔ)言表達(dá)的限制，合作起來(lái)就比較困難。因此, 一些幼兒即使在角色游戲中已能較好地進(jìn)行合作，在結(jié)構(gòu)游戲中 也仍然只能處于獨(dú)自或平行建構(gòu)的水平。最初，幼兒只能分別搭 建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會(huì)產(chǎn)生搭建者和輔 助者的初步合作，即以一個(gè)幼兒為主搭建，其他幼兒只是幫忙取 送材料。直到幼兒能夠事先計(jì)劃和構(gòu)思一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的多體作品 或者能看圖措建時(shí)，他們才會(huì)協(xié)商分工建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜作品的各個(gè) 組成部分，比如案例中，有的搭城堡的左邊墻壁，有的搭城堡的 右邊墻壁，有的措門，

7、有的將已搭好的再調(diào)整，最終聯(lián)合形成一個(gè) 相對(duì)復(fù)雜的多體作品。雖然在后面的游戲中，有一些相互幫助的 跡象，但更多的是一種從眾狀態(tài)，這也是小班幼兒年齡特征的表 現(xiàn)。因此，從合作水平上來(lái)看，同伴中缺少建構(gòu)能力較強(qiáng)的幼兒 來(lái)組織和協(xié)調(diào)同伴之間的搭建行為，由于他們構(gòu)思的作品比較簡(jiǎn) 單，所以參與搭建的實(shí)際人數(shù)多于完成該作品所需要的人數(shù)，于 是多余的幼兒便會(huì)無(wú)所事事，或者利用正在建構(gòu)的作品想象出一 些簡(jiǎn)單的裝扮動(dòng)作（比如裝扮公主等），或者給正在建構(gòu)中的作 品添加一些裝飾等。三、建構(gòu)游戲中的角色裝扮行為1 .想象是幼兒游戲的核心要素所謂“結(jié)構(gòu)游戲” “角色游戲” “表演游戲” “運(yùn)動(dòng)性游戲”等, 是研究人員根

8、據(jù)幼兒游戲行為的特征而對(duì)游戲進(jìn)行的分類，目的 是研究不同類型的游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系。這種分類研究也為教 師創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境以及有目的的觀察和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展提供了 依據(jù)。于是，這種游戲分類便轉(zhuǎn)化為幼兒園的分類游戲了。但有 研究證明，角色游戲是2-6歲幼兒的典型游戲。幼兒在游戲時(shí)并不 會(huì)有意識(shí)的區(qū)分各類游戲行為，一旦想象性情景在頭腦中出現(xiàn)， 他們的行為就立即具有了象征意義，如，積木變成了滑滑梯，自 己變成了公主等，因此，無(wú)論教師如何分類地來(lái)組織游戲，處于 表征思維階段的幼兒在任何一類游戲中，其行為都會(huì)或多或少帶 有角色裝扮的特征。2 .游戲中建構(gòu)行為與裝扮行為會(huì)交替出現(xiàn)角色游戲的產(chǎn)生在很大程度上與

9、情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo) 有關(guān)，幼兒年齡越小越明顯。而建構(gòu)游戲搭建出來(lái)的作品就是一 種形象，能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入想象性情景。所以,幼兒的結(jié)構(gòu)游戲往往 伴隨著裝扮行為。最初,幼兒主要是用搭建的作品進(jìn)行裝扮活動(dòng)， 比如，積木變成了滑滑梯，自己變成了公主等，將積木當(dāng)做做蛋 糕的工具，自己變成蛋糕師傅，把積木當(dāng)做快遞，自己變成快遞 員。這時(shí)候搭建的作品往往比較簡(jiǎn)單，裝扮行為也比較簡(jiǎn)單且持 續(xù)時(shí)間比較短，他們不斷更換作品主題，同時(shí)也變換裝扮行為。隨 著搭建目的性增強(qiáng)和搭建水平的提高，幼兒開(kāi)始越來(lái)越多地為裝 扮而搭建。這時(shí)候的作品開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，幼兒往往花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)搭 建.建好以后就玩相應(yīng)的裝扮游戲，玩的過(guò)程

10、中如果對(duì)作品感到不 滿意就會(huì)通過(guò)搭建來(lái)完善作品，這時(shí)裝扮行為和建構(gòu)行為仍是交 替出現(xiàn)的，但兩種游戲行為始終圍繞同一主題并保持關(guān)聯(lián)性。四、幼兒的搭建技能有待提高結(jié)構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，即建構(gòu) 作品，所以，幼兒建構(gòu)游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來(lái)判斷。 分析積木游戲的作品有兩個(gè)主要指標(biāo)，一是搭建技能，包括延長(zhǎng)、 壘高、架空、平鋪、圍合等，二是這搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展。 同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對(duì)稱性，有的則沒(méi)有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對(duì)稱，有的則只有形狀對(duì)稱而顏色不 對(duì)稱；同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出 根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至

11、已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方 式，但也有的可能還處于無(wú)意擇形擇色階段。在案例中，幼兒只 是進(jìn)行了城堡的圍墻的搭建，然后根據(jù)所提供材料進(jìn)行了一些場(chǎng) 景裝飾，因此，我認(rèn)為在此案例中，幼兒表現(xiàn)出的建構(gòu)水平有待 提高，當(dāng)然教師所提供的材料也有很大的影響。一、調(diào)整教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例分析，今后教師在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲時(shí)可以采取以下 策略1.游戲前，可以和幼兒討論搭建的內(nèi)容，了解他們的想法，幫 助他們明確要搭建的東西。采取措施2 .搭建過(guò)程中，通過(guò)觀察，了解幼兒的搭建情況，是否圍繞之前 的討論展開(kāi)。如果是，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問(wèn)題 給予建議，引導(dǎo)幼兒如何更好地繼續(xù)下去；如果不是，教師可以 先了解原因

12、，并讓幼兒知道在新的搭建任務(wù)中應(yīng)該做些什么，怎 么做，此時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)顯得尤為重要。同時(shí)可以提出一些挑戰(zhàn)性 的問(wèn)題，如案例中老師可以提問(wèn)：城堡里會(huì)有什么？會(huì)發(fā)生什么 事情等？等。3 .游戲后，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己今天搭了什么，是怎么搭的？ 通過(guò)介紹交流讓其他幼兒對(duì)此也有更多了解，同時(shí)，教師再給予 梳理、小結(jié)，這會(huì)讓幼兒在接下來(lái)的搭建中減少盲目性，同時(shí)要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促 進(jìn)孩十有意識(shí)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也給予J孩十語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。二、提供充足的材料在搭建的過(guò)程中，孩子們由目的不明確到較明確，發(fā)揮自己的想 象，各自為城堡“添色”，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們獲得了 新的經(jīng)驗(yàn)。但通過(guò)后面的操作，我發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)在材料投放中存 在一些問(wèn)題，所提供的材料已不能滿足孩子