兒童的思維發(fā)展過(guò)程

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考兒童的思維發(fā)展過(guò)程兒童的思維發(fā)展過(guò)程1感知運(yùn)動(dòng)階段Sen SOrimOtOr Stage,0-2歲處于這一時(shí)期的兒童主要是靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的。他們這時(shí)還不能對(duì)主體與客體作出分化，因而“顯示出一種根本的自身中心化”（皮亞杰，1981年）o用皮亞杰的話來(lái)說(shuō)，兒童在這個(gè)時(shí)期還沒(méi)有達(dá)到運(yùn)演的水平，他們所具有的只是一種圖型的知識(shí)（figurative kno WIedge） ,即僅僅是對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)。嬰兒看到一個(gè)刺激，如一個(gè)奶瓶，就開始 作出吮吸的反應(yīng)。圖型的知識(shí)依賴于對(duì)刺激形狀的再認(rèn)，而不是 通過(guò)推理產(chǎn)生的。2前運(yùn)算階段PreOPerati onal Stage,2

2、-6歲皮亞杰認(rèn)為，兒童在兩歲時(shí)，發(fā)生了一種哥白尼式的革命，就是說(shuō)，他們的活動(dòng)不再以主體的身體為中心了。這個(gè)時(shí)期兒童 的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能（如能憑借語(yǔ)言和各種示意手 段來(lái)表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過(guò)程和具備象征功 能，才使得表象或思維的出現(xiàn)成為可能。但在這個(gè)階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受 直覺(jué)思維支配。例如，唯有當(dāng)兩根等長(zhǎng)的小木棍兩端放齊時(shí)才認(rèn) 為它們同樣長(zhǎng)；若把其中一根朝前移一些，就會(huì)認(rèn)為它長(zhǎng)一些。所以，在這個(gè)時(shí)期，兒童還沒(méi)有運(yùn)演的可逆性，因而也沒(méi)有守恒性。3具體運(yùn)算階段COn Crete OPerati Onal Stage,7-12歲處于具體運(yùn)算階段。

3、皮亞杰認(rèn)為，7-8歲這個(gè)年齡一般是兒童 概念性工具的發(fā)展的一個(gè)決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一階段兒童的思維已 具有真正的運(yùn)演性質(zhì)。換言之，他們已具有運(yùn)算的知識(shí)(operative knowledge),這種知識(shí)涉及在一定程度上作出推論。例如我們把一只足球放在一些籃球中間，然后當(dāng)著兒童的面 把足球放在一些排球中間。但這個(gè)階段的兒童能夠推理，這是同 一只足球，物體不會(huì)因?yàn)楦淖兊攸c(diǎn)而變化大小，因此這只足球不 會(huì)比在籃球中時(shí)更大些。就一般而言，運(yùn)演的知識(shí)是考慮事物如何從它們?cè)瓉?lái)的樣子 改變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的；而圖型的知識(shí)只考慮某一時(shí)刻某一地點(diǎn) 中物體的靜止?fàn)顟B(tài)。在具體運(yùn)演階段，兒童的思維已具有可逆性 和守恒性，但這

4、種思維運(yùn)演還離不開具體事物的支持。4形式運(yùn)算階段formal OPerati onal Stage,12歲至成人兒童在12歲左右，開始不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)演，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演。皮亞杰認(rèn)為最高級(jí)的思維形 式便是形式運(yùn)算。形式運(yùn)算的主要特征是它們有能力處理假設(shè)，而不只是單純 地處理客體。而且，兒童在這時(shí)已有能力將形式與內(nèi)容分開，用 運(yùn)演符號(hào)來(lái)替代其它東西。兒童思維五大特點(diǎn)特點(diǎn)一、模仿思維孩子喜歡模仿，這可不是他的錯(cuò)，因?yàn)檫@是他的思維特點(diǎn)所 決定的。孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，孩子時(shí)時(shí)把腦袋 伸出窗外。爸爸說(shuō)：“安靜些！別把腦袋伸出窗外。”但孩子仍然把 腦袋伸出去。于

5、是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飛快地把它藏在 身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了。 ”孩子害怕了，他哭了，想找 回帽子。爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的?！焙⒆訙惖?車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的頭上?！芭叮媸莻€(gè)奇跡。”孩子笑了。他很高興，模仿爸爸的動(dòng)作，飛快地拿 掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸 ！”他快 活地說(shuō)。小孩子以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。孩子學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的， 但只是簡(jiǎn)單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞 習(xí)慣讓孩子模仿。特點(diǎn)二、單向思維如果你教給孩子1+仁2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得 2

6、-1=1， 因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊。又如，兩?同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入 另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個(gè)杯子里的水比較多 時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時(shí)候。因?yàn)檫@時(shí)他還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只 是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以千萬(wàn)不要像白癡一樣的去責(zé)怪寶寶“這么簡(jiǎn)單的正反問(wèn) 題都搞不明白！”在傳授孩子知識(shí)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他也能自己 做一些逆向思維。特點(diǎn)三、形象思維你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候， 比如還是1+仁2,知道1+1為何等 于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支 鉛筆，等于兩支鉛筆；一個(gè)蘋果加

