創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)學(xué)生自主探索

1、.創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)學(xué)生自主探究一、靈敏運(yùn)用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。有時(shí)在教學(xué)中一個(gè)小小的改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的開展。例如：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?課后有這樣一道應(yīng)用題：3/4=4/7=5/6=1。課上我對(duì)此題稍加改動(dòng)，去掉最后一個(gè)等號(hào)，使之為；3/4=4/7=5/6。這樣一改，這道題就擁有了無數(shù)個(gè)答案，不僅可以穩(wěn)固學(xué)生對(duì)“倒數(shù)意義這一新知識(shí)的理解，而且可以喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶。同時(shí)還可以為下一單元分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備。然而，我認(rèn)為最重要的是能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法，靈敏的運(yùn)用所學(xué)過的多種知識(shí)創(chuàng)造性的解

2、決同一個(gè)問題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。不出所料，題一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義進(jìn)展填空，使每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積都等于1，3/44/37/44/75/66/5，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時(shí)，還有一部分學(xué)生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個(gè)括號(hào)里都填0、“老師，我讓每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積等于2、“老師，他說的不行。因?yàn)?3/4，我們還沒學(xué)過呢，括號(hào)里不知填幾、“我知道幾，因?yàn)楦鶕?jù)3/44/37/44/75/66/51，再根據(jù)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，積就擴(kuò)大2倍。所以括號(hào)里填3/48/314/44/75/612/5、“老師，我是這樣想的：3/42，可以表示一個(gè)數(shù)的

3、3/4是2，也就是把這個(gè)數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。所以23/4234，23表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2321/3，因此23/423421/348/3。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維異?；顫姡瑢W(xué)生的積極性一個(gè)賽一個(gè)過：“我想讓它們的積等于1.5、“我想讓他們的積等于3/11、“讓它們的積等于多少都行。當(dāng)學(xué)生說到這里，我及時(shí)引導(dǎo)他們考慮，這道題雖然有無數(shù)個(gè)答案，但看到這樣的題目應(yīng)從哪幾方面想呢？學(xué)生通過討論總結(jié)出可以從以下三個(gè)方面入手：特殊數(shù)“0，3/4 0 0 4/75/6 0 0。倒數(shù)的意義，3/44/37/44/75/66/51。 取樣求解，3/44/75/6任何數(shù)，然后分別解三個(gè)方

4、程。一個(gè)小小的改動(dòng)，活潑了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的思維舞臺(tái)。二. 營造環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維一個(gè)良好的育人環(huán)境，一個(gè)充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋了里遨游。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少

5、成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在進(jìn)展“口算加減法時(shí)，例題是27+28，引入有的學(xué)生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個(gè)加數(shù)進(jìn)展分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我在充分肯定學(xué)生的成績(jī)后提問：“誰還能想出不同的方法？經(jīng)過考慮，有一位同學(xué)站起來說：“可以先把38與27的差算出來得113827=11，再用27乘以2得54272=54，最后將54與11相加得6554+11=65。我先是一驚他的想法很獨(dú)特，便問他：“你為什么要用272呢？他說：“因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)27，38里面也有一個(gè)27，所以用272=54，54再加上他們的

6、差就是答案。我覺得這樣的方法太奇妙了，也很新穎，我在全班表揚(yáng)了他。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個(gè)。兩天一共下了多少個(gè)蛋？大部分同學(xué)這樣做：1118+109=1227個(gè)、1227+1118=2345個(gè)。也許是受了昨天的影響。有一位學(xué)生這樣做：11182=2236個(gè)2236+109=2345個(gè)。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細(xì)想來，學(xué)生已進(jìn)展了較復(fù)雜的思維過程。其中有求幾個(gè)一樣數(shù)之和的考慮：第一天比第二天多109個(gè)，其中肯定還有個(gè)1118。整個(gè)過程，充分表達(dá)了學(xué)生得分析綜合才能。這節(jié)課，除了適時(shí)地在解題策略方面給孩子們

7、啟發(fā)和誘導(dǎo)外，更給他們營造了一個(gè)民主、和諧、愉快的課堂氣氛。從而自主、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。孩子的潛能是宏大的，重在老師的開發(fā)和引導(dǎo)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興隆興隆的不竭動(dòng)力。因此在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的奇妙想法，重視他們創(chuàng)造的火花。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分