創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生思維能力

1、.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生思維才能新課程標準中明確提出:“老師要擅長引導(dǎo)學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到開展。因此，老師在教學中要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途經(jīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題、和解決問題的過程。作為自然科學重要組成部分的化學是一門以實驗為根底的自然科學，化學學科的形成和開展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造無處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光輝。因此，作為化學老師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生思維方法特別創(chuàng)造性思維浸透到化學教學中,讓化學教學過程成為再現(xiàn)式思

2、維和創(chuàng)造性思維有機結(jié)合的典范。在教學中，老師要盡可能把教學過程設(shè)計成“利用實驗發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的創(chuàng)造型形式，著力營造“情感共嗚溝通，信息反響暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動的“情知交融的新型教學意境。所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何到達的心理困境。也就是說，問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知程度不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的這樣的心理狀態(tài)。并不是任何情境都能使學消費生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學生的思維活動，不能構(gòu)成問題情境。只有那些難易適度、有助于學生形成“心求通而未通的認知沖突的化學問題或事

3、物，才是構(gòu)成問題情境的最正確素材，才能激發(fā)學生積極思維的學習動機。下面是我們在新教材使用中利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生思維才能的幾點詳細做法和體會。矛盾對立型問題情境 就是設(shè)計一定的問題情境，誘使學生對結(jié)果做出矛盾對立、甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學生較強的情感反映和急迫的求知欲望;然后可讓持有不同觀點的學生各抒己見，甚至展開辯論;進而最后用實驗或事實材料斷定其中一種預(yù)測，以便學生進入急于想理解自己終究為什么對或錯的狀態(tài)。例如：學生在學習CO2性質(zhì)之后，設(shè)計二氧化碳滅火實驗，點燃一高一矮的兩支蠟燭,在火焰上罩一個大燒杯,問哪一個先熄滅?學生中存在三種矛盾對立的假設(shè):有的同學認為高的一支蠟燭

4、先熄滅, 有的同學認為低的一支蠟燭先熄滅, 也有同學認為兩支蠟燭會一起熄滅。然后,通過實驗觀察得到高的一支蠟燭先熄滅，實驗結(jié)果與我們假設(shè)一樣或者矛盾。學生急于想理解自己終究為什么對或錯，自覺進入思維興奮狀態(tài)。出乎意料型問題情境 就是設(shè)計一種問題情境，使學生對結(jié)果做出較為一致的并很自信答復(fù)或預(yù)測,而最后的結(jié)果卻出乎意料從而使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果?進而產(chǎn)生一種“噢、原來如此的恍然大悟的滿足感。例如：在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中前面的金屬可以把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來這一規(guī)律堅信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉能否把硝酸汞HgNO32溶液中的汞置換出來?再實

5、驗演示，實驗觀察到的結(jié)果自然大大出乎學生的意料。于是促進了學生積極思維、探究新知。這種問題情境對于增進師生感情，培養(yǎng)學生對科學知識的崇拜感有獨特作用。也常常會是課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。選擇困惑型問題情境 就是設(shè)計一種問題情境，有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學生一時難于做出正確抉擇，即使做出抉擇，往往只能知其原不知所以然在這種情況下學生不得不認真對待面前的問題，展開考慮。例如：在學習鋁這一章AlOH3性質(zhì)一節(jié)時，課本強調(diào)AlOH3具有兩性，在制備AlOH3時應(yīng)參加適量NaOH溶液，假設(shè)過量那么得不到AlOH3，如何體會好適量的含義，及在什么環(huán)境下AlOH3能穩(wěn)定存在呢?選擇這樣一個

6、問題讓學生討論：甲、乙兩人都欲制取AlOH3，所用的試劑一樣，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2SO43溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中參加Al2SO43溶液，乙往盛有Al2SO43溶液的試管中加NaOH溶液。問最后誰能得到AlOH3?對這問題學生的答案開場都是一樣的，乙能得到AlOH3，對學生的答案，不急于肯定，也不否認，而是要求學生自己動手做實驗，并仔細觀察實驗現(xiàn)象，在操作中注意觀察到甲的現(xiàn)象是：先出現(xiàn)白色沉淀，振蕩試管沉淀消失，當這種現(xiàn)象重復(fù)數(shù)次后，再參加Al2SO43溶液出現(xiàn)的沉淀無論怎樣振蕩試管都不消失了，而且隨著Al2SO43溶液的繼續(xù)參加，出現(xiàn)的沉淀越來越多。觀察

7、到乙的操作現(xiàn)象是：隨著NaOH溶液的參加出現(xiàn)沉淀且振蕩試管不消失，但隨著NaOH的增加，沉淀逐漸溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也無白色沉淀，毫無疑問，實驗現(xiàn)象與原有答案相反，每個人的大腦都出現(xiàn)了一個問號，這時老師和學生一起分析實驗現(xiàn)象：甲、乙開場出現(xiàn)的沉淀是因為：Al3+3OH-=AlOH3，但甲的試管中盛有NaOH，為強堿性環(huán)境，故生成的AlOH3沉淀又溶解即發(fā)生了;AlOH3+OH- =AlO2-+2H2O的反響;乙的試管中盛的是Al2SO43溶液，故AlOH3不消失，當甲的試管里的所有的NaOH都與生成的AlOH3反響變成AlO2-之后，再往試管中參加Al

8、2SO43溶液就發(fā)生水解反響3AlO2-+Al3+6H2O=4AlOH3↓，而乙試管中所有的Al2SO43都變成了AlOH3之后，再加NaOH就發(fā)生AlOH3+OH-=AlO2-+2H2O，NaOH參加的越多，AlOH3溶解的越多，直至AlOH3全部溶解，通過分析發(fā)現(xiàn)：原先的答案局限于常規(guī)的思維方法，即用可溶性的堿與鹽反響制不溶堿，又因為AlOH3的兩性，因此試劑的用量也做了限制，即NaOH不得過量，這條考慮道路的結(jié)果當然只能是乙能得到AlOH3，實驗設(shè)疑的考慮方式顯然與原答案的考慮方式不同，用Al3+和AlO2-的水解反響來制AlOH3，因此貌似不能得到AlOH3的甲得到了

9、，而乙卻得不到。通過以上的試驗和分析，使學生體會到了打破常規(guī)考慮方式，進展創(chuàng)造性考慮的樂趣，激發(fā)了學生們培養(yǎng)自己思維的創(chuàng)造性的自覺性。無所適從型問題情境 就是設(shè)計一種問題情境，使學生感到既陌生有熟悉，好似明白卻又不明白，不知該從何入手解答問題。這樣一來容易鼓勵學生非將問題弄個水落石出。例如：在學習酸堿時，設(shè)計酸堿的認識實驗：1.把紫色石蕊試紙放入試管里，在試管中參加少量檸檬晶，觀察其顏色變化。2.用熟石灰粉代替檸檬晶重復(fù)上述實驗。3.再分別向兩支試管里參加12ml水，觀察其顏色變化。當學生看到在裝有紫色石蕊試紙試管里，參加檸檬晶、熟石灰，其顏色沒有變化，加水后顏色變化。就會對酸堿這個熟悉知識產(chǎn)生這種陌生現(xiàn)象進展考慮，這是為什么?以上幾種方法可以在教學中根據(jù)詳細