7、上一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，他知 道了 1+1=2的道理，但以后他在算 1+1=2的時(shí)候，也還是要借助 實(shí)物的。經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物 中得到抽象概念。特點(diǎn)四、主次不分有這樣一個(gè)小笑話，丁丁放學(xué)回家，母親看見(jiàn)他滿臉血跡，就問(wèn)道：“丁丁，你又打架了 ？怎么丟了兩顆牙齒！”丁丁急忙說(shuō)道： “媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了 ！”可見(jiàn)，孩子完全 沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻 說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還

8、放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋果里的蟲子。”寶寶說(shuō)：“為什么我要留神呢？該讓它留 神我才是?！边@才是孩子的可愛(ài)！所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母一定要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。不要以為孩子是在故意給你搗亂、耍寶，這點(diǎn)要分 清。特點(diǎn)五、單維思維媽媽教育孩子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不 會(huì)遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過(guò)了幾天，媽媽要開箱取東西，卻 怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！ 您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了?！笨梢哉f(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。小明正在吃冰淇

9、淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的 意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而小明卻說(shuō)：“凍死他！”孩子的思維與大人是迥然有別。發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī) 定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的 關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒 童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正 的邏輯運(yùn)算。做好父母，是人生很重要的一堂課。教育寶寶需要的用心和 耐心。用心的學(xué)習(xí)、觀察、總結(jié)，耐心的陪伴、引導(dǎo)、溝通，做 好榜樣。3- 6歲兒童的思維特點(diǎn)3-4

10、歲處于直接行動(dòng)思維（思維依靠動(dòng)作）這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)。一個(gè)是：離不開思維的 對(duì)象，東西不能離開，憑空不能思維。第二：離不開操縱或擺弄 實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處:它屬于無(wú)意識(shí)思維，不太消 耗能量，孩子不感到累.皮亞杰認(rèn)為：若剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響 孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。動(dòng)作對(duì)于幼兒的重要性：心理學(xué)有個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：在墻上挖 個(gè)洞，洞后不斷移過(guò)卡片，讓你數(shù)數(shù)移過(guò)多少卡片。如果要求你 必須盯著它，什么都不做，你很快就數(shù)的出錯(cuò)了。假如我給你一 些豆子，數(shù)一個(gè)放一個(gè)豆子，或者用筆畫一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)正確 率高多了，不容易出錯(cuò)。為什么呢 ？就是因?yàn)橛袆?dòng)作伴隨，注意更 集中更

11、長(zhǎng)久。所以動(dòng)作對(duì)于小孩子很重要。要想讓幼兒注意保持 集中就要圍繞同一目標(biāo)不斷變化活動(dòng)，一次活動(dòng)時(shí)間不宜長(zhǎng)，而 且應(yīng)讓活動(dòng)變化起來(lái)，在豐富的活動(dòng)中，保持注意的集中和穩(wěn)定。4- 5歲具體形象思維非常突出如果孩子大一些了，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)什么時(shí)候都離不開這些實(shí) 際的東西，局限性就太大了，因?yàn)樗磉吥苡卸嗌贃|西，能玩多 少東西？所以，不能只這樣，若這樣孩子就沒(méi)有辦法往前發(fā)展。于 是，具體形象思維逐步出現(xiàn)了 ，到了具體形象思維階段的小孩子他 在思考和解決問(wèn)題的時(shí)就可以擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象，他們靠的是 什么呢？我們把這個(gè)工具叫表象。那么什么叫表象呢？任何一個(gè)事物都有它的形象，心理學(xué)上認(rèn)為，就是當(dāng)一件事物不在，拿

12、走了， 你眼前并不存在這個(gè)東西的時(shí)候，但是你的腦子里面留了一個(gè)它 的形象。我們把這種形象就叫做表象。表象分兩大類，一類叫實(shí)物表象；另一種叫情景表象。什么叫 情景表象呢？我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候把這些實(shí)物的關(guān)系聯(lián)系起來(lái), 靠著一定的動(dòng)作來(lái)完成一件事情。比如，孩子上幼兒園，那么從 穿衣服到出門、上汽車、下汽車到幼兒園等一系列的情景。每天 走一趟，若干趟以后他就會(huì)有一個(gè)從家到幼兒園印象。因此，我 們說(shuō)具體形象性思維點(diǎn)型的特征就是：依靠表象的聯(lián)想去思考。 這就給我們一個(gè)啟發(fā)，在教育三至六歲的孩子時(shí)候，要給他們提 供一個(gè)建立大量表象的機(jī)會(huì)。孩子的腦子里要有很多的表象，所 以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的聯(lián)想越多越 好。5- 6歲仍以具體形象思維為主，但有初步的抽象邏輯思維特征 比如對(duì)因果關(guān)系的復(fù)雜性的判斷，下一些結(jié)論呀，比如警察 是干什么的呀？抓壞蛋的，罰款的