創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

1、.創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學(xué)生親近數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)新課標(biāo)研制組對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注做了調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)。伴隨著知識(shí)的獲取和才能的開(kāi)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的開(kāi)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績(jī)時(shí)，其對(duì)數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂，面對(duì)新一輪課程改革，我們?cè)鯓幽茏寣W(xué)生們從小就喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，進(jìn)而愿意研究數(shù)學(xué)呢？有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素親密相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

2、價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的愛(ài)好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，適度的學(xué)習(xí)焦慮，成就感、自信心與意志等等。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們可以在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過(guò)互相合作去解決所面臨的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)絡(luò)的。在課堂情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得詳細(xì)的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能開(kāi)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知構(gòu)造和生活經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展“同化、“順應(yīng)從而到達(dá)一定意義上的建構(gòu)。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景是什么？如

3、何尋求解決的策略及如何應(yīng)用；明確所學(xué)知識(shí)是開(kāi)展的，從而使所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念根底上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇的事物，以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)歷，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多時(shí)機(jī)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要擅長(zhǎng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使

4、學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，優(yōu)化解題策略。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣這一課時(shí)前，我考慮：人民幣的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的換錢(qián)、購(gòu)物活動(dòng)，就象計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)上機(jī)操作一樣。一年級(jí)是學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)歷，上市場(chǎng)購(gòu)物的時(shí)機(jī)少是肯定的。那么，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)缺乏呢？這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢(qián)、購(gòu)物情境，讓學(xué)生在模擬換錢(qián)、購(gòu)物情境中認(rèn)識(shí)人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢(qián)的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有

5、幾個(gè)5角的，他該怎樣付錢(qián)呢？誰(shuí)能幫幫他？學(xué)生通過(guò)個(gè)體的考慮。小組的交流，對(duì)多種策略進(jìn)展研究，得出了元、角的換算關(guān)系。在課的完畢部分，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購(gòu)物的情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)得以檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯進(jìn)步，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃重、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)，課上發(fā)言的人次增多，就連平時(shí)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見(jiàn)。二、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能扮演故事中的一個(gè)角色

6、。教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課上，在穩(wěn)固新知1課本16頁(yè)第1題時(shí)，我給學(xué)生講“小猴摘桃的故事。1小猴來(lái)到果園里，它看到樹(shù)上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？2小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？3小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，如今樹(shù)上有幾個(gè)桃子？用幾表示？4小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，如今該用幾來(lái)表示樹(shù)上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。他們興趣濃重，到下課時(shí)還意猶未盡。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境一年級(jí)學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，

7、學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深化。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣的第一節(jié)課上，為了穩(wěn)固認(rèn)幣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請(qǐng)學(xué)生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學(xué)生竟然利用生活中常見(jiàn)的找零來(lái)解決。“老師，我用兩個(gè)2元買3元7角的小熊，你要找我3角。聽(tīng)了學(xué)生不同的付錢(qián)方式，我沖動(dòng)不已，深深的被學(xué)生的聰明所感動(dòng)。真切體會(huì)到，只要你愿意，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。在活動(dòng)中激起學(xué)生興趣。穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，同一件商品，不同的付錢(qián)方法。思想在這里交流，經(jīng)歷在這里豐富，思維在這兒拓展。四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境單靠一幅圖、一段話

8、是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比較的優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的最愛(ài)，小學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描繪非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。例如，教學(xué)一年級(jí)加法應(yīng)用題的時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著老師通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式出示又游來(lái)的5只鴨子。此時(shí)，我并沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是讓學(xué)生討論

9、鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題加以研究，從而使學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，親近大自然的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨那美麗的畫(huà)面、鳥(niǎo)兒的叫聲吸引孩子們的注意力，使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串了起來(lái)，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。把抽象的知識(shí)詳細(xì)化、靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，促成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探究化、動(dòng)態(tài)化和情感化。五、創(chuàng)設(shè)理論情境學(xué)生的第一開(kāi)展程度和第二開(kāi)展程度之間存在著差異

10、。老師應(yīng)走在學(xué)生開(kāi)展的前面，創(chuàng)造“最近開(kāi)展區(qū)。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)理論情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能?！罢J(rèn)識(shí)人民幣這節(jié)課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了“小小超市模擬購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生自由下位買自己需要的東西，然后小組內(nèi)交流匯報(bào)。在活動(dòng)中，我真切的感受到此時(shí)的課堂就是生活的縮影?！邦櫩蛡?cè)谫?gòu)物時(shí)文明，在付錢(qián)時(shí)排隊(duì)。“收銀員禮貌的“歡送光臨，一絲不茍的工作神情。全班交流時(shí)，“收銀員談自己的職責(zé)；“顧客提醒大家要用錢(qián)衛(wèi)生，并養(yǎng)成節(jié)省的好習(xí)慣。在活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生在“做中學(xué)，“做中得到穩(wěn)固，“做中學(xué)會(huì)應(yīng)用，“做中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，“做中得到開(kāi)展，同時(shí)切身體驗(yàn)人民幣在商品交換中的重要作用

11、。接著，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸的活動(dòng)?！胺艑W(xué)后，請(qǐng)小朋友在爸爸、媽媽的帶著下，到超市自己試著買東西、付錢(qián)，好嗎？學(xué)生興致盎然。理論活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，應(yīng)用于生活中，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生在買賣商品中掌握了人民幣的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)步社會(huì)交往和理論才能六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是老師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對(duì)

12、情境中所提供的信息進(jìn)展選取。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目的，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。對(duì)于問(wèn)題情境中隱含的“問(wèn)題，老師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)探究?！皠?chuàng)造千千萬(wàn)起點(diǎn)在一問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充分利用學(xué)生已有經(jīng)歷探求新知，發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，

13、新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)第四單元第一課時(shí)“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成練習(xí)中有一幅“百球圖小天使“聰聰問(wèn)“怎樣數(shù)比較快呢？我問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)敢馓魬?zhàn)自己?jiǎn)?？一年?jí)的孩子是禁不住這樣煽動(dòng)的，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的征服欲望。“愿意！孩子們大聲回應(yīng)著。孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察、獨(dú)立考慮、小組內(nèi)討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數(shù)、可以一橫排一橫排10個(gè)10個(gè)的數(shù)、可以5個(gè)5個(gè)的數(shù)、還可以20、20的數(shù)等等好多數(shù)的方法，隨后，同學(xué)們對(duì)各種方法進(jìn)展比較、判斷、選擇出自己認(rèn)為數(shù)得比較快的好方法。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在充滿渴望的求知欲中進(jìn)展有目的地學(xué)習(xí)，我無(wú)一不看出孩子們的智慧在閃光。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他們有多大的信心，

14、他們就能給你多大的驚喜。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生翻開(kāi)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)

15、步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。老師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境以形成一個(gè)完好的課堂情境，這是我想對(duì)各位老師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)提的建議。在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與理論中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的開(kāi)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃重的好奇心和求知欲；在自主探究的過(guò)程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣；在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、互助、接納、贊賞；在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中